Доклад «Оценивание результатов основного образования: критерии самооценивания и взаимооценивания на уроках биологии и географии»

МБОУ «Старо-Шагиртская средняя

общеобразовательная школа»

Оценивание результатов основного образования:

критерии самооценивания и взаимооценивания

на уроках биологии и географии

Миндиярова Валентина Радмировна,

учитель биологии и географии

МБОУ «Старо-Шагиртская СОШ»

Куединского района Пермского края

2015 год

Цель:формирование оценочной компетентности педагогов и детей в условиях введения ФГОС ООО.

Задачи:

Актуализировать представление педагогов о критериальной системе оценивания планируемых результатов обучения.

Показать возможности критериального оценивания на примере само- и взаимооценивания на уроках биологии и географии.

Новый стандарт ставит перед учителем и учащимися новые задачи. Учащиеся основной школы должны уметь оценивать себя, свои успехи в учёбе, анализировать и понимать новую информацию, оценивать не только свои результаты учёбы, но и работы одноклассников. Грамотная оценка необходима для непрерывного учения. Это основа умения учиться.

Учителю необходимо поддерживать ожидание и уверенность учащихся в успехе; так организовать учебный процесс, чтобы он увлекал ребёнка; делать каждого учащегося активным участником собственного обучения.

Система критериального оценивания позволяет оценивать деятельность под разными углами зрения - критериями.

Оценивая отдельную работу, преподаватель обращает внимание учащегося на успешность в той или иной составляющей, из совокупности, которых выставляется итоговая отметка. Таким образом, отметка становится более "прозрачной" и учащийся понимает, каким аспектам своей деятельности необходимо уделить большее внимание.

Критерии расшифровываются показателями, в которых (для каждой конкретной работы) дается четкое представление о том, как в идеале должен выглядеть результат выполнения учебного задания, а оценивание по любому показателю – это определение степени приближения ученика к данной цели.

Критерии оценивания разрабатываются с учетом требований стандарта по учебному предмету, методических рекомендаций. Критерии не являются абсолютными, оценка сходных видов деятельности меняется с учетом возраста учащихся.

Раньше я считала оценивание второстепенным этапом урока и не придавала ему должного значения. Но в рамках введения ФГОС в 5 классе я поняла, насколько значимо оценивание для обучения и насколько оно связано со всеми новыми подходами в преподавании и обучении. Оценивание в классе не является лишь техническим приемом, учителя оценивают, выставляя отметки в письменной или устной форме. За любой используемой ими формой значатся не только объективные или недостаточно объективные нормы и стандарты, но и понятия о развитии, обучении и мотивации ребенка, а также ценности, касающиеся таких категорий, как самооценка, способности и усилия.

Стало очевидно, что необходимо изменить традиционные формы оценивания. На практике я отошла от привычной системы оценивания детей, когда отметки выставлялись мною в конце урока и порою скудно комментировались. Применяя новые формы оценивания, я стала лучше видеть каждого ученика, изменилось мнение о важности и значении оценивания в учебном процессе.

На первых же уроках в 5 классе я предложила детям самим оценить себя. Но большая часть отметок были необъективными: дети переоценили свою учебную деятельность, завысив свои отметки. Поэтому на следующем уроке я предложила детям самим разработать критерии для оценивания устных ответов и письменных работ. Немного дополнив эти критерии и изменив формулировку некоторых, я стала использовать их для оценивания ответов учащихся на последующих уроках. На протяжении этого года, построив урок по новому, в процессе наблюдения за ребятами, я сделала для себя некоторые выводы, а именно: учащимся нравится работать самостоятельно, в группе, иметь большую возможность свободно высказываться, оценивать ответы других и т.д. Кроме того, те учащиеся, которые ранее были пассивны, воздерживались от ответов, не старались показать свои знания, стали гораздо активнее включаться в работу на уроке. Возможно, причиной этого стало понимание ими важности работы каждого для успеха всей группы и для последующего оценивания. Зная критерии, учащиеся этой категории старались максимально приблизиться в своей учебной деятельности к критериям положительных отметок. Наиболее успешными моментами на уроках стали работа в группах и её презентация, а также самооценка и взаимооценка.

Я хочу предложить вашему вниманию примеры при оценивании знаний, умений и навыков учащихся, используемые мною на уроках биологии и географии.

Взаимооценивание, которое может использоваться при оценивании любого вида деятельности, например при презентации творческих работ – плакатов, коллажей, электронных презентаций. Учащиеся совместно с учителем определяют критерии, по которым будет проводиться оценивание. Например, тема: «Берегите леса», «Берегите природу», «Охраняйте птиц» и др. Ребята готовят коллажи, плакаты, презентации и презентуют их. Классом определены критерии, количество критериев и их содержание может быть определено в соответствии с изучаемой темой. После завершения презентаций работ учащиеся оценивают друг друга. Это может быть представлено в письменной форме или устной. Данная форма оценивания позволяет сформировать умение у школьников объективно оценить и прокомментировать деятельность других, отметить при этом положительные и отрицательные стороны работы.

Критерии для оценивания групповой презентации

Отметка «5» - 11 - 12 баллов

«4» - 9 – 10 баллов

«3» - 6 – 8 баллов

«2» - менее 6 баллов

На уроках биологии и географии часто приходиться систематизировать большой объем информации параграфа учебников, дополнительной литературы для изучения некоторых тем этих учебных дисциплин. Удобной формой для этого, по моему мнению, является таблица. Чаще всего это сводная таблица или сравнительная. Совместно с ребятами мы определили критерии, по которым будет проводиться оценивание. И вот что получилось. Теперь при оценивании таблиц у учащихся не возникает вопросов, почему у него именно такая отметка.

Критерии оценивания заполнения таблицы

Отметка «5» - 14 -15 баллов

«4» - 10 - 13 баллов

«3» - 6 – 9 баллов

«2» - менее 6 баллов

Самооцениваниене только позволяет учащемуся проводить самоконтроль, по возможности оценивать свои знания, учебные навыки, но и превращают его в субъект, заинтересованный в учении, саморазвитии, совершенстве. Самооценка учебной деятельности позволяет ребенку чувствовать себя не только исполнителем каких – либо работ в его учебной деятельности, но и способствует формированию ответственности за полученный результат. Форма и оформление критериальной самооценки в работе учащегося может быть различной. Учебные навыки, представленные для самооценки определяются учителем в зависимости от изучаемой темы, от видов и форм деятельности, использованных при изучении темы. Представляю образец самооценки работы учащегося при самостоятельном изучении темы.

Самооценивание работы на тему: _______________

Ф. И. ________________________

Оцени, как ты справился с работой и объективно ответь на следующие вопросы:

Практическая значимость

Практическая значимость критериального оценивания определяется следующими преимуществами:

-оценивается только работа учащегося, а не его личность;

-работа учащегося проверяется по критериям оценивания, которые известны им заранее;

-оценки учащимся выставляются только за то, что они изучали, так как критерии оценивания представляют конкретное выражение учебных целей;

-учащемуся известен четкий алгоритм выведения оценки, по которому он сам может определить уровень успешности своего обучения и информировать родителей;

-повышается мотивация учащихся к самооцениванию и обучению.

Главный акцент делается не на количественный показатель приобретенных знаний, а лишь на качественный аспект и их грамотное применение в жизненных ситуациях. Таким образом, мы видим, что критериальное оценивание снижает субъективность выставления отметки, обеспечивает учителя и учащегося механизмами, одинаково эффективно работающими как при оценивании, так и при самооценивании, являющемся важнейшим компонентом образовательного процесса.

Список используемой литературы:

Фундаментальное ядро содержания общего образования

http://nsportal.ru/ Формы оценивания на уроках биологии. МихайловаМ.В.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/135664-doklad-ocenivanie-rezultatov-osnovnogo-obrazo