Компетентностный подход в обучении на уроках русского языка и литературы

Компетентностный подход в обучении на уроках русского языка и литературы.

В отечественной педагогике сегодня активно обсуждается проблема воспитания компетентного человека, компетентность обучения. Это обусловлено социальным заказом, продиктовано современным состоянием общества. Это, в первую очередь, конкурентоспособность человека на рынке труда, которая во многом зависит от его способности приобретать и развивать умения, навыки и компетенции, которые могут использоваться применительно к целому ряду ситуаций. Нынешний школьник-это будущий профессионал.

А будущий профессионал должен обладать стремлением к самообразованию на протяжении всей жизни, владеть новыми технологиями и понимать возможности их использования, уметь принимать самостоятельные решения, адаптироваться в социальной и профессиональной сфере, разрешать проблемы и работать в команде, быть готовым к перегрузкам, стрессовым ситуациям и уметь быстро из них выходить.

В приобретении именно этих навыков мы и должны помочь ребятам. Т.е. возникла необходимость в специальной подготовке человека к жизни в информационном обществе.

Следовательно, задача современной школы - сделать ребёнка деятельно успешным, научить его обретать индивидуальную опытную компетентность в любом деле, за которое он принимается.

Что же такое компетенция? Компетенция предполагает смещение основного акцента с усвоения значительных объёмов информации, накопленных впрок, на овладение способами непрерывного приобретения новых знаний и умения учиться самостоятельно; а также освоение навыков работы с любой информацией, с разнородными, противоречивыми данными, формирование навыков самостоятельного (критического), а не репродуктивного типа мышления.

В зависимости от содержания образования (учебных предметов и образовательных областей) различают:

Ключевые или метапредметные компетенции;

Общепредметные;

Предметные компетенции.

В процессе обучения в школе у ребёнка должны быть сформированы ключевые компетенции. Если они сформированы, это значит, что у человека есть некий особый ресурс высокого уровня компетентности в любом виде деятельности.

Ключевых компетенций не так уж мало, но все они складываются из четырёх элементарных компетенций:

информационная - готовность к работе с информацией;

коммуникативная – готовность к общению с другими людьми;

кооперативная – готовность к сотрудничеству с другими людьми;

проблемная – готовность к решению проблем.

Подробнее я остановлюсь на формировании коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы.

Что же это такое коммуникативная компетенция?

Это умение определять цели коммуникации.

Оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, т.е. строить продуктивное сотрудничество со взрослыми и сверстниками.

Умение слушать, вести диалог в соответствии с целями и задачами общения.

Участвовать в коллективном обсуждении проблем и принятии решений.

Быть готовым к осмыслению и изменению собственного речевого поведения.

Коммуникативная компетентность предполагает способность к полноценному речевому общению во всех сферах человеческой деятельности с соблюдением социальных норм речевого поведения. Основное же умение, формируемое в рамках коммуникативной компетенции – это умение создавать и воспринимать тексты – продукты речевой деятельности. Она включает в себя знание основных понятий лингвистики речи – стили, типы речи, строение описания, повествования, рассуждения, способы связи предложений в тексте и т.д., умения и навыки анализа текста. Существуют компоненты ситуации, или речевые условия, которые диктуют говорящему выбор слов и грамматических средств. Это, во-первых, взаимоотношения между собеседниками и их социальные роли. Нет сомнения, что характер речевого общения будет разным в зависимости от того, с кем общаемся, каков социальный статус говорящих: учитель, ученик, студент, каков их возраст, пол, интересы и т.д. Во-вторых, место общения (например, общение учителя с учеником на уроке, во время перемены, в дружеской беседе). Третий, очень важный компонент речевой ситуации- цель и намерения говорящего. Так, приказ, просьба или требования, конечно, будут отличаться от сообщения информации, её эмоциональной оценки от выражения благодарности, радости, обиды т.д.

Таким образом, собственно коммуникативные умения и навыки - это умения и навыки речевого общения с учётом того, с кем мы говорим, где говорим, и, наконец, с какой целью.

Нет сомнения, что формирование коммуникативной компетенции возможно лишь на базе лингвистической и языковой компетенции.

Я считаю, что работу по формированию коммуникативной компетенции необходимо начать с проведения специальных уроков, содержанием которых станет раскрытие понятий «язык» и «речь», богатства русского языка. Стараюсь давать эти уроки в системе и обязательно прописываю их в календарно - тематическом планировании. И уроки, целиком посвящённые развитию коммуникативной компетенции, и те, где такая работа является составной частью урока. Такой подход позволяет проводить данную работу последовательно и систематично.

В 5 классе – это работа с художественным текстом. Цель такой работы – воспитание интереса к лексическому составу русского языка и отдельному слову, развитие «чувства языка».

В 6 классе провожу урок развития речи «К тайнам слова». Задача этого урока – обобщение и систематизация материала, изученного в разделе «Лексика», развитие навыков грамотного письма, внимательного и вдумчивого отношения к слову, развитие речевой деятельности, навыков работы со словарной статьёй. Одной из самых важных частей этого урока считаю работу с газетным материалом. Вот фрагмент такой работы.

Работа с газетным материалом.

В руках у меня газетная страница с программой телепередач.

Названия телепередач напечатаны на специальных листах.

- Попробуйте прочитать названия некоторых передач. (Дети читают про себя.) «Гурман», «Дежавю», «Блеф – клуб», «Хабаровский ТВ-8М8-ЧАТ» и т.д.

-Легко ли вам было читать эти слова?

-Говорят ли вам о чём – либо эти названия?

-Могут ли они быть всем понятны?

-А почему они непонятны?

Уж слишком такая программа пестрит словами иностранного происхождения, а ведь человек обращается к программе, чтобы она ему помогала выбрать передачу, подсказала, что можно выбрать. Неслучайно многие люди в последнее время сетуют на телевидение и на качество телевизионных программ.

Мне очень нравится, как за чистотой своего языка следят французы. Если журналист пренебрежет родным словом, а употребит иностранное без надобности, ему грозит штраф или даже увольнение с работы.

Не худо бы и нам поучиться у французов бережному отношению к языку. Поэтому я предлагаю вам выполнить следующее задание.

Творческий диктант.

Задание. Заменить заимствованные слова русскими синонимами.

Эксперимент – опыт

Лексикон – словарь

Аргументировать – доказывать

Бартер – обмен

Сауна – финская баня

Бутик – магазин, лавка (франц.)

-Нужны ли нашему языку заимствования? Ведь наш язык и так богатый? (Заимствованные слова нужны для развития языка, его обогащения, но засилье иностранных слов вредит культуре нашего общения и подчас затрудняет его).

В 7 классе как элемент урока использую беседы. (Приложение № 1). В 8 классе проводится урок, целиком посвящённый развитию коммуникативных навыков учащихся. Называется он «Слово о словах».(Приложение №2).

В старшей школе обязательно эту работу продолжаю.

В 10 классе проводится урок культуры речи «Вначале было Слово».

В 11 классе это урок «Слово – дело великое».

Словарная работа содействует развитию речи учащихся, расширяет и обогащает словарь школьников, обеспечивает понимание идейно – образного содержания произведения на уроках литературы, способствует их эстетическому и нравственному воспитанию. Обязательно стараюсь дать творческое задание, на каждом этапе они разные: учащиеся вырабатывают навык создания собственного текста от простого к сложному.

Например, 1 уровень (5-6кл.)-творческая устная или письменная работа(сочинение лингвистической сказки, весёлого рассказа); При оценке учитывается умение делать текст связным, тематически единым, композиционно оформленным. 2 уровень (7-9 класс)-изложение, рецензия, устный ответ. Оценивается логика, авторство, стиль, уместность; 3 уровень (9-11класс)-защита реферата, создание проектов, сочинение на литературную тему.

Составной частью развития коммуникативной компетенции является работа со словарями. Разные виды такой работы имеют практическую направленность, и в то же время решают задачи развития учащихся, воспитание интереса к такой работе. Особенно важно научить детей поисковому, просмотровому чтению, совершенствовать навык чтения, пользования справочным аппаратом словаря, указателями слов, алфавитными индексами. В 5 классе провожу открытый урок «В гостях у словарей». Одним из компонентов урока является ролевая игра, в процессе которой пятиклассники представляют словари русского языка, а также учатся с ними работать. В вышеназванном уроке «К тайнам слова» работа со словарями использовалась как составная часть урока в игровой форме. Была использована игра «Угадай-ка», где детям было предложено угадать слова по их лексическому значению. В старших классах как составная часть урока используется работа с различными словарями: словарями иностранных слов, этимологическим, орфоэпическим, грамматическими словарями.

Важное значение имеет и форма проведения урока. В современном образовании преобладающей становится диалоговая форма обучения, когда учитель стоит не «над» учениками, а «вместе» с ними. Помогают переориентировать детей с монолога учителя на диалог с ним такие образовательные технологии, как «Технология проблемного обучения», предполагающая моделирование ситуации и поиски выхода из неё («Смысл противопоставления Остапа и Андрия»6 класс). Хорошо зарекомендовала себя «Технология критического мышления» в следующих формах: «мозговой штурм», кластер, прогнозируемое воображение и т.д. Это и информационное, и проектное обучение. Особенно важный, на мой взгляд, является технология «Обучение в сотрудничестве (методика динамических пар, формирование малых групп с индивидуальными планами обучения). И в рамках этой технологии особо хочется выделить работу в группах, которая как раз позволяет вовлечь учащихся в диалог. Групповую работу я использую давно, но с годами всё больше убеждаюсь, что школьники, принимая задания работать в группах подчас не видят в этом особой необходимости. Тогда я попыталась вовлечь группу в игру. Игровая форма способствовала более эффективной работе в группах. Это в какой-то мере позволило сориентировать детей на общую цель – эффективное обучение всех. Работая вместе, учащиеся приобретают навыки кооперации с другими людьми, успешной работы в коллективе, а значит, в будущем, и на производстве. Особенно это актуально сегодня, когда ученики большую часть времени проводят перед экраном телевизора или перед монитором компьютера. Ещё один аргумент в пользу групповой работы – воспитание коммуникативной компетентности, умения выслушивать коллег и противников, убеждать словом, отстаивать свою точку зрения.

Групповая работа особенно эффективна на уроках, где нужно поставить и постараться решить проблемный вопрос. Я использую эту форму работы на диспутах «Печорин – злой гений или жертва?» 9 класс, «Тварь я дрожащая или право имею» 10 класс. Аналогичная работа проводится в 11 классе на уроке «Художественные миниатюры в творчестве А.И.Солженицына». И это лишь небольшое количество уроков, которые я провожу в групповой форме. На уроках русского языка – это деловая игра «Что я знаю о причастии» 7 класс, «Турнир знатоков односоставных предложений» 8 класс.

В процессе групповой работы возникает немало проблем: учащиеся шумят, «наезжают» друг на друга, не благодарят, не уважают чужого мнения, отдельные школьники отказываются от совместной работы, даже проявляют враждебность.

Стараюсь своим личным поведением настроить группу. Более того, в процессе подобной работы были выработаны определённые нормы поведения. Была создана памятка:

1.Личная ответственность. Я сам буду:

Просить помощи у одноклассников.

Оказывать помощь одноклассникам.

Вежливо обращаться к одноклассникам и выражать им свою признательность за оказанную помощь.

Подбадривать одноклассников, воодушевлять их.

2.Выполнение заданных ролей:

Мудрец (проверяет, всё ли действительно поняли ответ и согласны с ним).

Бодрила (подбадривает, поощряет все высказанные в группе идеи и предпринимаемые членами группы усилия).

Секретарь (записывает высказанные идеи и принятые решения).

Координатор (возвращает группу к поставленной задаче, следит за рабочим временем, за тем, чтобы все участвовали в работе).

Докладчик (выступает от имени группы перед всем классом).

3.Групповая ответственность. Мы отвечаем:

За решение задач (самостоятельно решаем наши проблемы).

За вопросы (мы спрашиваем сначала членов своей группы и только после этого – учителя).

За взаимопомощь (мы помогаем другим группам, одноклассникам, учителю).

За соблюдение тишины (мы говорим так, чтобы нас слышали только члены нашей группы, а не соседи).

Перед началом работы Нужно настроить ребят на доброжелательнее отношение друг к другу.

-Уважаемые коллеги, сделайте, пожалуйста, друг другу комплемент. Сейчас вы улыбнулись.

-После такой психологической подготовки работа проходит более доброжелательно и эффективно.

-А сейчас представьте себя восьмиклассниками на уроке. У вас на партах текст стихотворения и схема. (Приложение№3). У детей было 4 варианта, у вас 1. Учащиеся должны были проанализировать тему, проблему, эмоциональную сферу стихотворения, изобразительно – выразительные средства. Ваша задача – создать синквейн, учитывая настроение предложенного стихотворения.

У детей на уроке получились такие работы

Осень Осень

Холодная, серая Тёплая, сказочная

Плачет, моросит, засыпает Смеётся, сверкает, благоухает

Мрачно на сердце. Лёгкость и свет в душе.

Уныние. Радость.

Во время рефлексии на уроках ребята сами отмечают преимущество совместного творчества: «Иногда мысль только зарождается, но ты не можешь её схватить, как-то высказать. А при обсуждении в группе общего замысла текста и детализации мысль вдруг обретает форму. Или наоборот, когда быстро рождается множество слов, но они пустые, нет в них ни мысли, ни чувства, и это понимаешь лишь при обсуждении с кем-то своего текста».

Коллективно рождаются у нас на уроках и научные тексты, в которых учащиеся представляют результаты своих исследований в области теории русского языка. В результате постоянной совместной работы ребята начинают очень бережно относиться к своим вариантам текстов, которые мы также коллективно обсуждаем. Нет ничего более ценного на уроках, чем творческие встречи разных авторов с их торжественными текстами…

Для нас важно, что активное обучение обеспечивает более высокий уровень результативности и продуктивности учебного процесса, формирование дружественной, доброжелательной обстановки в классе, повышение коммуникативной компетентности школьников, рост интереса к предметам гуманитарного цикла.

Каждого конкретного ученика такой урок учит умению формировать свою точку зрения, обосновывать без особой робости или самоуверенности и, - что не менее важно- внимательно и доброжелательно слушать других, сравнивать свою точку зрения с иными взглядами на проблему, в случае убедительных аргументов признавать их правоту. А это очень важный фактор, который приближает обучение к внешкольным жизненным ситуациям, к выполнению разных социальных ролей, где ребятам понадобятся навыки эффективного общения, корректного ведения спора, умения находить компромисс.

В обучении, ориентированном на компетентность учащихся, учитель сам должен быть компетентным. Что я имею в виду? Во-первых, мы сами должны чётко представить, какие именно операции осваивают учащиеся, создавая свои тексты, проекты и другие конечные продукты. Во-вторых, определить необходимый и достаточный набор учебных ситуаций и упражнений, выстраивая их по мере возрастания новизны, проблемности, жизненности, практичности, ценностно-смысловой рефлексии и самооценки, связи с другими областями культуры. В-третьих, нами должна быть продумана и апробирована технология, в том числе последовательность предъявления ученикам ситуации различных типов. В-четвёртых нам надо уметь вместе с детьми разрабатывать «памятки», алгоритмы и различные схемы, организующие их деятельность. И, наконец, учитель русского языка и литературы, конечно же, должен быть пишущим человеком, способным создать лучшие образцы текстов. «Я не верю, что человек, не умеющий рисовать, может научить меня живописи»,- утверждал М.Сарьян. Это ни в коей мере не значит, что ученики должны копировать тексты учителя. Творчество - всегда самобытно.

Итак, в своей практике я использую некоторые ключевые идеи построения компетентностной модели обучения русскому языку и литературе, хотя и не настаиваю на том, что они универсальны и могут перенесены в любую другую предметную область. Но русский язык – предмет особый: это некий «надпредметный» предмет. Не может быть успешным школьник в изучении ни истории, ни географии, ни других предметов, не владеющий русским языком – способом чёткого выражения мыслей.

О результативности сотрудничества с детьми говорит тот факт, что в настоящее время двое моих учениц закончили Поволжскую социально – педагогическую Самарскую Академию и пришли в профессию. Это Ощепкова Мария Валерьевна и Миляева Юлия Владимировна (школа 28).

Сегодня ученики тоже активно реализуют свой творческий потенциал, принимая участие в олимпиадах, творческих конкурсах. Особенно важно, что ребята начали сами проявлять инициативу и участвуют в конкурсах и конференциях разного уровня.

Так, в период с 2009 по 2011г. призёрами районных олимпиад по русскому языку и литературе становились Сафиуллина Ильмира, Матяскина Мария, Чернова Екатерина.

Трубочкина Даша заняла первое место в районном конкурсе литературных работ «Добрая дорога детства».

Дипломами за активное участие в районном краеведческом конкурсе творческих работ «Край Самарский, край родной» награждены Голубцова Ксения, Хачатрян Нинел, Трубочкина Дарья. Чернова Екатерина представила литераведческую работу на 40 городскую научно-практическую конференцию учащихся. Матяскина Мария стала призёром муниципальной краеведческой олимпиады.

Совсем недавно, в начале ноября 2011 года Кузьмина Наталья и Чернова Екатерина стали дипломантами областного конкурса литературно – творческих работ, который был посвящён 70летию присвоения городу Куйбышеву статуса «Запасная столица». Девочки получили дипломы и приглашение на парад, посвящённый 7 ноября.

Приложения

Приложение №1.

Беседа в 7 классе.

«Представьте себе огромную кладовую, которая существует в памяти людей. В ней множество «полочек», где хранятся разные средства. Ими пользуются, когда говорят и пишут.

На одной полке – части слов, на другой – слова. Можно взять несколько слов и из них, выражая какую – либо мысль, построить предложение. А потом слово, показавшееся недостаточно точным, заменить другим. Для устной речи в этой «кладовой» - звуки. Эта огромная, сложно устроенная «кладовая» и есть язык.

А что же такое речь?

Речь – это использование людьми законов «кладовой» во время общения, т.е. речь – это язык в действии, язык в работе.»

Учитель подчеркнёт мысль о том, что словарное богатство русского языка создаётся не только большим количеством слов, но и наличием слов, близких по значению, противоположных по значению, огромным количеством устойчивых сочетаний. Пословиц и поговорок.

Приведу несколько интересных, на мой взгляд, упражнений, используемых при закреплении и обобщении знаний, умений навыков учащихся по теме «Лексика». Это упражнения с одним словом «друг».

1.Определите, сколько значений у слова друг в приведенных предложениях.

1)Любимых детских книг творец

И верный друг ребят,

Он жил, как должен жить боец.

И умер, как солдат.

2)А сколько вам, дорогой друг, лет?

3)В нашей школе есть кружок друзей русского языка.

2. Выделите при толковании слова родовой и видовой признаки. Сделайте запись в таблице. Друг – это…

3. Подберите синонимы, антонимы, и слова, родственные слову друг.Запишите их в таблицу.

4. Составьте словосочетания с синонимами слова друг.

5. Вспомните высказывания о дружбе.

6. В каких предложениях вы употребляете слово друг, дружок? Почему?

Эффективность такой работы в том, что у детей складывается целостное представление о слове (его – видовых связей) и формируются навыки и умения употребления их в речи.

Приложение №2.

Фрагмент урока «Слово о словах»

III. Работа со словарем (1 мин.)

- Найдите на парте выдержку из «Словаря русского языка» Ожегова и прочитайте его

- Какие бывают слова? /мудрые, добрые, теплые, светлые, худые…/

- Приведите примеры мудрых, добрых, теплых, «худых» слов

- Какие слова приятнее слушать?

- Так давайте говорить их друг другу как можно чаще

IV. Психологический тренинг «Давайте говорить друг другу комплименты…» (2-3 мин)

VII. Работа со средствами выразительности (2-3 мин.)

1.Посмотрите на экран и скажите, какие средства выразительности вы уже знаете

Слайд «Тропы»

Эпитеты

Сравнения

Метафоры

Олицетворение

Гипербола

Литота

Метонимия

Оксюморон

Перифраз

Учащиеся называют известные им тропы

2. Работа по анализу поэтического текста в группах (12 мин.) )

Перед вами тексты стихов известных вам поэтов. Стихи эти об осени и вся наша практическая работа будет посвящена теме осени. Прочитайте стихи их и подумайте, какие средства делают эти стихи красивыми. Прежде чем вы приступите к работе познакомьтесь с памяткой № 1.

Осень

Поспевает брусника,

Стали дни холоднее,

И от птичьего крика

В сердце стало грустнее

Стаи птиц улетают

Прочь за синее море.

Все деревья блистают

В разноцветном уборе

Солнце реже смеется,

Нет в цветах благовонья.

Скоро Осень проснется

И заплачет спросонья. К.Бальмонт

Поэт использует оценочную лексику, яркие эпитеты, метафоры, олицетворения. Они усиливают выразительность речи и передают грустное настроение лирического героя стихотворения.

Слайды с осенними пейзажами

IX. Подведение итога урока. Домашнее задание (3 мин.)

-Давайте вернёмся к теме урока (Слово о словах)

Чему же мы сегодня научились?

/Грамотно владеть словом,

Красиво выражать свои мысли при помощи слова,

Использовать в своей речи средства выразительности/

Работать в группах, работать творчески!

Итак, русский язык красив, богат, ярок, выразителен и эмоционален.

Так давайте сохраним «великое русское слово для потомков»

Учитель благодарит ребят за работу на уроке

Выставление оценок

Домашнее задание: (дифференцированное)

Попробуйте написать эссе на тему: слово

язык

речь

или составить синквейн из предложенных слов: слово

язык

речь

ПРИЛОЖЕНИЕ №3

Синквейн

существительное

прилагательное, прилагательное

глагол, глагол, глагол

Короткое суждение(4-5 слов)

существительное

Есть в осени первоначальной

Короткая, но дивная пора –

Весь день стоит как бы хрустальный,

И лучезарны вечера…

Где бодрый серп гулял и падал колос,

Теперь уж пусто всё – простор везде, -

Лишь паутины тонкий волос

Блестит на праздной борозде.

Пустеет воздух, птиц не слышно боле,

Но далеко еще до первых зимних бурь –

И льется чистая и теплая лазурь

На отдыхающее поле… Ф.И. Тютчев

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/135808-kompetentnostnyj-podhod-v-obuchenii-na-urokah