Методическая разработка. Приемы работы с текстом при реализации технологии развивающего критического мышления

Методическая разработка.

Приемы работы с текстом

при реализации технологии развивающего критического мышления.

Учитель русского языка и литературы

Трубочкина Н.Ю.

Формирование учебно - познавательных компетенций имеет важное значение для учащихся. В основу урока заложены принципы развивающего обучения, которые направлены на формирование данной компетенции. Технология развития критического мышления представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией. Это совокупность разнообразных приёмов, направленных на то, чтобы сначала заинтересовать ученика (пробудить в нем исследовательскую, творческую активность), затем предоставить ему условия для осмысления материала и помочь ему обобщить приобретенные знания. Структура данной

педагогической технологии стройна и логична, так как её этапы соответствуют закономерным этапам когнитивной деятельности личности. Основа технологии - построение урока по определенному алгоритму: последовательности трёх фаз: вызов, осмысление и рефлексия.

Первая стадия урока - стадия вызова, на которой задача не только активизировать заинтересованность учащихся, мотивировать на дальнейшую работу, но и «вызвать» уже имеющиеся знания или создать ассоциации по изучаемому вопросу. На этой стадии осуществляются следующие функции; мотивационная, информацией коммуникационная. Целесообразно использовать следующие приемы и методы: рассказ-предложение по юн вым словам; систематизация материала (графическая): кластеры , таблицы, перепутанные логические цепочки. исходя из личного опыта, считаю важным на стадии вызова реализовать следующее: давать учащимся возможность высказать свободно свою точку зрения по поводу изучаемой темы; исключить боязнь ошибки; фиксировать высказывания; сочетать индивидуальную и групповую работу. Индивидуальная работа позволит каждому ученику актуализировать свои знания и опыт; групповая - услышать другие мнения, изложить свою точку зрения без права ошибиться, тем более, что обмен мнениями может способствовать выработке новых идей.

Вторая стадия - осмысление. На этой стадии идет непосредственная работа с информацией, причем: методы и приемы критического мышления позволяют сохранить активность ученика. На этой стадии осуществлю следующие функции: информационная, систематизационная, мотивационная.

Целесообразно использовать методы активного чтения: маркировка с использованием значков; ведение различных записей типа двойных дневников и бортовых журналов. Ориентирую учащихся на данной фазе

активировать внимание на поиск ответов ха возникающие ранее вопросы и затруднения, пытаться поставить вопросы, готовиться к анализу и обсуждению услышанного или прочитанного.

Третья стадия - рефлексия. На этой стадии информация анализируется, интерпретируется, творчески перерабатывается. Здесь мы прослеживаем функции: коммуникационную, информационную, мотивационную. Наиболее оптимальным и являются приемы и методы: заполнение таблиц кластеров; возврат к ключевым словам; установление причинно-следственных связей между блоками информации; организация различных видов дискуссий; проведение творческих работ. Учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой» , используя знания, полученные на стадии осмысления содержания.

При использовании ТРКМ особую значимость имеют групповые и коллективные формы обучения, ребенок может на себя примерить разнообразные социальныё роли: лидера до координатора или исполнителя научиться понимать позицию другого, быть толерантным, прийти к неизбежности ответственности в обществе, познать важность диалога. Учу детей быть готовыми к позитивному диалогу с любыми людьми и в любой ситуации.

Решение нестандартной, сложной задачи часто бывает трудно одному ученику. Работая в группе, совместно с другими, можно получить качественно лучшие результаты и в плане выполнения работы, и в плане учета роста, и развитии ученика. Я создаю такую группу, где есть лидер, двигатель», который мог бы решать организационные вопросы, ученик с высоким уровнем компетенции в предмете. Работа в группах формирует коммуникативную компетенцию учащихся, что важно для организации учебного процесса и для дальнейшей жизнедеятельности. Такое обучение в большей степени приближено к реальной действительности, чем традиционное: чаще принимаем решения в процессе общения в небольших группах временных, творческих коллективах. Эти решения принимаются как на основе компромисса, так и на основе выбора наиболее ценного мнения, выдвинутого кем либо из группы. Пользуюсь разными технологиями формирования групп, основываюсь на утверждение педагогов, что ведущей деятельностью у младших школьников является игра, победа в игре; у подростков - ведущая деятельность - общение в группе и самоутверждение; у юношей и девушек - продуктивная личностно-значима деятельность, ведущая мотивация - личный успех на фоне чего-либо или кого-либо.

Я апробировала далеко не все приемы ТРКМ, а прежде всего те, которые в яркой, нестандартной, игровой форме решают учебные задачи, помогают мне как учителю расти профессионально, развивают творческое развитие детей и учителя. Активизация творческого мышления достигается за счет таких методов, как мозговой штурм (выдвижение гипотез, анализ ситуаций, выбор правильного ответа); синектика (прием творческого выраженил - поиск аналогий); творческие домашние задания; синквейны; маркировка текста и другие.

В рамках технологии критического мышления возможно использование интересных приемов работы с текстом:

Приемы работы с текстом

а) Чтение с остановками и составление «дерева» прогнозов.

б) Кластер.

в) «Тонкие» и «толстые» вопросы.

г) «Мозговой штурм».

Д) Дебаты.

е) Определение темы с помощью таблицы.

ж) Управляемое воображение, письмо.

з) «Продвинутая линия» (маркировка текста).

и) Синквейн, даймон.

к) «Шесть шляп мышления».

л) Двучастный и трехчастные дневники.

Чаще всего я использую чтение текста с пометками. Этот прием способствует осмысленному и вдумчивому чтению. Помочь ученику в создании собственной картины может прием «управляемого воображения» В

этом случае по опорным словам и выражениям предлагается составить связный текст, Можно предложить ученикам работу такого характера.

Что же нам, друзья мои, делать с ? Почему же мы так заколдованы ими, да еще заколдовываем наши ,

Их, , всю ?Делаем это ради ?

А может быть, для того, чтобы свалить на них ? Мы сами сознательно создаем идола, слепо веруем в его чудодейственную силу и превращаемся в его служителей! Не кажется ли это вам , странным и неестественным? Каждый убедительно говорит нам,

что рождают в нашей жизни недоразумения, а не помогают успешно . В наших

развивается нездоровая тенденция к , они выдумывают сотни хитроумных способов для , они

Начинают , вырывают . Даже такое

проявление активности и интереса, как , и то служит корыстным целям .

Группы получают текст, в котором пропущены некоторые слова. Необходимо заполнить пробелы, сохраняя смысловое единство текста.

Это авторский текст педагога-новатора Ш.А. Амонашвили, в котором он рассуждает о проблеме учебной отметки, о том, какую власть она имеет над детьми, их родителями, педагогами. По мнению детей, речь идет об экстрасенсах, некоторые говорят, что о животных.

…Известно, что старшеклассники часто испытывают трудности при создании собственных текстов. Иногда они не видят смысла в этой работе, бывают и работы только "для учителя", ради оценки, поэтому развитие речи учащихся является нашей серьезной проблемой. Решить ее помогает мне РАФТ (прием управляемого письма).

• РАФТ-Р (оль)-А(удитория)-Ф(орма)-Т(ема). Идея состоит в том, что пишущий выбирает для себя определенную роль, то есть пишет не от своего лица. Для робких и неуверенных в себе учащихся, а их немало, - спасение, Затем надо решить, для кого пишем текст (родителей, учителей, товарищей и т.д.), потом выбрать тему.

Выбор может происходить индивидуально, но на первых порах лучше детям поработать в парах, а затем дать предложенные варианты на обсуждение класса.

Неотправленное письмо Евгения Базарова»

(роман Н.С. Тургенева «отцы и дети»)

Роль: Евгений Базаров

Аудитория: Анна Одинцова

Форма: письмо

Тема: чувства Евгения Базарова.

Вы видите, как можно использовать управляемое письмо на уроке литературы во время изучения романа «Отцы и дети».

Как правило, это очень личные и эмоциональные работы, а главное, что десятиклассники почувствовали глубину чувств Базарова и силу его характера.

Очень уместен прием «Управляемого письма» при работе над сочинением на свободную тему в любом классе.

• Кластеры - это один из приемов ТРКМ, который я использую в школьной практике. Положительный эффект этого приема заключается в том, что он одинаково результативен и в сильном, и в слабом классе и может использоваться на любой стадии урока. Кластер («гроздь») - выделение смысловых единиц текста и их оформление в определенном порядке в виде грозди. Оказывают большую помощь при систематизации материала, например: «Проблема добра в литературе 19 века», «Проблема счастья в поэме Некрасова «Кому на Руси жить хорошо», «Поиски «героя времени» в литературе 19 века».

• Маркировка текста значками по мере его чтения - ИНСЕРТ (интерактивная размечающая а для эффективного чтения и размышления). Во время чтения текста учащимся рекомендуется делать на полях . метки, а после этого заполнить таблицу, в которой значки будут заголовками графов. В таблицу тезисно включаю сведения из текста. Этот прием работает на стадии осмысления текста. Для заполнения таблицы учащимся понадобиться вернуться к тексту. Таким образом, я добиваюсь вдумчивого чтения. Графическая форма превращает увлекательную игру и одновременно помогает усвоить новый материал.

• Чтобы создать условия к самообразованию, самовыражению, саморазвитию, использую приемы на усиление эмоционального восприятия текста: чтение вслух учителем эмоциональных сцен, чтение эпизода по ро-лям, мелодекламация ( Стихотворения в прозе» ИС. Тургенева).

• «Мозговой штурм» предполагает три стадии: создание банка идей (главная цель - наработать как можно больше возможных решений проблемы); анализ идей: желательно в каждой идее найти что-то полезное и, наконец, обработка результатов и принятие решения. Этот прием можно использовать, например, при обсуждении проекта памятника литературному герою.

• Прием «толстые» и «тонкие» вопросы дает возможность определить уровень знания материала, умение видеть главное (комментированное чтение, деление текста на логические отрывки, ключевые цитаты -заголовки). В своей практике использую различные типы вопросов: простые, уточняющие, интерпретационные, творческие, оценочные, практические, контрастные, сравнительные, отвлеченные; вопросы, оценивающие позицию автора. Разработала «вопросники» ко всем произведениям, изучающимся в 9-11-х классах.

• Синквейн - быстрый, интересный, полезный инструмент для рефлексии, так как он дает возможность резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах, что отнюдь не просто. С целью развития творческого мышления детей провожу презентации синквейнов (домашнее задание).

Синквейн
Существительное
Прилагательное,прилагательное.
Глагол, глагол, глагол.
Короткое суждение.
Существительное.

Прием «синквейн» популярен не только среди старшеклассников. Он универсален в педагогической практике, и использовать его можно не только на уроках, но и на занятиях кружка, в воспитательной работе. Я обращаюсь к нему всякий раз, когда мне необходимо узнать характер личного восприятия учениками какого-то события, произведения, иногда - целого урока или прошедшего школьного дня.

Это своего рода обратная связь ученика с учителем или барометр настроения пишущего.Вот как по-разному восприняли одиннадцатиклассники рассказ Бунина «Антоновские яблоки» .
Синквейн (посiе изучения рассказа И.А. Бунина ( Антоновские яблоки»).

Старина
Мудрая, поучительная.
Уходит, умирает, забывается.
Это больше никогда не повторится.

Грусть.
Кузнецова Насти

Яблоки
Спелые, вкусные.
Спеют, падают, стучат.

Хороши антоновские яблоки ранней осенью!
Запах...

Фурдыш Алексей
Воспоминания
Теплые,горькие.
Волнуют, тревожат, напоминают.
Горько и в то же время радостно.
Память.

Еременко Александра
Мне как учителю радостно, что школьники не только эмоционально откликнулись на события, но и оказались сопричастными той жизни, о которой им поведал автор.
Я думаю, что прием «синквейна» уже знаком многим учителям. Есть еще один интересный прием, который называется « Даймон». Он тоже применяется для хприсвоения» новой информации.

Структура приема «Даймон»

Существительное

Прилагательное, прилагательное.

Глагол, глагол, глагол, глагол

Прилагательное, прилагательное.

Существительное (антоним).

• Эффективная лекция. В старших классах лекционная форма подача материала часто используется на уроках; основной недостаток -- в пассивности учащихся. Для избежания этого использую различные виды таб-лиц, которые по ходу урока должны быть заполнены учащимися. Материал лекции делю на смысловые единицы; передача каждой из них строится в технологическом цикле: вызов, осмысление содержания и рефлексия. Напри-мер, концептуальная таблица: по горизонтали - что подлежит сравнению; по вертикали - различные черты и свойства; таблица - синтез; двухчастный дневник, где в первой графе указывается цитата, а во второй - комментарии: « Почему данная цитата привлекла внимание». Этот прием дает возможность ученику увязать содержание текста со своим личным опытом. особенно результативна эта работа, когда учащимся предлагается дома прочитать текст большого объема. Данный прием способствует вдумчивому чтению. При изучении лирических произведений предлагаю учащимся заполнить следующую таблицу: первая графа - картинный план стихотворения, вторая -палитра чувств.

• Результатом учебной дискуссии является формирование коммуникативной и дискуссионной культуры. При проведении урока-дискуссии использую прием « фишбоун» («рыбья кость»), где голова- проблема, верхние кости - причины возникновения изучаемой проблемы на нижних - факты, подтверждающие наличие сформулированных причин. Записи должны быть лаконичными. Выработана стратегия решения: проблем - « Идеал»: И - идентифицируйте проблему в общем виде; Д - доберитесь до её сути, сформулируйте проблему в общем виде, начинайте со слова «как...»; Е - есть варианты решения (метод «мозговой атаки». Критика запрещена. Можно использовать кластер. А - «А теперь за работу!», Выбор оптимального решения; Л - логические. Анализ действий.

«Дерево предсказаний» помогает выстраивать предположения по поводу развития сюжетной линии, где ствол дерева - тема; ветви -предположения; листья - обоснование этих предположений. Используя этот прием, развиваю любознательность, наблюдательность, умение «выразить себя», мир своих чувств и представлений, способствую развитию творческого воображения (школьники ведут « Словесно-художественные альбомы»).

• Игровые технологии; игра-тренинг, логическая цепочка, « Брейн-ринг», «Эрудит-лото», «Счастливый случай», игра « Да-метка», хЛитературо-лет», театрализация-перевоплощение- в образ литературного героя. Данный метод работы интересен детям, с огромным желанием они принимают участие на всех этапах урока, проведенного по данной технологии. Технология развития критического мышления способствует развитию творческих способностей детей. Если ребенок уже в школе научится активно общаться, творчески выражать себя, он найдет свое место и среди сверстников, и во взрослой жизни.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/135805-metodicheskaja-razrabotka-priemy-raboty-s-tek