Консультация для педагогов «Детская агрессивность»

Консультация для педагогов дошкольного образования

«Детская агрессивность»

Содержание

1. Характеристика поведения агрессивных детей дошкольного возраста

Агрессивное поведение встречается у значительного числа дошкольников как отражение детской непосредственности и импульсивности. Согласно многочисленным исследованиям, проявления детской агрессивности являются одной из наиболее распространенных форм нарушения поведения, с которыми приходится иметь дело взрослым - родителям и специалистам (воспитателям, психологам, психотерапевтам).

Агрессивность в общих чертах понимается как целенаправленное нанесение физического или психического ущерба другому лицу. У определенной категории детей агрессия как устойчивая форма поведения не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности. В итоге снижается продуктивный потенциал ребенка, сужаются возможности полноценной коммуникации, деформируется его личностное развитие.

Однако необходимо помнить и о других аспектах проявления агрессии. Эмоциональный компонент агрессивного состояния — это чувства, и прежде всего гнев. Но не всегда агрессия сопровождается гневом и не всякий гнев приводит к агрессии. Эмоциональные переживания недоброжелательности, злости, мстительности также часто сопровождают агрессивные действия, но они далеко не всегда приводят к агрессии.

Родителям и педагогам не всегда понятно, чего добивается ребенок и почему он ведет себя так, хотя заранее знает, что со стороны детей может получить отпор, а со стороны взрослых — наказание. В действительности это порой лишь отчаянная попытка завоевать свое «место под солнцем». Ребенок не имеет представления, как другим способом можно бороться за выживание в этом странном и жестоком мире, как защитить себя.

Основными признаками агрессивности у дошкольников являются: упрямство, стремление возражать, отказываться; драчливость, вспыльчивость; приступы гнева, ярости, негодований, вспышки раздражительности; желание обидеть, унизить, оскорбить; властность, потребность настаивать на своем; эгоцентризм, непослушание, неумение понять интересы другого, самоуверенность, завышенная самооценка.

Критерии агрессивного поведения по М. Алворду, П. Бейкеру:

Ребенок:

1. Часто теряет контроль над собой.

2. Часто спорит, ругается со взрослыми.

3. Часто отказывается выполнять правила.

4. Часто специально раздражает людей.

5. Часто винит других в своих ошибках.

6. Часто сердится и отказывается сделать что-либо.

7. Часто завистлив, мстителен.

8.Чувствителен. Очень быстро реагирует на различные действия окружающих (детей и взрослых), которое нередко раздражают его.

Предположить, что ребенок агрессивен, можно лишь в том случае, если в течение не менее чем 6 месяцев в его поведении проявлялись хотя бы 4 из 8 перечисленных признаков.

По мнению Н.Л. Кряжевой: «Агрессивный ребенок, используя любую возможность, ...стремится разозлить маму, воспитателя, сверстников. Он «не успокаивается» до тех пор, пока взрослые не взорвутся, а дети не вступят в драку».

У детей, как и у взрослых, существует две формы проявления агрессии: недеструктивная агрессивность и враждебная деструктивность.

Первая - механизм удовлетворения желания, достижения цели и способности к адаптации. Она побуждает ребенка к конкуренции в окружающем мире, защите своих прав и интересов и служит для развития познания и способности положиться на себя.

Вторая - не просто злобное и враждебное поведение, но и желание причинить боль, получить удовольствие от этого. Результатом такого поведения обычно бывают конфликты, становление агрессивности как черты личности и снижение адаптивных возможностей ребенка.

И. А. Фурманов делит агрессивное поведение детей на две формы:

1. Социализированная. Дети обычно не имеют психических нарушений, у них низкий моральный и волевой уровень регуляции поведения, нравственная нестабильность, игнорирование социальных норм, слабый самоконтроль. Они обычно используют агрессию для привлечения внимания, чрезвычайно ярко выражают свои агрессивные эмоции (кричат, громко ругаются, разбрасывают вещи). Такое поведение направлено на получение эмоционального отклика от других или отражает стремление к контактам со сверстниками. Добившись внимания партнеров, они успокаиваются и прекращают свои вызывающие действия.

2. Несоциализированная. Дети обычно страдают какими-нибудь психическими расстройствами (эпилепсия, шизофрения, органическое поражение головного мозга) с негативными эмоциональными состояниями (тревога, страх, дисфория). Отрицательные эмоции и сопровождающая их враждебность могут возникать спонтанно, а могут быть реакцией на психотравмирующую или стрессовую ситуацию. Личностными чертами таких детей являются высокая тревожность, эмоциональное напряжение, склонность к возбуждению и импульсивному поведению. Внешне это проявляется чаще всего прямой вербальной и физической агрессией. Эти ребята не пытаются искать сотрудничества со сверстниками, часто сами не могут внятно объяснить причины своих поступков. Обычно агрессивными действиями они либо просто разряжают накопившееся эмоциональное напряжение, либо получают удовольствие от причинения неприятностей другим.

Рассмотрим характеристику разных видов агрессии и их сочетания.

Основными причинами проявлений у детей дошкольного возраста агрессивности являются:

• Борьба за внимание. Если ребенок не чувствует со стороны взрослого (особенно родителей) любви, нежности и ласки, он старается хоть как-то привлечь к себе внимание. Кроме того, своим агрессивным поведением ребенок может проверять искренность любви взрослых.

• Обида на взрослых. Вести себя агрессивно дети начинают, будучи не в состоянии высказать свою обиду на взрослых. Причины детской агрессии могут быть различными: рождение в семье младшего ребенка, развод родителей, появление отчима, отлучение от семьи (госпитализация, отправка к бабушке), невыполненное обещание, несправедливое наказание и т. п.

• Неуверенность в себе. Часто бывает так, что ребенок начинает вести себя агрессивно из-за ощущения себя никчемным или бестолковым. В этом случае детская агрессия является защитной реакцией.

• Желание ущемить достоинство другого с целью подчеркнуть свое превосходство.

Агрессивный ребёнок часто ощущает себя отверженным, никому не нужным. Жестокость и безучастность родителей приводит к нарушению детско-родительских отношений. Такой ребенок нуждается в ласке и помощи взрослых, потому, что его агрессия – это, прежде всего, отражение внутреннего дискомфорта, неумения адекватно реагировать на происходящие вокруг него события.

Однократные всплески агрессии случаются почти у каждого ребенка, но перерастет ли это в постоянное поведение или исчезнет, не оставив и следа, зависит только от взрослых. Важно учить детей осознавать и регулировать свои эмоции, приводящие к агрессивному поведению. Не менее важен и волевой компонент — умение преодолевать импульсивность, владение навыками саморегуляции.

2. Диагностические методики, направленные на выявление агрессивности детей дошкольного возраста.

Анкета для воспитателей (авторы Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М.).

Цель: выявление агрессивности у ребенка в группе детского сада.

Инструкция: прочитайте утверждения, если они верны, то поставьте «+», в обратном случае ставьте «-»

1. Временами кажется, что в него вселился злой дух.

2. Он не может промолчать, когда чем-то недоволен.

3. Когда кто-то причиняет ему зло, он обязательно старается отплатить тем же.

4. Иногда ему без всякой причины хочется выругаться.

5. Бывает, что он с удовольствием ломает игрушки, что-то разбивает, потрошит.

6. Иногда он так настаивает на чем-то, что окружающие теряют терпение.

7. Он не прочь подразнить животных.

8. Переспорить его трудно.

9. Очень сердится, когда ему кажется, что кто-то над ним подшучивает.

10. Иногда у него вспыхивает желание сделать что-то плохое, шокирующее окружающих.

11. В ответ на обычные распоряжения стремится сделать все наоборот.

12. Часто не по возрасту ворчлив.

13. Воспринимает себя как самостоятельного и решительного.

14. Любит быть первым, командовать, подчинять себе других.

15. Неудачи вызывают у него сильное раздражение, желание найти виноватых.

16. Легко ссорится, вступает в драку.

17. Старается общаться с младшими и физически более слабыми.

18. У него нередки приступы мрачной раздражительности.

19. Не считается со сверстниками, не уступает, не делится.

20. Уверен, что любое задание выполнит лучше всех.

Положительный ответ на каждое предложенное утверждение оценивается в 1 балл.

Высокая агрессивность — 15—20 баллов.

Средняя агрессивность —7—14 баллов.

Низкая агрессивность —1—6 баллов.

Методика «Кактус» в модификации М.А. Панфиловой.

Цель - диагностика наличия агрессивности по специфическим графическим деталям изображения.

Данная методика предназначена для работы с детьми с 3-х лет.

Материал: бумага (формат А 4), карандаш.

Детям предлагается следующая инструкция: «На листе белой бумаги нарисуй кактус такой, какой ты себе представляешь».

По завершении рисования с ребенком проводится беседа.

Беседа:

1. Кактус домашний или дикий?

2. Его можно потрогать?

3. Кактусу нравится, когда за ним ухаживают?

4. У кактуса есть соседи?

5. Какие растения его соседи?

6. Когда кактус вырастет, что в нем изменится?

Обработка результатов и интерпретация.

При обработке результатов принимаются во внимание данные, соответствующие всем графическим методам, а именно:

- пространственное положение,

- размер рисунка,

- характеристики линий,

- сила нажима на карандаш.

Агрессия - наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности.

Импульсивность - отрывистые линии, сильный нажим.

Эгоцентризм, стремление к лидерству - крупный рисунок, в центре листа.

Зависимость, неуверенность - маленькие рисунок внизу листа.

Демонстративность, открытость - наличие выступающих отростков, необычность форм.

Скрытность, осторожность - расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.

Оптимизм - использование ярких цветов, изображение «радостных» кактусов.

Тревога - использование темных цветов, преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии.

Женственность - наличие украшения, цветов, мягких линий, форм.

Экстровертированность - наличие других кактусов, цветов.

Интровертированность - изображен только один кактус.

Стремление к домашней защите, чувство семейной общности - наличие цветочного горшка, изображение домашнего кактуса.

Стремление к одиночеству - изображен дикорастущий кактус, пустынный кактус.

Уровни и критерии агрессивности по методике «Кактус»

Методика «Несуществующее животное» (М. З. Дукаревич).

Цель: диагностика наличия агрессии по специфическим графическим деталям изображения и описания жизни животного.

Материал: Предлагается лист А4, толщина средняя, простой карандаш, 6 цветных, ластик, точилка.

Инструкция: «Придумайте и нарисуйте животное, которое не существует, его не существовало раньше ни в кино, ни в мультфильмах, ни в сказках, ни в компьютерных играх и назови несуществующим названием».

По окончанию рисования ему предлагают придумать название и ответить на вопросы: (уточнение рисунка, беседа: где живет, с кем, чем питается, какое оно по характеру, настроение у него, что любит, а что нет, есть ли друзья, враги, как с ними борется, чего боится).

Представь себе, что оно встретило волшебника, который может исполнить три желания и что оно загадает.

Анализ данных проводится путем интерпретации рисунка и особенности рассказа.

Признаки агрессии на рисунке:

- острые импульсивные линии, сильный нажим;

- общий характер агрессивный, нападающий;

- наличие агрессивных приспособлений (когти, шипы, иглы, пластины и т.д.)

- вербальная агрессия (жало, пасть, зубы, изрыгает огонь)

Иногда животное снабжено агрессивными приспособлениями, но характер использования будет указывать не на агрессию, а на страх агрессии. Распознать это поможет интерпретация беседы. Если ребенок говорит, что это нужно чтобы защищаться, обороны и т.д., то можно говорить о страхе агрессии.

Признаки агрессии в рассказе:

- злой характер;

- питается животными, людьми;

- очевидные указания на агрессию (рушить, ломать, убивает, поедает), причем, если признаки агрессии не наблюдаются в поведении, а в рисунке, рассказе они не выявлены – это агрессия подавляемая;

- удаленное место жительства;

- одиночество животного.

Интерпретация.

1. Положение рисунка на листе.

В норме рисунок расположен на средней линии (вертикально). Положение рисунка ближе к верхнему краю листа (чем ближе, тем более выражено) трактуется как высокая самооценка и недовольство собственным положением в социуме, недостаточностью признания со стороны окружающих. Тенденция к самоутверждению, признанию. Положение рисунка в нижней части листа – обратный показатель: неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, потребность в признании. Отсутствие тенденции к самоутверждению.

2. Центральная смысловая часть фигуры (голова, уши).

Голова повернута вправо – устойчивая тенденция к действительности. Почти все, что обдумывается, планируется – осуществляется или, по крайней мере, начинает реализовываться (хотя и не доводится до конца). Человек активно переходит к реализации своих намерений. Голова повернута влево – тенденция к рефлексии, размышлениям, лишь незначительная часть замыслов реализуется. Нередко это страх, нерешительность, боязнь перед активным действием (что именно, надо выяснить дополнительно). Положение «фас» (голова направлена на рисующего) трактуется как эгоцентризм.

Глазам придается особое значение. Если радужка особенно резко прорисована – это переживание страха человеком. Обратить внимание на наличие ресниц. Ресницы обозначают заинтересованность человека в восхищении окружающих, а также истероидно-демонстративные манеры в его поведении.

Уши. Прямое значение – заинтересованность в информации, значимость и мнение окружающих о себе.

Открытый рот без прорисовки языка и губ, особенно зачерненный, трактуется как легкость возникновения страхов, опасения, недоверия. Для тревожных детей и подростков характерен рисунок зачерненного рта округлой формы. Приоткрытый рот в сочетании с языком при отсутствии губ трактуется как большая речевая активность, в сочетании с прорисованной губой – чувственность. Рот с зубами – вербальная агрессия, в большинстве случаев защитная. Увеличенный (по отношению к фигуре в целом) размер головы, говорит о том, что испытуемый ценит рациональное начало, а возможно и эрудицию в себе и окружающих.

На голове часто бывают расположены дополнительные детали: рога – защита; ногти, щетина, иглы – агрессия.

Крылья и перья – тенденция к самоукрашению и самооправданию.

Грива, шерсть, подобие прически – чувственность, подчеркивание своего пола и иногда ориентировка на свою сексуальную роль.

3. Несущая, опорная часть фигуры (ноги, лапы, постамент).

Отсутствие лап рассматривается как поверхностность, неосновательность суждений, легкомыслие в выводах, иногда импульсивность в принятии решений.

Разнообразие положения этих деталей – свидетельство самостоятельности творческого начала.

4.Части возвышающиеся над уровнем фигуры (крылья, дополнительные ноги, щупальца, перья, бантики).

Части, возвышающиеся над уровнем фигуры, трактуются как уверенность в себе, любознательность, увлеченность своей деятельностью, смелость. Крылья, перья, бантики – показатель демонстративности, склонность обращать на себя внимание.

Хвосты – выражают отношение к собственным действиям и поступкам. Положительная или отрицательная оценка своих действий выражается направленностью нарисованного хвоста. Хвост направлен влево – трактуется как размышление об упущенном моменте из-за собственной нерешительности. Хвост, направленный вправо, трактуется как размышление о своих действиях, поступках в настоящее время. Хвост, направленный вверх, трактуется как уверенность, положительная оценка своих действий, поступков. Падающий вниз – сожаление о содеянном, раскаяние.

5. Контур фигуры.

Контур фигуры, выполненный в острых углах, выступах, шипах, панцире – трактуется как агрессивная защита от окружающих.

Запачкивание контурной линии фигуры – тревога, страх. Линии удвоены, поставлены шипы, заслоны – опасение, подозрительность. Верхний контур – трактуется как защита против людей, реально имеющих возможность наложить запреты, ограничения, т.е. старших по возрасту людей: родителей, учителей, руководителей.

Нижний контур – протест против насмешек, боязнь осуждения.

Боковые – готовность к защите и самозащите.

Название может вырважать рациональное соединение смысловых частей (летающий заяц, бегокот). Другой вариант словообразования с книжно-научным, иногда латинским суффиксным окончанием (раболепиус, наплеомалярия). Первое название трактуется как рациональность. Второе – демонстративность, направленная на демонстрацию собственного разума, эрудиции. Встречаются названия поверхностно-звуковые без всякого осмысления (гляктер, ламю), трактующиеся как легкомысленность отношения к окружающему. Наблюдаются иронически-юмористические названия (риноручка, пузырищ). Инфантильные названия имеют обычно повторяющиеся элементы (тру-тру). Склонность к фантазированию (чаще всего защитного порядка) выражена обычно непомерно длинными названиями.

Уровни и критерии наличия агрессивности по проективной методике «Несуществующее животное»

3. Игры, направленные на преодоление агрессивности у детей дошкольного возраста

Упражнение «Доброе животное»

Цель: формирование позитивного восприятия окружающей действительности, чувства доброты.

Материал: цветные и простые карандаши, листы бумаги.

Ведущий предлагает нарисовать доброе животное, которое могло бы защитить детей от всего плохого, и назвать его ласковым именем.

После этого, все дети показывают своё животное и рассказывают в кругу, какими добрыми качествами оно наделено.

Игра «Каракули»

Цель: учить воспринимать музыку и находить соответствующие ей образы; формирование эмоционального равновесия.

Материал: музыкальный трек, цветные и простые карандаши, листы бумаги.

Детям предлагается под музыку (без текста), закрыв глаза, проводить на бумаге линии в соответствии с восприятием мелодии. Затем – найти в этих линиях образы и обвести их карандашами разного цвета. Одна и та же линия может использоваться в создании нескольких образов.

3. Упражнение «Рецепт: Как сделать ребенка агрессивным»

Цель: помочь ребенку разобраться в признаках агрессивного поведения, в т.ч. и своем собственном агрессивном поведении, а также исследовать чужую агрессивность.

Материал: цветные и простые карандаши, ручки, листы бумаги.

1 часть.

• Попросите детей представить агрессивного человека и проследить мысленно, что обычно делает агрессивный человек, как он себя ведет, что говорит.

• Пусть дети возьмут бумагу и напишут небольшой рецепт, следуя которому, можно создать агрессивного ребенка, а также нарисуют портрет такого ребенка.

• Затем дети по кругу зачитывают свои рецепты и изображают агрессивного ребенка (как он ходит, как он смотрит, какой у него голос, что он делает).

• Обсудить с детьми: что им нравится в агрессивном ребенке, что не нравится, что бы они хотели изменить в таком ребенке.

2 часть.

• Далее попросите детей подумать о том, когда и как они стали проявлять агрессию? Каким образом они могут вызвать агрессию по отношению к себе?

• Пусть дети возьмут еще лист бумаги и разделят его вертикальной линией пополам на левую и правую части. Слева записывается, как окружающие в течение дня проявляли агрессию по отношению к ним. В правой части записывается, как сам ребенок проявлял агрессию по отношению к другим детям.

• После того, как все сделают упражнение, можно обсудить с детьми:

- Знают ли они таких детей, которые бывают агрессивными?

– Как они считают, почему люди бывают агрессивными? – Всегда ли стоит прибегать к агрессии в сложной ситуации или можно иногда решать проблему другим способом (каким)?

- Как ведет себя жертва агрессии?

– Что можно сделать, чтобы не быть жертвой?

Игра «Обзывалки»

Цель: снятие напряжение, выплеснуть гнев в приемлемой форме.

Участники игры передают по кругу мяч, при этом называют друг друга разными необидными словами. Это могут быть названия деревьев, фруктов, грибов, рыб, цветов... Каждое обращение обязательно должно начинаться с называния ребенка по имени, например: «Саша — морковка!»

В заключительном круге играющие обязательно говорят своему соседу что-нибудь приятное, например: «А ты — моя радость!..»

4. Рисование собственного гнева

Цель: обучение приемлемым способам выражения гнева.

Материал: цветные и простые карандаши, листы бумаги, пластилин.

Часто дети в ходе рисования или лепки начинают высказывать все, что они думают по поводу всей ситуации и своего обидчика. Не нужно мешать им, это способствует изменению образа в позитивную сторону, и позитивному изменению их эмоционального состояния.

Попросите детей подумать о той ситуации (человеке), которая вызывает максимальное чувство гнева, злости с их стороны.

Попросите отметить, в каких частях тела он максимально ощущает свой гнев.

Обсудите это с каждым ребенком:

- на что похож ваш гнев?

- можете ли вы изобразить его в виде рисунка или слепить ваш гнев из пластилина?

Обсудите с детьми их рисунки или скульптуры:

- что изображено на них?

- что чувствовал каждый ребенок, когда изображал свой гнев?

- может ли кто-то поговорить от лица своего рисунка?

- изменилось ли состояние ребенка, когда он полностью прорисовал свой рисунок?

Спросите детей, что им хочется сделать со своими произведениями (разорвать его, выбросить, нарисовать новый). В случае, когда дети хотят нарисовать новый рисунок или исправить что-то в данном, нужно обсудить:

- что чувствует ребенок, когда рисует новый вариант?

- попросить проговорить от лица нового рисунка

- изменилось ли состояние ребенка теперь?

5. Игра «Это я. Узнай меня!»

Цель: развитие умения сочувствовать, сопереживать другому человеку, тактильного восприятия.

Ведущий предлагает детям сесть как им удобно: «Сейчас тот, кто первый захочет, отойдет, сядет и повернется к остальным спиной. Все остальные по очереди должны подойти, ласково погладить его по плечу со словами приветствия. Нужно узнать того, кто дотрагивается, и назвать его имя».

6. Упражнение «Попроси игрушку»

(вербальный вариант)

Цель: обучение детей эффективным способам общения.

Группа делится на пары, один из участников пары берёт в руки какой-либо предмет, например, игрушку, тетрадь, карандаш и т. д. Другой участник должен попросить этот предмет.

Инструкция участнику 1: «Ты держишь в руках игрушку (тетрадь, карандаш), которая очень нужна тебе, но она нужна и твоему приятелю. Он будет у тебя ее просить. Постарайся оставить игрушку у себя и отдать ее только в том случае, если тебе действительно захочется это сделать».

Инструкция участнику 2: «Подбирая нужные слова, постарайся попросить игрушку так, чтобы тебе ее отдали».

Затем участники 1 и 2 меняются ролями.

7. Упражнение «Добрый стул»

Цель: формирование позитивной самооценки и уверенного поведения.

Ведущий предлагает всем желающим посидеть на таком «добром стуле». Сев на него, ребенок выслушивает о том, что есть в нем хорошего от остальных участников группы. Важно, чтобы дети не повторялись.

8. Игра «Зло ищу – мячом покажу».

Цель: учить дифференцировать понятия злость, доброта.

Взрослый бросает мяч и предлагает ответить на вопросы:

- что такое злость?

- какого злость цвета?

- в какое время суток злость чаще проявляется?

- в каком месте появляется злость?

- как зло прогнать, победить?

9. Игра «Хорошо - плохо»

Цель: учить дифференцировать хорошие и плохие поступки.

Детям предлагается оценить поступки и действия с двух позиций: хорошо это или плохо?

Детям раздаются цветные фишки: для оценки плохих поступков- черные, хороших- красные.

Взрослый называет поступок, а дети должны поднять фишку, соответствующую его моральной оценки (можно использовать как диагностику моральных представлений ребенка).

Плохие Хорошие

- порвал блузку - защитил слабого

- обидел друга - проведал больного друга

- поссорился с мамой - обогрел и накормил бедного

- толкнул ногой щенка - помог младшей сестре одеться

- ударил котенка - помог подняться упавшему

- разрушил птичье гнездо - построил скворечник

10. Упражнение: «Змея»

Цель: снятие напряжения, растягивание тела, укрепление мышц, сосредоточение сознания.

1. Лечь лицом вниз на одеяло. Вытянуть руки вдоль туловища, лоб касается пола.

2. Вдохнуть и медленно поднять голову.

3. Положить обе руки под подбородок.

4. Выдохнуть, вытянув руки перед собой, поднять голову и выгнуть спину. Задержав дыхание на 10 секунд. Посмотреть вверх. Еще два раза вдохнуть и выдохнуть. Выдыхая, зашипи как змея.

5. Вернуться в исходное положение, голова лежит на щеке.

6. Двигаясь как змея, шипя, извиваясь по полу, вытягивая и удлиняя подвижное тело, ползи подобно кобре.

11. Упражнение «Тыкалки»

Цель: учить детей контролировать свои эмоции.

Ведущий проходит между сидящими детьми и легонько щекочет их Детям необходимо при этом не рассмеяться и сохранять неподвижность.

12. Упражнение: «Я очень хороший, ты очень хороший»

Детям предлагается повторить за взрослым фразы с разной громкостью: шепотом, громко, очень громко.

13. Игра «Тень»

Цель: учить детей проявлять внимание к друг другу.

Дети разбиваются на пары6один играет роль человека, другой роль его тени. Человек делает движения, тени повторяют их, действуя в том же ритме, что и человек.

14.Упражнение «Закончи предложение»

- Я обижаюсь, когда.. – Я радуюсь, когда…

- Я сержусь, когда… - Я грущу, когда…

15. Упражнение: «Добрая Баба-Яга»

Предложить детям с помощью мимики и пантомимики изобразить веселую Бабу-Ягу.

Звучит песня из мультфильма про Бабок-Ежек.

Растяни меха гармошка! Самый вредный из людей -

Эх, играй-наяривай! Это сказочник – злодей.

Пой частушки, Бабка-Ежка, Вот уж врун искусный.

Пой - не разговаривай! Жаль, что он не вкусный!

БАБА-ЯГА:Я была на веселе Растяни меха, гармошка!

И мечтала на метле. Эх, играй-наяривай!

Хоть сама не верю я Пой частушки, Бабка-Ежка,

В эти суеверия. Пой - не разговаривай!

Ведущий: Красивые Бабка-Ежки? Веселые?

По окончанию детям предлагается подумать, как бы они теперь стали называть Бабу-Ягу? (Бабка-Ежка, Бабулечка-Ягулечка)

Если дети затрудняются, то взрослый, может спросить:

- Как ласково, нежно вы называете своих бабушек?

- Какая вам Баба-Яга больше нравится: добрая или злая? Почему?

- Если бы Баба-Яга была доброй, какие бы поступки она совершила? Дети придумывают истории.

16. Игра «Два барана»

Цель: снять невербальную агрессию, предоставить ребенку возможность «легальным образом» выплеснуть гнев, снять излишнее эмоциональное и мышечное напряжение, направить энергию детей в нужное русло.

Воспитатель разбивает детей на пары и читает текст: «Рано-рано два барана повстречались на мосту». Участники игры, широко расставив ноги, склонив вперед туловище, упираются ладонями и лбами друг в друга. Задача — противостоять друг другу, не сдвигаясь с места, как можно дольше. Можно издавать звуки «Бе-е-е».

Необходимо соблюдать «технику безопасности», внимательно следить, чтобы «бараны» не расшибли себе лбы.

17. Игра «Жужа»

Цель: научить агрессивных детей быть менее обидчивыми, дать им уникальную возможность посмотреть на себя глазами окружающих, побыть на месте того, кого они сами обижают, не задумываясь об этом.

«Жужа» сидит на стуле с полотенцем в руках. Все остальные бегают вокруг нее, строят рожицы, дразнят, дотрагиваются до нее. «Жужа» терпит, но когда ей все это надоедает, она вскакивает и начинает гоняться за обидчиками, стараясь поймать того, кто обидел ее больше всех, он и будет «Жужей».

Взрослый должен следить, чтобы «дразнилки» не были слишком обидными.

18. Упражнение «Брыкание»

Цель: упражнение способствует эмоциональной разрядке и снятию мышечного напряжения.

Ход: дети ложатся на спину на ковер. Ноги свободно раскинуты. Медленно они начинают брыкаться, касаясь пола всей ногой. Ноги чередуются и высоко поднимаются. Постепенно увеличивается скорость и сила брыкания. На каждый удар дети говорят «Нет!», увеличивая интенсивность удара.

19. Упражнение «Лепим сказку»

Цель: работа с пластилином дает возможность сместить «энергию кулака».

Ход: детям предлагается всем вместе слепить какую-нибудь сказку. При подборе сказки важно учесть, что в ней должно быть достаточно много героев, чтобы каждый ребенок мог лепить одного из них. Перед игрой дети обсуждают, какой фрагмент они будут лепить и соотносят друг с другом свои замыслы.

20. Игра «Воробьиные драки»

Цель: снятие физической агрессии.

Ход: Дети выбирают себе пару и «превращаются» в драчливых «воробьев» (приседают, обхватив колени руками). «Воробьи» боком подпрыгивают друг к другу, толкаются. Кто из детей упадет или уберет руки со своих колен, тот выбывает из игры («лечат крылышки и лапки у доктора Айболита»). «Драки» начинаются и заканчиваются по сигналу ведущего.

Литература

Агрессия у детей и подростков [Текст] / Под ред. Н.М. Платоновой. – СПб: Речь, 2006. – 336с.

Баулина, М. Почему он такой агрессивный? [Текст] / М. Баулина // Возрастная психология. - 2001. - № 2. - С. 16-20.

Беневольская, Т.Б. Диагностика агрессивных проявлений в старшем дошкольном возрасте [Текст] / Т.Б. Беневольская // Психологическая наука и образование. - 2007. - №1. - C. 49 – 59.

Берковиц, Л. Агрессия: причины, последствия, контроль [Текст] / Л. Берковиц. – СПб: Нева, 2002. – 512с.

Ватова, Л. Как снизить агрессивность детей [Текст] / Л. Ватова // Дошкольное воспитание. - 2003. - № 6. - С. 55-58.

Волкова, Е.В. Скажем «нет!» агрессии! [Текст] / Е.В. Волкова // Психологическая газета. - 2003. - №5 - 6. - С. 17-21.

Гущина, Е. Развитие агрессивности у детей [Текст] / Е. Гущина // Домашний психолог. - 2001. - № 4. - С. 23-27.

Дубровина, И. В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми [Текст] / И.В. Дубровина. - М.: Академия, 1998. -160с.

Заостровцева, М. Агрессивность дошкольников. Коррекция поведения [Текст] / М. Заостровцева. – М.: Сфера, 2006. – 112с.

Зимина, И.С. Детская агрессивность как предмет педагогического исследования [Текст] / И.С. Зимина // Педагогика. - 2003. - № 5. - С.23-26.

Иванов, Е. С., Шипицына, Л. М., Уваpова, И. А. Особенности агpессивного поведения детей дошкольного возраста [Текст] / Е.С. Иванов, Л.М. Шипицына, И.А. Уварова // Российский психиатрический журнал. - 2000. - № 1. - С.45-49.

Колосова, С.Л. Детская агрессия [Текст] / С.Л. Колосова. – СПб: Питер. 2004. - 224с.

Копченова, Е.Е. Что стоит за агрессивностью дошкольников [Текст] / Е.Е. Копченова // Психолог в детском саду. 2009. №1. С.64-66.

Крюкова, С.В. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: практическое пособие [Текст] / С.В. Крюкова, Н.П. Слободяник.- М.: Генезис, 2003. – 126с.

Кряжева, Н.Л. Мир детских эмоций. Дети 5- 7 лет [Текст] / Н.Л. Кряжева. - Ярославль: Академия развития, 2001. - 160с.

Лютова, Е.К., Монина, Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционнная работа с гиперактивными, анрессивными, тревожными и аутичными детьми [Текст] / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. - М.: Генезис, 2000. – 176с.

Миссуловин, Л.Я. Агрессия и ее устранение [Текст] / Л.Я. Миссуловин. - СПб: СЛП, 2007. – 123с.

Паренс, Г. Агрессия наших детей [Текст] / Г. Паренс. – М.: Форум, 2004. – 227с.

Раттер, М. Помощь трудным детям [Текст] / М. Раттер. - М.: Прогресс, 1987. - 421с.

Сазонова, Н. П., Новикова, Н. В. Преодоление агрессивного поведения старших дошкольников в детском саду и семье [Текст] / Н.П. Сазонова, Н.В. Новикова. – М.: Детство-Пресс, 2010. – 128с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/135796-konsultacija-dlja-pedagogov-detskaja-agressiv