Проектная деятельность студентов в образовательном процессе

Проектная деятельность студентов в образовательном процессе

автор: Курсакова Виктория Викторовна

учреждение ФГОУ СПО «Прокопьевский промышленно-экономический техникум»

Актуальность проблемы: в 1920 г. «Метод проектов» и его вариант «Дальтон-план» стали использоваться в школах России. Российские педагоги считали, что это помогает развивать твор­ческую инициативу детей. Некоторые активные сторонники метода проекта (В.Н. Шульгин, М.В. Купенина, Б.В. Игнатьев и др.) провозгласили его единст­венно верным методом обучения в школе. Они считали, что школа учебы, таким образом, превращается в школу жизни. Ученикам рекомендовалось выполнение следующих проектов: «Поможем ликвидировать неграмотность», «Поможем на­шему заводу-шефу выполнить промфинплан», «Научимся разводить кур». В результате универсализации метода проектов уровень общеобразователь­ной подготовки учащихся резко снизился, что было осуждено в постановлении ЦК ВКП(б) «О начальной и средней школе» (1931), а предметная система преподавания и классно-урочная система обучения были провозглашены как един­ственно верные.

Современные исследователи истории педагогики отмечают, что использование метода проектов в современной школе в 1920-е гг. действительно привело к недопустимому падению качества обучения. Среди причин этого явления вы­деляют:

-отсутствие подготовленных педагогических кадров, способных рабо­тать с проектами;

слабую разработанность методики проектной работы;

гипертрофию «метода проектов» в ущерб другим методам обучения;

сочетание «метода проектов» с педагогически неграмотной идеей «ком­плексных программ».

Таким образом, метод проектов имеет свою историю развития как за рубе­жом, так и в нашей стране. В современном отечественном образовании сложи­лись условия востребованности этого метода. Учитывая ошибки прошлых лет, мы должны глубоко изучить все стороны этого непростого и универсальногодидактического средства для правильного и эффективного его использования.

Предмет исследования: проектная деятельность.

Объект исследования:образовательный процесс.

Цель исследования: рассмотреть значение метода проекта в деятельности студентов.

Для достижения намеченной цели были поставлены следующие исследовательскиезадачи:

Рассмотреть теорию метода проектов.

Изучить структуру проекта.

Выявить взаимосвязь проектной деятельности и образовательного процесса.

Методы исследования:

сравнительно-аналитический;

анализ статей и публикаций в периодической печати.

Умения и качества, необходимые человеку 21-го века:

Ответственность и адаптивность – личная ответственность и гибкость в различных межличностных, профессиональных и социальных ситуациях, установление высоких стандартов и целей для себя и для других, терпимость к другим точкам зрения.

Коммуникативные умения – способность к созданию условий для эффективной устной, письменной, мультимедийной и сетевой коммуникации в различных формах и контекстах, управление ею и понимание ее.

Творчество и любознательность – способность к саморазвитию, применению новых идей и доведению их до других людей, открытость новым и разнообразным перспективам, точкам зрения.

Критическое и системное мышление - развитие мышления, обуславливающего совершение обоснованного выбора; понимание взаимосвязей в сложных системах.

Умения работать с информацией и медиасредствами – умение находить, анализировать, управлять, интегрировать, оценивать и создавать информацию в разных формах и различными способами

Межличностное взаимодействие и сотрудничество – способность работать в команде, быть лидером; принимать на себя разные роли и обязанности; продуктивно работать в коллективе; умение сопереживать; уважать различные мнения.

Умения ставить и решать проблемы – способность выявлять, анализировать и решать проблемы.

Направленность на саморазвитие – осознание своих потребностей, мониторинг собственного понимания и обучения; поиск и размещение соответствующих ресурсов; перенос информации и надпредметных умений из одной области знаний в другую.

Социальная ответственность – способность действовать в интересах сообщества; этично себя вести в межличностном, профессиональном и социальном контекстах.

Метод проекта – это совокупность приемов, действий учащихся в их определенной последовательности для достижения поставленной задачи – решения определенной проблемы, значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.

Этапы разработки образовательного проекта

1.Представление проблемной ситуации: вербально; с помощью видеоряда; с помощью мультимедийных средств.

2. Мозговая атака.

3. Обсуждение.

4. Выдвижение гипотез.

5. Организация малых групп сотрудничества, распределение ролей.

6. Обсуждение в группах стратегии исследования, источников информации, способов оформления результатов.

7. Самостоятельная исследовательская, поисковая работа учащихся в соответствии со своим заданием.

8. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и обработка данных (на уроках, в научном обществе, в творческих мастерских, в медиатеке).

9. Оформление результатов проектной деятельности.

10. Защита проекта, оппонирование, дискуссия.

11. Выдвижение, прогнозирование новых проблем, вытекающих из полученных результатов.

12. Самооценка, внешняя оценка.

Общим основанием для уровневого рассмотрения проблемности является степень самостоятельной мыслительной деятельности учащихся.

Первый уровень: соотносится с проблемным изложением учебного материала учителем.

Второй уровень означает, что преподаватель создает проблемную ситуацию и вместе с учениками ее разрешает.

Третий уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а ученик самостоятельно ее разрешает.

Четвертый уровень свидетельствует о полной самостоятельности ученика, который сам находит проблему и сам решает ее, тем самым разрешая возникшую проблемную ситуацию.

Обучаем - спрашивая

В учебном проекте вопросы разных типов выполняют разные задачи

Искусство задавания вопросов является очень важным. Оно поощряет самостоятельный поиск ответов, а также побуждает школьников задавать свои собственные вопросы

Школьники с большей вероятностью станут заниматься самостоятельно, потому что им интересен поиск ответов на задаваемые вопросы. Школьники видят взаимосвязи между изучаемым школьным предметом и реальным миром – это может изменить их взгляд на сам процесс обучения.

Таксономия Блума (1956)

Полезная схема, которая рассматривает каждую тему относительно пяти основных категорий учебных целей

Пирамида – 3 нижних уровня

Пирамида – 3 верхних уровня

Какого рода вопросы мы задаем студентам в процессе обучения?

Вопросы направляют процесс обучения и условно могут быть разделены на категории:

1. Основополагающие

2. Проблемные

3. Учебные (более частные вопросы)

Основополагающий вопрос – это вопрос самого высокого уровня в цепочке вопросов, наиболее общий, абстрактный, «философский», не имеющий определенного ответа. Основополагающий вопрос служит «концептуальной рамой» для нескольких учебных тем или для всего предмета в целом.

Пример: Почему нам нужны другие люди?

Данные вопросы необходимы для развития навыков мышления на высоком уровне. Они предполагают сравнение, оценку, интерпретацию, создание «единой картины» из деталей, т.п. Для того, чтобы исследования школьников были compelling (захватывающими) и интересными. Предполагают больше, чем простое перечисление фактов. Усиление внимания к важным темам. Связывают тему исследования с другими дисциплинами и темами.

Проблемный вопрос также не имеет определенного ответа, но направлен на изучение отдельной стороны вопроса. Он помогает в исследовании и поиске ответов на основополагающий вопрос

Пример:

Основополагающий вопрос:

Почему нам нужны другие люди?

Проблемный вопрос:

Могут ли понять друг друга люди разных поколений?

Понимаем ли мы писателя, читая его произведение?

Частные вопросы напрямую соответствуют стандартам образования и минимуму знаний ученика. На них можно дать специфические “правильные” ответы.

Примеры:

Основополагающий вопрос:

Почему нам нужны другие люди?

Проблемные вопросы:

Могут ли понять друг друга люди разных поколений?

Можем ли мы понять писателя, читая его произведение?

Учебные (частные) вопросы:

Кого из своих знакомых ты понимаешь лучше?

Какие качества ты в них ценишь?

Какие композиционные приемы использует Н.В. Гоголь в поэме «Мертвые души», чтобы стала ясна авторская позиция?

Частные вопросы относятся к фактам, и в меньшей степени к интерпретации этих фактов.

Обычно имеют ясные однозначные ответы.

Создание хороших вопросов и хорошего проекта - цикличный процесс

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/135451-proektnaja-dejatelnost-studentov-v-obrazovate