Методическая разработка образовательной программы

МКСОУ Починковская СКО школа – интернат VIII вида

Методическая разработка

раздела образовательной программы.

Выполнила: учитель технологии

Рокунова Тамара Александровна

с. Починки, 2014 г.

Содержание

I Пояснительная записка ……………………………………………………….

II Цели и задачи изучения раздела.

Цель раздела………………………………………………… …………

Задачи раздела………………………………………………. …….......

III Психолого – педагогическое объяснение специфики восприятия и освоения учебного материала учащимися в соответствии с возрастными особенностями……………………………………………………………… …

Психологические особенности учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида……………………………………………………………………..

Специфика восприятия и освоения учебного материала учащимися коррекционной школы…………………………………………………

IV Ожидаемые результаты освоения раздела программы………………… …

V Обоснование используемых в образовательном процессе по разделу программы образовательных технологий, методов, форм организации деятельности учащихся…………………………………………………………………………

VI Система знаний и система деятельности………………………………… .

VII Поурочное планирование уроков сельскохозяйственного труда в 5 классе

по разделу «Овощеводство»…….…………………………………................

VIII Разработка урока по сельскохозяйственному труду в 5 классе ……………

IX. Список литературы…………………………………………………………

I. Пояснительная записка.

Трудовое воспитание —

это, образно говоря,

гармония трёх понятий:

надо, трудно и прекрасно.

(Сухомлинский В.А.)

Данная работа представляет собой методическую разработку раздела " Овощеводство" образовательной программы по сельскохозяйственному труду в 5 классе специальной (коррекционной) школы 8 вида. Методическая разработка составлена на основе «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5-9 кл.: В 2 сб./ под редакцией В. В. Воронковой – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2011 г., учебника Е.А. Ковалевой «Сельскохозяйственный труд» 5 класс.- М.: «Просвещение» 2011 г. Изучение данного раздела осуществляется на протяжении IV четверти.

Для успешного обучения, кроме традиционных уроков, в программу включены такие формы занятий, как наблюдение, экскурсия, лабораторная работа. Для закрепления знаний к каждому разделу прилагается упражнение. Программа включает теоретические и практические занятия.

На занятиях по овощеводству ребята изучают биологические и морфологические особенности овощных культур, агротехнику их выращивания, обработку почвы, знакомятся со свойствами и условиями хранения удобрений, технологиями выращивания растений. Сельскохозяйственный труд помогает научить ребят элементарным навыкам работы на земле.

Актуальность заключается в том, чтобы прежде всего вооружить учащихся практическими знаниями, которые они смогут использовать в работе по выращиванию сельскохозяйственных растений. Знания по выращиванию овощей широко применяется в жизни. Учащиеся должны получить элементарные умения и навыки по выращиванию овощей возделываемые в нашем регионе.

Трудовое воспитание является одним из важных коррекционных факторов воспитания личности учащегося с ограниченными возможностями здоровья. Включаясь в трудовой процесс, ребенок коренным образом меняет свое представление о себе и об окружающем мире. Радикальным образом изменяется его самооценка. Она изменяется под влиянием успехов в трудовой деятельности. Кроме этого в процессе труда развиваются способности, умения и навыки. В трудовой деятельности формируются новые виды мышления. Впоследствии коллективности труда школьник получает навыки работы, общения, сотрудничества, что улучшает адаптацию ребенка в обществе.

II Цели и задачи изучения данного раздела.

Цель раздела: овладение учащимися сельскохозяйственными знаниями, трудовыми умениями и навыками по выращиванию овощей.

Задачи:

1. Образовательные:

Закреплять полученные знания по теме «Овощеводство»;

формировать умение излагать свои мысли правильно, полно и последовательно;

соблюдать правила техники безопасности;

учить приему работы, приему контроля, способу посадки и обработки овощей, оценивать результаты своего труда и труда товарищей;

вооружить учащихся профессиональными знаниями и обучение профессиональным приёмам труда;

сформировать умения самостоятельно выполнять трудовые практические задания;

развивать умения наблюдать, сравнивать, делать выводы;

Коррекционно-развивающие:

Коррекция психофизических недостатков средствами труда;

активизировать работу артикуляционного аппарата;

развивать умение выделять главное, делать выводы;

проводить коррекцию и развитие зрительной памяти на основе упражнений в запоминании;

развивать внимание, речь учащихся;

обогащать словарный запас на основе изучения новых слов;

развивать мыслительные операции, зрительное восприятие;

развивать умение ориентироваться в причинно-следственных связях.

Воспитательные:

Воспитывать положительного отношения к сельскохозяйственному труду;

воспитывать положительную мотивацию к учению;

воспитывать аккуратность и трудолюбие;

формировать активность и самостоятельность на уроке;

воспитывать трудовую дисциплину;

воспитывать трудолюбие и уважение к людям;

воспитывать ответственность за порученное дело.

II Психолого-педагогическое объяснение специфики восприятия и освоения учебного материала учащимися в соответствии с возрастными особенностями.

Психологические особенности учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Учебная деятельность является ведущей деятельностью для учащихся общеобразовательных школ, так как определяет уровень их психического и интеллектуального развития, а также обеспечивает становление личности в целом. Вопросы формирования учебной деятельности становятся еще более актуальными, когда речь идет о детях с ограниченными возможностями здоровья. Эти учащиеся отличаются рядом особенностей, таких, например, как пониженная работоспособность, неустойчивость внимания, импульсивность, слабость речевой регуляции и т. п.

Установлено, что свойственные этим детям пониженная работоспособность и неустойчивость внимания имеют разные формы индивидуального проявления. У одних учащихся максимальная концентрация внимания и наиболее высокая работоспособность обнаруживаются в начале выполнения задания, а по мере продолжения работы эти факторы неуклонно снижаются. У других детей с ограниченными возможностями здоровья сосредоточение внимания наступает лишь после того как они непосредственно приступят к деятельности. А вот у третьих отмечаются периодические колебания внимания и неравномерная работоспособность на протяжении всего времени выполнения задания.

У многих из таких детей наблюдаются трудности с восприятием. Об этом свидетельствует недостаточность, ограниченность, фрагментарность знаний об окружающей действительности. Целостный образ из отдельных элементов формируется замедленно. Все эти недостатки восприятия обычно и приводят к тому, что ребенок не все замечает в окружающем его мире, «не видит» многое при демонстрации педагогом наглядных пособий.

Особо следует отметить недостатки пространственного восприятия, например направления или расположения отдельных элементов в сложном изображении. Пространственное восприятие формируется в процессе сложного взаимодействия зрения, двигательного анализатора и осязания. Это взаимодействие складывается у детей с ограниченными возможностями здоровья с запозданием, поэтому долгое время оказывается неполноценным. Недостатки данного вида восприятия затрудняют обучению чтению и письму, где очень важно различать последовательность и расположение элементов.

У всех учащихся с ограниченными возможностями здоровья наблюдаются недостатки памяти, причем они касаются всех видов запоминания: произвольного и непроизвольного, долговременного и кратковременного. В первую очередь, ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Это распространяется на запоминание как наглядного, так и словесного материала, что не может не сказаться на успеваемости по всем предметам.

Одна из основных причин недостаточного уровня развития непроизвольной памяти у детей с ограниченными возможностями здоровья – их низкая познавательная активность. Такие учащиеся с трудом воспроизводят словесный материал, затрачивая на его припоминание заметно больше времени, чем их нормально развивающиеся сверстники. Между тем по мере взросления такого учащегося на передний план все больше выступает произвольная (преднамеренная) память, реализующаяся как особая форма деятельности. Без достаточного уровня развития произвольной памяти невозможно полноценное обучение, поскольку учебный процесс, особенно в старших классах коррекционной школы, опирается преимущественно на эту форму памяти.

Значительное отставание и своеобразие обнаруживается у таких учащихся в развитии мыслительной деятельности. Это выражается в деформации таких операций, как анализ, синтез, в неумении выделять существенные признаки и делать обобщение, в низком уровне развития абстрактного мышления. Для этих школьников характерны неумение организовывать свою умственную деятельность, отсутствие навыков самоконтроля и самоанализа. Выполнение задания, как правило, осложняется еще и тем, что учащиеся плохо читают, не могут вникнуть в смысл прочитанного текста. Содержание учебного материала (даже по программе специального коррекционного обучения), темп обучения, как правило, оказываются непосильными для многих учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

В исследованиях педагога-психолога В.И. Лубовского указывается на недостаточность (слабость) речевой регуляции действий, что в значительной мере объясняет характерные для деятельности этих учащихся неорганизованность, отсутствие целенаправленности. Учащиеся испытывают затруднения в планировании предстоящих действий, в речевом их оформлении, не всегда подчиняются требованиям словесной инструкции, не учитывают ее в целом и руководствуются при выполнении задания каким-либо одним из требований. Многим школьникам трудно осознавать свои действия и облекать их в словесную форму, поэтому выполняя задание, учащийся проговаривает его вслух, но при этом говорит много лишнего, не имеющего отношения к работе.

Перечисленные особенности связаны с любым учебным предметом, однако в зависимости от его специфики (русский язык, профессионально-трудовое обучение, история, география и т.д.) они проявляются по-разному.

Особенно отчетливо указанные особенности выступают на уроках профессионально-трудового обучения. Часто дети действуют импульсивно, нерационально, не могут сосредоточиться на поставленной цели, и поэтому допускают серьезные ошибки.

К наиболее часто встречающимся нарушениям относят неустойчивость мыслительных операций, слабость обобщения, более легкое выделение признаков различия и затруднения в выделении признаков сходства, трудности в выделении специальных признаков наблюдаемого объекта, неправомерное отождествление объектов при самостоятельном сравнении, инертность мышления, «вязкость» и непоследовательность суждений, трудность формирования взаимообразных связей. Нарушения обобщения усугубляются неполноценностью других мыслительных процессов анализа, синтеза, абстракции, сравнения. Например, у такого школьника быстро угасает непосредственный интерес к заданию, требующему терпения и вдумчивости, он не проявляет активности в учебной работе, не стремиться улучшить свой результат, преодолевать возникающие трудности. К допущенным ошибкам учащиеся относятся более или менее безразлично, часто не замечают их, не проявляют активного желания понять причину своей неудачи.

Как видим, все это приводят к тому, что такие дети не могут самостоятельно познавать и усваивать новую информацию. Все эти проблемы тормозят накопление у них разнообразных сведений и знаний об окружающей действительности, что отрицательно сказывается на общем интеллектуальном развитии, мешает учащимся преодолению пробелов в знаниях и специфических недостатков познавательной деятельности. Кроме того, следует отметить низкий уровень развития навыков самоконтроля - как в процессе деятельности, так и по ее окончании.

Но вместе с тем, учащиеся с ограниченными возможностями здоровья в состоянии справиться с описанными выше затруднениями и освоить программу специальной коррекционной школы, если учитель своевременно оказывает им специфическую помощь и поддержку. При подготовке уроков сельскохозяйственного труда следует исходить из индивидуальных возможностей детей. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ученика. Цель задания и результаты его выполнения не должны быть слишком отдалены во времени от начала работы. Они должны быть значимы для учащихся, поэтому при организации коррекционного воздействия необходимо прибегать к дополнительной стимуляции (похвала учителя, соревнование, словесное стимулирование и др.)

При подготовке и проведении уроков сельскохозяйственного труда необходимо также помнить и об особенностях восприятия учащимися учебного материала и специфике мотивации их деятельности. Использование, например, различного рода игровых занятий, упражнений, способствует непосредственному расширению представлений об окружающей действительности.

Таким образом, большую трудность для учащихся с ограниченными возможностями здоровья представляет любой вид деятельности, особенно если нужно проявить умственное усилие и трудолюбие. Данных школьников отличают низкий тонус познавательной активности, обусловленный несформированностью мотивационной сферы, недостаточный уровень развития мыслительных операций. Для преодоления проблем учителю коррекционной школы необходимо формировать у учащихся знания, умения и навыки с использованием конкретного материала, разрабатывать и применять различные виды помощи для успешного решения поставленных педагогических задач.

Специфика восприятии и освоения учебного материала учащимися коррекционной школы.

Учитель коррекционной школы имеет дело с определенной категорией аномальных детей, с учениками, которые по особенностям психической деятельности существенно отличаются от своих нормально развивающихся сверстников. Знание этих особенностей необходимо для эффективной работы, для понимания причин, обусловливающих успехи в неудачи обучения и воспитания, для поиска адекватных способов и приемов педагогического воздействия, т. е. для того, чтобы в наибольшей мере помочь ученикам, продвинуть их в плане общего развития. Педагогические приемы коррекционной работы отличаются тем, что они стимулируют компенсаторные процессы развития умственно отсталых детей и позволяют формировать у них новые положительные качества. Результатом учебно-воспитательной работы является овладение учащимися определенным объемом знаний, конкретных умений и навыков. В результате коррекционной работы у учащихся формируются обобщенные учебные и трудовые умения, которые отражают уровень самостоятельности учащихся при решении новых учебных и учебно-трудовых заданий. Результаты учебно-воспитательной и коррекционной работы отличаются также темпом их достижения: обучение учащихся конкретным Умениям, знаниям и навыкам происходит гораздо быстрее, чем исправление недостатков их развития. Под влиянием обучения и воспитания дети развиваются, приобретают определенные знания и умения, однако продвижение их неравномерно. Это вызвано неоднородностью состава учащихся, которая определяется разными потенциальными возможностями школьников и имеющимися у них нарушениями.

Характеристика учащихся по возможностям обучения

По возможностям обучения учащиеся с ограниченными возможностями обучения в соответствии с указанными выше параметрами делятся на четыре группы.

I группу составляют ученики, наиболее успешно овладевающие программным материалом в процессе фронтального обучения. Все задания ими, как правило, выполняются самостоятельно. Они не испытывают больших затруднений при выполнении измененного задания, в основном правильно используют имеющийся опыт, выполняя новую работу. Умение объяснять свои действия словами свидетельствует о сознательном усвоении этими учащимися программного материала. Им доступен некоторый уровень обобщения. Полученные знания и умения такие ученики успешнее остальных применяют на практике. При выполнении сравнительно сложных заданий им нужна незначительная активизирующая помощь взрослого.

На уроках ученики, входящие в I группу, не испытывают серьезных затруднений в овладении общетрудовыми умениями. При анализе образца, рисунка или чертежа изделия ученики придерживаются определенной последовательности, дают полные, довольно точные характеристики, в которых указываются конструктивные особенности изделия. В процессе обучения планированию они научаются определять последовательность операций, мысленно представляют их очередность и изменяющийся объект труда, Могут рассказать план работы и обосновать его. Они сравнительно легко обучаются составлению планов с помощью предметно-операционных и технологических карт, могут извлекать из них необходимую информацию для самостоятельной работы. Указанные качества дают им возможность усваивать программный материал по сельскохозяйственному труду.

Однако в условиях фронтальной работы при изучении нового учебного материала, при выполнение практических работ более сложных заданий у этих учащихся все более проявляются затруднения в ориентировке и планировании работы. Им бывает, нужна дополнительная помощь в умственных трудовых действиях. Эту помощь они используют достаточно эффективно. Приобретенные знания и умения такие дети, как правило, не теряют, могут применять их при выполнении аналогичного и сравнительно похожих заданий.

Учащиеся II группы также достаточно успешно обучаются в классе. В ходе обучения эти дети испытывают несколько большие трудности, чем ученики I группы. Они в основном понимают фронтальное объяснение учителя, неплохо запоминают изучаемый материл, но без помощи сделать элементарные выводы и обобщения не в состоянии.

Их отличает меньшая самостоятельность в выполнении всех видов работ, они нуждаются в помощи учителя, как активизирующей, так и организующей. Перенос знаний в новые условия их в основном не затрудняет. Но при этом ученики снижают темп работы, допускают ошибки, которые могут быть исправлены с незначительной помощью. Объяснения своих действий у учащихся II группы недостаточно точны, даются в развернутом плане с меньшей степенью обобщенности.

На уроках сельскохозяйственного труда ученики рассматриваемой группы нуждаются в определенной помощи при нахождении той или иной особенности объекта, но их умение ориентироваться и планировать развивается успешно. Практические работы чаще всего выполняются ими самостоятельно и правильно. Исполнительская деятельность и словесные отчеты говорят об осознании детьми порядка действий. Ученики довольно успешно применяют имеющиеся знания и умения при выполнении новых заданий, но все же допускают ошибки. При выполнении заданий сразу разобраться не могут, прибегают к пробным действиям, обращаются за помощью к учителю.

К III группе относятся ученики, которые с трудом усваивают программный материал, нуждаясь в разнообразных видах помощи (словесно-логической, наглядной и предметно-практической).

Успешность усвоения знаний, в первую очередь, зависит от понимания детьми того, что им сообщается. Для этих учащихся характерно недостаточное осознание вновь сообщаемого материала (правила, теоретические сведения, факты). Им трудно определить главное в изучаемом, установить логическую связь частей, отделить второстепенное. Им трудно понять материал во время фронтальных занятий, они нуждаются в дополнительном объяснении. Их отличает низкая самостоятельность. Темп усвоения материала у этих учащихся значительно ниже, чем у детей, отнесенных к II группе. Несмотря на трудности усвоения материала, ученики в основном не теряют приобретенных знаний и умений могут их применить при выполнении аналогичного задания, однако каждое несколько измененное задание воспринимается ими как новое. Это свидетельствует о низкой способности учащихся данной группы обобщать из суммы полученных знаний и умений выбрать нужное и применить адекватно поставленной задаче.

Школьники III группы в процессе обучения в некоторой мере преодолевают инертность, Значительная помощь им бывает нужна главным образом в начале выполнения задания, после чего они могут работать более самостоятельно, пока не встретятся с новой трудностью. Деятельность учеников этой группы нужно постоянно организовывать, пока они не поймут основного в изучаемом материале. После этого школьники увереннее выполняют задания и лучше дают словесный отчет о нем. Это говорит хотя и о затрудненном, но в определенной мере осознанном процессе усвоения.

При обучении сельскохозяйственному труду ученики этой группы испытывают значительные затруднения при ориентировке в задании и планировании, что проявляется в большом количестве ошибок при выполнении новых самостоятельных заданий; в основном эти ошибки при планировании предстоящей работы. Характерно короткое планирование, т.е. до начала работы они планируют первую операцию или одно – два действия, а после их выполнения начинают думать, что делать дальше.

Перечисленные ошибки возникают из-за того, что на этапе ориентировки в задании в сознании детей не формируется полный и точный образ конечного результата работы. Об этом говорят те факты, что учащиеся не замечают ошибок в своей работе или выполненной работе, так как контролируют себя на основе искаженного или неполного образа задания, сформированного во время предварительной ориентировки.

У этих детей нарушен процесс формирования программы деятельности, что проявляется в значительных трудностях планирования предстоящих трудовых действий. Им сложно определить логику последующих действий работы, у них страдает полнота и последовательность планов. В их собственных планах наблюдаются пропуски, перестановки. План, составленный с помощью учителя, не осознается ими до конца, поэтому в ходе работы наблюдаются отступления от него, что ведет к ошибкам. План разметки состоит из пяти последовательно выполняемых приемов. Запомнить его можно только в случае осознания необходимости каждого «шага» (приема). О затруднениях в запоминании и осмыслении логики действий говорят следующие факты: приемы выполняются детьми формально, наблюдаются перестановки и пропуски операций. Характерно также и то, что такие дети с трудом усваивают технические и технологические знания, при их воспроизведении называют несущественные детали, путают терминологию. Затрудняются в задании сгруппировать хорошо известные предметы по тому или иному признаку, например, инструменты по их назначению.

К IV группе относятся учащиеся, которые овладевают учебным материалом на самом низком уровне. При этом только фронтального обучения для них явно недостаточно. Они нуждаются в выполнении большого количества упражнений, введении дополнительных приемов обучения, постоянном контроле и подсказках во время выполнения работ. Сделать выводы с некоторой долей самостоятельности, использовать прошлый опыт им недоступно. Учащимся требуется четкое неоднократное объяснение учителя при выполнении любого задания. Помощь учителя в виде прямой подсказки одними учениками используется верно, другие и в этих условиях допускают ошибки. Эти школьники не видят ошибок в работе, им требуется конкретное указание на них и объяснение к исправлению. Каждое последующее задание воспринимается ими как новое. Знания усваиваются чисто механически, быстро забываются. Они могут усвоить значительно меньший объем знаний и умений, чем предлагается программой школы.

На уроках сельскохозяйственного труда у учащихся этой группы тоже проявляется значительное отставание от одноклассников. Низкий уровень их возможностей проявляется, в первую очередь, при планировании предстоящей работы, в неадекватном переносе ранее известного в новые условия. Так, ученики до начала работы они планируют первую операцию или одно – два действия, а после их выполнения начинают думать, что делать дальше. Такое планирование замедляет работу и приводит к ошибкам, в результате чего часто приходится начинать работу сначала. Первоначальное искаженное представление об планировании работы преодолевается после неоднократной помощи учителя.

Давая устную характеристику объекта, ученики не соблюдают последовательность анализа, могут назвать несущественные признаки, не указывают пространственных характеристик изделия. Их затрудняет планирование, в составленных же планах трудно обнаружить какой-либо замысел. В ходе практической деятельности ученики не могут найти верного решения. Даже если они понимают, что работа не получается, часто наблюдается «застревание» на одних и тех же действиях. В предметно-операционных планах и технологических картах они разбираются только с помощью учителя, далеко не всегда руководствуются ими во время выполнения изделий. Наблюдения за деятельностью детей этой группы на уроках сельскохозяйственного труда показывают, что они не могут полностью усвоить программный материал.

Заметим, что отнесенность школьников к той или иной группе не является стабильной. Под влиянием корригирующего обучения учащиеся развиваются и могут переходить в группу выше или занять более благополучное положение внутри группы.

Все ученики коррекционной школы, выделенные нами в четыре группы, нуждаются в дифференцированном подходе в процессе фронтального обучения. Достаточно успешное продвижение учащихся I и II группы позволяет для решения некоторых задач обучения на разных предметах объединить их в одну группу. Эти школьники понимают фронтальное объяснение, обладают определенной самостоятельностью при выполнении заданий, могут сами или с незначительной помощью осуществлять перенос имеющихся знаний и умений.

Учитель должен знать возможности каждого ученика, чтобы подготовить его к усвоению нового материала, правильно отобрать и объяснить материал, помочь учащимся его усвоить и применить с большей или меньшей степенью самостоятельности на практике. С этой целью используются методы и приемы обучения в различных модификациях. Большое внимание учителю следует уделять продумыванию того, какого характера и какого объема необходима помощь на разных этапах усвоения учебного материала. Успех в обучении не может быть достигнут без учета имеющихся у школьников специфических психофизических нарушений, проявления которых затрудняют овладение ими знаниями, умениями и навыками, даже в условиях специального обучения.

IV. Ожидаемые результаты освоения раздела программы

Результатом изучения данного раздела являются:

Знание биологических особенностей овощей;

знание агротехники выращивания;

овладение приемами трудовых операций по обработке почвы, посеву, уходу за овощами;

правила техники безопасности;

коррекция недостатков трудовой деятельности;

положительное отношение к сельскохозяйственному труду.

V. Обоснование используемых в образовательном процессе по разделу программы образовательных технологий, методов, форм организации деятельности учащихся.

В основе обучения сельскохозяйственному труду в коррекционной школе лежат общедидактические требования обучения от лёгкого материала к сложному, от знакомого к незнакомому, а также учёт имеющихся у умственно отсталых школьников знаний и опора на их сохранные возможности.

Типы уроков:

урок изучения нового материала;

урок совершенствования знаний, умений, навыков;

урок обобщения и систематизации знаний, умений и навыков;

комбинированный урок;

урок контроля умений и навыков.

Виды уроков урок:

лабораторно – практическое занятие;

урок с использованием мультимедийных средств;

урок – исследование;

Урок – зачет;

Урок – смотр знаний;

Урок – путешествие;

Урок – деловая игра.

урок – игра;

практическое занятие.

Методы организации и осуществления учебно – позновательной деятельности.

Урок, будучи ведущей формой организации учебной деятельности, Существуют разнообразные методы трудового обучения, которые используются как на уроках, так и во внеурочное время. Обычно на каждом занятии используют несколько методов обучения. Их выбор зависит от задач, содержания занятий и условий обучения. Но решение поставленных задач достигается в результате использования всей совокупности методов и методических приемов, т.е. их элементов, в различных сочетаниях.

На уроках сельскохозяйственного труда использую следующие методы обучения:

Словесные методы, являющиеся основной формой общения учителя с учениками. К ним относятся описание, рассказ, объяснение, беседа;

Рассказ – это живое образное изложение учителем учебного материала. Рассказ как метод обучения применяют на занятиях всегда, когда необходимо охарактеризовать биологические особенности выращиваемых растений, изложить результаты работы учеников.

Объяснение - это особый метод изложения учителем учебного материала, который, как правило, сочетается с другими методами. Объяснением пользуются при ознакомлении учеников с новыми словами (терминами), а также с некоторыми правилами. Во время практических работ ученикам объясняют, как правильно держать инструмент или орудие, как выполнить операцию или совершить действие.

Беседа – это совместное обсуждение учебного материала учителем и учащимися. Обсуждать можно план будущей или итоги выполненной работы, результаты наблюдений, сделанных учащимися на своих делянках на огороде.

Наглядные методы (предметная наглядность, схемы, раздаточный материал, применение технических средств, муляжи, натуральные образцы растений и их плодов, семян);

Методы работы с текстом (работа с учебником, работа с периодической печатью или художественной литературой);

Наблюдение – это более или менее длительное восприятие предмета, явления или процесса, которое дает возможность заметить его отличительные черты или происходящее в нем изменения.

Опыт – один из наглядно – действенных методов, используемых при обучении сельскохозяйственному труду. Различают опыты, демонстрируемые учителем на занятиях, и опыты, проводимые учащимися на пришкольном участке.

Лабораторные работы – используются с целью самостоятельного приобретения знаний учащимися.

Инструктаж – комплексный метод обучения учащихся сельскохозяйственному труду, который включает устные указания учителя, наглядный показ приемов работы и их объяснение.

Упражнения – это многократное сознательное и целенаправленное повторение изучаемых действий, в результате которого учащиеся постепенно овладевают соответствующими навыками.

Бывают упражнения:

упражнения по выполнению трудовых приемов;

упражнения по выполнению трудовых операций;

упражнения по выполнению комплексных практических работ.

Методы стимулирования и мотивации учебно – познавательной деятельности:

1. Стимулирование и мотивация интереса к учению.

Стимулирование долга и ответственности в учении.

Методы контроля и самоконтроля и самоконтроля.

Письменного контроля и самоконтроля.

Лабораторно-практического (практического) контроля и самоконтроля.

Технология коррекционно-развивающего обучения.

Это одна из наиболее важных технологий, применяемых в работе с учениками с ограниченными возможностями здоровья. Любое обучение и воспитание одновременно в какой-то мере развивают, что и относится к коррекционным процессам. Каждый урок выполняет коррекционные задачи..

Применение коррекционно-развивающей технологии позволяет адаптировать учащегося коррекционной школы к реалиям окружающего мира, сделать его полноправным и активным человеком, который наравне со всеми может включиться в трудовую и общественную жизнь.

Компьютерные технологии.

Для детей с ограниченными возможностями здоровья  компьютер - помощник в освоении нового, развитии мотивации, один из способов социализации. Для повышения уровня мотивации при обучении сельскохозяйственному труду включаю в содержание курса занимательную информацию. Это позволило выяснить, какой из материалов дети лучше знают, умеют ли они что-нибудь делать из него, к чему проявляют большую склонность, и на этой основе начать формирование заинтересованности детей.

В своей педагогической деятельности я использую компьютер на различных этапах урока. Информационные технологии на уроках я использую в следующих вариантах:

заменяет записи на доске (тема урока, план, определение и т.д.);

предъявляет наглядность (презентации, схемы, таблицы, видеоролики и т. д.);

дополняет учебник.

Таким образом, использование информационных технологий помогает мне повышать мотивацию обучения к предмету и приводит к целому ряду положительных следствий:

Психологически облегчает процесс усвоения материала учащимися;

возбуждает живой интерес к предмету познания;

расширяет общий кругозор детей;

возрастает уровень использования наглядности на уроке;

повышение интереса к изучению сельскохозяйственного труда;

привлекает внимание;

воздействует на эмоции;

активизирует познавательную деятельность.

Использование ИКТ позволяет осуществлять процесс обучения на качественно новом уровне, при котором реализуются такие важные принципы как наглядность, доступность, систематичность, последовательность, сознательность. Восприятие учебного материала проходит более активно, повышается внимание, интерес к предмету, яркие моменты урока улучшают понимание и делают запоминание материала более прочным. Чередование различных видов деятельности помогает избежать утомляемости и однообразности в работе на уроке, стимулируется активность и инициативность обучающихся, которые не только принимают информацию, преподнесенную учителем, но и сами участвуют в ее создании.

Здоровьесберегающие технологии. 

Большое значение придаю использованию здоровьесберегающих технологий на уроках. Это и гимнастика до урока, психологический настрой, физкультминутки, гимнастика для глаз, пальчиковая гимнастика, упражнения на релаксацию (мышечное расслабление), Это обеспечивает быстрое включение детей в активную работу, помогает удерживать правильную позу за партой, снять усталость, настроить детей на выполнение заданий, подготовить мелкую мускулатуру рук к работе. Физкультминутки обеспечивают активный отдых, переключают внимание с одного вида деятельности на другой, помогают ликвидировать застойные явления в органах и системах, улучшают обменные процессы, способствуют повышению внимания и активности детей на последующих этапах урока.

Проблемное обучение.

Отсутствие целеустремлённости, мотивации, низкая активность требуют постоянного побуждения к целенаправленной деятельности, что я стараюсь достичь введением элементов проблемности.

Для создания проблемной ситуации на своих уроках я пользуюсь классификацией проблемных ситуаций М. И. Махмутова, получившей наибольшее применение в практике обучения. Автор намечает несколько способов создания проблемных ситуаций, например:

при столкновении учащихся с жизненными явлениями, фактами, требующими теоретического объяснения;

при организации практической работы учащихся;

при побуждении учащихся к анализу жизненных явлений, приводящих их в столкновение с прежними житейскими представлениями об этих явлениях;

при побуждении учащихся к сравнению, сопоставлению противопоставлению;

при побуждении учащихся к предварительному обобщению новых фактов;

при исследовательских заданиях.

Ситуация может быть взята мною из литературы, практики. Может быть сконструирована на основе производственных процессов или взаимоотношений.

Поставленная перед воспитанниками проблема вызывает интерес, усиливает мотивацию, что служит важным условием формированияпроизвольного внимания. Так на самом первом уроке в 5 классе я задаю детям следующие вопросы:

Без чего жизнь людей не возможна?

Что составляет основу питания человека?

Откуда продукты питания попадают к нам на стол?

Почему у одного хозяина в огороде всегда отличный урожай, а у другого ничего не растёт?

После обсуждения и сопоставления приходим к выводу: «Человек не может жить без с/х продукции, её выращивает человек - труженик. Хозяин, хорошо знающий особенности с/х растений и животных, владеющий определёнными умениями и навыками по их выращиванию». После этого я делаю ещё один вывод: "Именно для того чтобы стать настоящими хозяевами на своей земле мы и будем с вами изучать «сельскохозяйственный труд".

Игровые технологии

Применение игровых технологий позволяет добиться решения не только образовательных задач, но сохранить работоспособность и повышать познавательную активность детей, кроме того дает возможность даже самым слабым учащимся принимать участие в коллективной деятельности и чувствовать себя комфортно.

В занятия включаются дидактические игры и упражнения, которые подбираю с учетом темы и задач каждого занятия.

Предлагаю на уроках игру «По следам Робинзона». Во время путешествия по морю на корабле случилось кораблекрушение, вы попали на необитаемый остров. Случайно у вас в кармане оказались картофелина, жареные семечки, луковица, несколько зерен пшеницы, морковка.

1. Подумайте и скажите, что вы можете съесть, а что вырастить на острове и какую часть растения употребить в пищу после выращивания.

2. Зарисуйте растение, которое вы посадили и вырастили, и укажите на нем части растения.

Назначение загадок – средство, развивающее логическое мышление, любознательность, и игровые элементы в учебном процессе. Я задумала слово. Это – название того блюда, которое очень часто готовит ваша мама и в котором много овощей (щи).

Задание: выберите из овощей, лежащих в корзине те, которые обязательно будут присутствовать в этом блюде. Практическую работу 1-2 ученика. Кто может назвать последовательность закладки овощей в щи? Правильный ответ найдем, отгадав загадки:

1. Прежде чем его съели, все наплакаться успели (лук).

2. Красная девица сидит в темнице, а коса на улице (морковь).

3. Лоскуток на лоскутке – зеленые заплатки (капуста).

4. Неказиста, мешковата, а придет на стол она, скажут весело ребята: «ну, рассыпчата, вкусна!» (картофель).

5. Овощное растение – «золотое яблоко» (помидор).

Тематические кроссворды на уроках с/х труда помогают повысить активность учащихся, развивать их память, наблюдательность, лучшему усвоению материала. Кроссворды предлагаю учащимся индивидуально или всему классу.

Использую и кроссворды, составленные на основе загадок. Это оживляет урок, делает его занимательным, развивает у детей интерес к предмету.

К пословицам обращаюсь на разных этапах урока: при объяснении нового материала, при его закреплении, во время опроса. Некоторые пословицы применяю с целью объяснить их смысл, например:

«на удобренной земле и оглобля родит»,

другие – соотнести житейский смысл: «не сади дерева корнем кверху» и подмеченную природную закономерность: «готовь сено пока солнце сияет».

При изучении тем об овощах применяю разгадывание ребусов.

Применяю упражнения – энергизаторы.

Упражнение на расслабление. Участники сидят по кругу. Ведущий предлагает сесть удобно, расслабиться и представить себя в виде холодного «мороженого», затем «мороженое» начинает таять. Можно использовать следующие образы: идем против ветра, по льду, по горячему асфальту.

Технология дифференцированного обучения.

Для этой технологии характерен учет типичных индивидуальных различий.

Личностно ориентированные педагогические технологии.

Эти технологии предусматривают диагностику личностного роста, ситуационное и игровое моделирование, включение учебных задач в контекст жизненных проблем, предусматривающих развитие личности в реальном и образовательном пространстве, создают условия для саморазвития ученика.

VI. Система знаний и система деятельности.

Содержание учебного материала должно составляться с учетом возрастных особенностей школьника, вызывать у них эмоциональный интерес. Он должен опираться на прошлые знания, но и обязательно содержать новую информацию. Знания могут быть задействованы и из других наук, атак же учитывать способности и интересы учащихся, их подготовку к будущей профессии.

Организация учебной деятельности.

Мотивационный этап – это сообщение о том, зачем нужно изучать данный раздел программы, его цели и задачи.

Операционально – познавательный этап. Здесь усваивают тему.

Рефлексивно – оценочный этап. На нем анализируют проделанную работу, на основании поставленных задач и оценкой работы. Подведении итогов надо организовать так, чтобы учащиеся испытывали удовлетворение от проделанной работы.

Коллективная форма деятельности.

Она создает лучшую мотивацию, чем индивидуальная, т.к. заставляет даже слабых уч-ся трудиться, чтобы не быть хуже других.

Оценка результатов учебной деятельности.

Необходимо в оценке результатов давать качественный, а не количественный анализ учебной деятельности, подчеркивались положительные моменты.

Стиль деятельности учителя.

Авторитарный - задерживает формирование внутренней мотивации.

Демократичный – способствует формированию.

Либеральный – снижает мотивацию учения.

Различные стили формируют различные мотивы.

Методы мотивации.

Эмоциональные: поощрение, порицание, игра, создание ситуации успеха, стимулирующее оценивание.

Познавательные: создание проблемной ситуации, выполнение творческих заданий, жизненный опыт.

Волевые: формирование ответственного отношения к труду, познавательные затруднения, самооценка деятельности и коррекция, прогнозирование будущей деятельности.

VI. Поурочное планирование уроков сельскохозяйственного труда в 5 классе по разделу «Овощеводство».

«Горох. Строение растения и его особенности».

Цель урока:

Знакомство со строением растения гороха и его особенностями.

Задачи:

Познакомить учащихся со строением растения гороха (тип листа, вид плода). Определить к какой группе растений относится горох. Выявить особенности растения (условия для роста, способность обогащать почву питательными веществами).

Развивать мелкую моторику, умение анализировать и сравнивать объекты, память, внимание, устную речь. Расширять кругозор учащихся.

Воспитывать интерес к профессиям, связанным с выращивание культурных растений.

Корригировать мелкую моторику в ходе выполнения зарисовок, устную речь через беседу на уроке и формулировании ответов на вопросы.

Оборудование:

Плакат «Строение гороха»

Плакат «Стадии развития семян гороха»

Рисунки с изображением гороха

Семена гороха для посадки и консервированный горошек

Простые карандаши

Карточки для учащихся – строение растения гороха, стадии созревания семян

Презентация к уроку в программе MicrosoftPowerPoint.

Словарная работа: травянистое, полегающее, прилистники, усики, боб, створки, зёрна, зернобобовая культура.

Ход урока.

Организационный момент.

Проверка наличия учащихся в классе.

Проверка готовности к уроку.

Эмоциональный настрой (диалог учителя с учениками).

Учитель: Все вы слышали звонок? (Да)

Можно начитать урок? (Да)

Настроение на «пять»? (Да)

Хотите новое познать? (Да)

Тихо за парты сядем сейчас,

И я урок начну для вас

Проверка раннее пройденного материала.

Ребята давайте вспомним, раннее изученный материал.

Отгадайте загадки:

1. Под землёю птица гнездо свила, яиц нанесла. (Картофель)

2. Что копали из земли, жарили, варили? Что в золе мы испекли, ели да хвалили? (Картошку)

3. Отварная, жареная,
Тушеная, толченая.
Блюда очень хороши,
Наслаждайся от души (Картошка)

Посадил весной рассаду
Осенью не испытал досаду.
Вырос урожай на славу
И пришелся мне по нраву.
Можем мы в костре запечь,
Шаньги, пироги испечь.
Суп-пюре, салат, и щи
С этим овощем ищи   (Картошка)

Возле дома, меж кустов,
В поле, в грядке, вдоль лесов,
Растет важная культура,
С крепкой, плотною фактурой.
Клубни все мы соберем,
Высушим и приберем,
Будем кушать до весны,
Яства из нее вкусны. (Картошка)

Правильно молодцы – это картофель (СЛАЙД №2)

(СЛАЙД №3) Какое строение имеет картофель?

(СЛАЙД №4) Где растет картофель?

(СЛАЙД «5) Какой формы и цветом имеют клубни картофеля?

Учитель оценивает работу учащихся.

Учитель: Ребята, давайте отгадаем загадки:

У нас в саду переполох,
Стремится из стручков… (Горох)

Он на вкус совсем не плох,
Стручковатый друг… (Горох)

Из зеленой кожуры,
Смотрят круглые шары (Горох)

Сундучок на ножке, в сундучке - горошки.

Щёлк!
Стручок раскрылся!
Ох!
Весь рассыпался ... .

Наш стручок - зелёный дом,
Поселились братья в нём.
Каждый братец - скоморох,
Зовут этот стручок - ... .

Заглянула в огород
Поглядеть, как Он растёт.
А Он спрятался в стручок,
Вытянутый сундучок!
Я Его люблю покушать,
Про него рассказ послушать.
В супе тоже Он неплох,
Все зовут Его ... !

Учащиеся. Горох.

Учитель: Совершенно верно, это горох.

Учитель: Сегодня мы с вами приступаем к изучению новой главы, которая называется «Горох» (вывешивается плакат «Строение растения гороха»). Изучая эту тему, мы познакомимся со строением этого растения, его особенностями, видами, применением и т.п.

Тема урока (СЛАЙД №6) – «Горох. Строение растения и его особенности». Запишем тему урока в тетрадь.

Учитель: Прежде чем рассказывать вам новый материал, мне бы хотелось услышать от вас, то, что вы знаете об этом растении. (СЛАЙД №7)

Учащиеся рассказывают о том, что знают о растении гороха.

Изложение новой темы (1 часть).

Учитель: Ребята, как вы думаете, как давно человек использует горох в пищу?

Учащиеся.

Историческая справка.

Учитель: На Руси есть такая поговорка «Это еще при царе Горохе было…». Как вы думаете, что она означает?

Учащиеся.

Учитель: Когда о каком-либо событии говорят, что оно было при царе Горохе, это значит что очень, очень давно.

(СЛАЙД №8)

Ученик, выбранный педагогом, читает текст на слайде.

Учитель: Очень давно горох появился у человека. Как прочитал нам …. в археологических раскопках семена гороха были найдены еще в позднем каменном веке (свыше 20 тысяч лет тому назад) в Греции (Фессалия), Хорватии, Швейцарии, западной Германии. Это растение упоминается и в трудах древних историков.

Раскопки на территории нашей страны показали, что горох использовался в районе Харькова в VI—II вв. до н. э., в районе Минска — в VI—VIII вв. н. э., в Старой Ладоге — в VIII—IX вв. н. э.

Как культура зеленый горошек в России выращивают с 1674 г. Особенно ценился горох из Ярославской губернии.

О происхождении гороха сложены легенды, которые связывают происхождение гороха со слезами Адама и Богородицы. Когда изгнанный из рая Адам первый раз пахал землю, то плакал, и там, где падали его слезы, вырос горох. По другому преданию, когда Бог наказал людей за их грехи голодом, Богоматерь плакала, и ее слезы превратились в горох.

Строение растения гороха. (Работа с мобильным плакатом. Приложение 1). Учитель излагает новый материал с опорой на плакат, поочередно прикрепляя термины, а также слова для словарной работы.

Учитель: Горох – это травянистое растение с полегающим стеблем высотой 80 – 100см. встречаются сорта гороха с утолщенным стеблем, который не полегает.

(Разбор слов – полегающий, травянистый).

Учитель: Листья растения сложные, с крупными прилистниками, состоят из нескольких листочков, расположенных друг против друга. На концах листьев имеются ветвящиеся усики, которые цепляются за соседние растения и удерживают стебель гороха в прямом положении.

(Разбор слов - прилистники, усики).

Учитель: Летом на растении появляются душистые цветки белого или фиолетово-красного цвета. (СЛАЙД №9) После цветения образуются плоды, которые у гороха называются бобами. Боб состоит из двух половинок – створок. Если раскрыть створки боба, то становятся хорошо видны зёрна (семена гороха).

Попробуйте сложить два слова «зёрна» и «бобовые». Какое слово может получиться?

Учащиеся придумывают слова.

Учитель: Сложив эти два слова, мы получим название гороха как культурного растения – это зернобобовая культура.

(Разбор слов - бобы, створки, зёрна, зернобобовая культура).

Учитель: Сначала бобы плоские, потому что семена в них очень маленькие. (Плакат «Стадии созревания гороха». Приложение 2. Затем зёрна увеличиваются, и плод становится округлым.

Задание 1: У каждого на тарелочке два вида горошка – горох сухой для посадки и консервированный зеленый горошек. Необходимо потрогать, даже попробовать горох на вкус, «на зуб» и сказать, какой из двух видов горошка самый зрелый.

Ребята трогают, пробуют и делают вывод.

Учитель: Недозревшие зёрна гороха мягкие, зеленого цвета, созревшие – твердые, белой, желтой, розово-желтой или зеленой окраски. (СЛАЙД № 10) Где и как применяют различные по зрелости семена гороха, мы с вами будем изучать на последующих уроках, а сейчас вернемся к теме урока.

Закрепление 1 части нового материала.

Задание 2 «Найди ошибку». (СЛАЙД № 11) На слайде изображено растение гороха. Основные органы растения имеют надписи, в которых есть три ошибки. Необходимо ошибки исправить. (Задание учащиеся выполняют у доски на компьютере).

Задание 3. Работа по карточке «Строение растения гороха». (Приложение 3) Подписать основные части растения. (Ученики 1 группы подписывают сами, ученики 2 группы пишут по обводке).

Задание 4. Работа по карточке «Виды зерен гороха». Подписать где изображены зрелые, а где недозрелые зёрна гороха. (Приложение 4). (Ученики 1 группы подписывают сами, ученики 2 группы пишут по обводке).

Физкультминутка. (Стихотворение Н. Горюновой)

А у нас взошёл горох, Встать на носочки, потянуться, руки вверх. 2 раза.
Лиза восклицала: "Ох! Наклоны головы вправо-влево. 2 раза.
Его надо поливать! Наклоны туловища вправо-влево. 2 раза.
Травку с корнем вырывать! Наклоны туловища вперед. 2 раза.
Поухаживать за ним, Приседания. 2 раза.
А потом его съедим!!!" Прыжки на месте. 4 раза.

Изложение нового материала (2 часть) с параллельным его закреплением.

Особенности растения гороха. (Записываем в тетрадь). (Сильные ученики записи делают самостоятельно, слабые ученики вклеивают готовые карточки «Особенности растения гороха в тетрадь» (Приложение 5).

Учащиеся читают текст по абзацам. После этого в ходе беседы выводятся основные особенности растения гороха и записываются в тетрадь.

Ученик читает 1 абзац. Семена гороха начинают прорастать при температуре 4 – 6 градусов тепла. Всходы выдерживают весенние заморозки до минус 4 градусов. Поэтому горох можно высевать ранней весной.

Учитель: Если горох высевают ранней весной и это растение не боится холодов, то, как его мы назовем?

Ученики.

Учитель: Растения, не боящиеся холодов, называются холодостойкими растениями.

1. Холодостойкое. (Записываем в тетрадь).

Ученик читает 2 абзац. Гороху необходима влажная почва, особенно в период прорастания семян.

Учитель: Вспомните, как называют растения, которые любят влагу?

Ученики.

Учитель: Растения, которые любят влагу, называют влаголюбивыми растениями.

Влаголюбивое. (Записываем в тетрадь).

Ученик читает 3 абзац. На корнях растения образуются маленькие клубеньки. В клубеньках находятся клубеньковые бактерии, мельчайшие живые организмы. Они обладают способностью создавать питательные вещества, необходимые для роста растений, и обогащать ими почву.

Физминутка для глаз (см.приложение)

Учитель: Как растение гороха влияет на состав почвы?

Ученики.

Учитель: Растение гороха обогащает почву полезными веществами.

3. Обогащает почву полезными веществами. (Записываем в тетрадь).

Задание 1. Зарисовываем корень с клубеньками в тетрадь с иллюстрации учебника с. 53. (Приложение 6).

Учитель: Ребята, людям какой профессии необходимы те знания, которые мы сегодня с вами получили на уроке?

Ученики.

Учитель: Агроном, садовод, растениевод обязательно должны знать строение растения гороха и его особенности, чтобы получать хороший урожай.

Итог урока.

Домашнее задание: стр. 52 – 55 читать. Узнать у мамы, как в вашей семье используется горох.

???Вопросы по теме урока.

Какое растение мы сегодня с вами начали изучать?

Как вы думаете, почему горох удобнее сажать с другими растениями, у которых крепкий прямостоячий стебель?

Кто запомнил, для чего гороху усики?

Как называется плод гороха?

Как называются семена гороха?

Почему горох называют зернобобовой культурой?

Чем отличаются зрелые и недозрелые семена друг от друга?

Как вы думаете, горох можно высевать ранней весной? Почему?

Почему гороху необходимо большое количество влаги именно в первое время после посадки?

Где находятся клубеньковые бактерии у гороха?

Какую они играют роль в жизни растения?

Какую роль клубеньковые бактерии играют в природе?

С какими профессиями связана процедура выращивания гороха, как в садах, так и в полях?

Дополнительный материал о видах гороха. (СЛАЙД № 12)

Существует несколько видов гороха. Не все из них человек сажает специально для того, чтобы получить урожай. Так, например,душистый горошек – эту травянистую лиану с негустыми листьями выращивают ради цветков, которые не только красивы, но и очень душисты, а также хорошо стоят срезанными в вазе. Цветовая гамма разнообразна – от белого до почти черного, нет только желтой окраски. Горошек быстро заплетет забор, беседку и украсит любую опору.

(СЛАЙД № 16. Переход к слайду по управляющей кнопке).

Комментируемое выставление оценок.

Рефлексия «Мое мнение об уроке».

Дополнительный материал для общего развития дается детям в том случае, если у учителя осталось время на уроке. Если времени нет, то ученикам можно в качестве дополнительного домашнего задания найти интересную информацию о применении гороха в качестве спортивного орудия.

Соревнования по стрельбе горохом. 

(СЛАЙД № 13. Переход к слайду по управляющей кнопке). 9 июля 2011 года в деревеньке Уичем, что на востоке Англии состоялось 41 международное соревнование по стрельбе горохом.

Мероприятие проходит ежегодно с 1971 года, и было придумано местным учителем Джоном Тайсоном. У Джона были нерадивые ученики, которые стреляли горохом в школе. Конфискованные орудия стрельбы и вдохновили Джона на проведение такого соревнования. Соревнование сразу стало успешным.

(СЛАЙД № 14. Переход по щелчку ЛКМ). Все желающие могут принять участие в соревнованиях, существуют отдельные категории для мужчин, женщин, детей и команд.

(СЛАЙД № 15. Переход по щелчку ЛКМ). У каждого участника должна быть своя трубочка для стрельбы. Участники стреляют горохом через трубочку длиной в 12 дюймов (30, 48 см)  на расстоянии в 12 футов (3 метра 65 см) по мишени 12 дюймов (30, 48 см)  в диаметре. В детских соревнованиях расстояние до мишени будет меньше. Мишень покрыта пластичным веществом и горошины оставляют следы, что облегчает задачу подсчета очков. Участник, попадая в центр, получает 5 очков, в среднюю часть -3 очка, а во внешний круг — 1 очко. Каждый участник стреляет 5 горошин по мишени, в следующий круг соревнования выходят участники с наибольшим количеством очков.

Главный реквизит соревнований трубочка - похожа на трубочку для напитков. Требования к трубочке минимальны, она должна быть 12 дюймов в длину. Трубочку можно купить тут же на соревнованиях. Но завсегдатаи соревнования используют свои трубочки. Например, есть трубочки с лазерным наведением, гироскопическим механизмом уравновешивания и другими усовершенствованиями.

СЛАЙД № 16. (По щелчку ЛКМ. Завершить показ слайдов по кнопке «домой»).

Учитель еще раз благодарит всех за урок.

Литература: Ковалева Е.А. «Сельскохозяйственный труд» учебник для 5 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Москва «Просвещение» 2007.

Дополнительные источники информации:

http://read.bestgarden.ru/articles/My_flowers/2007-04-19/

http://floris.tomsk.ru/forums/viewtopic.php?f=43&t=171

http://aguros.ru/article_info.php/articles_id/67

http://www.numama.ru/blogs/kopilka-detskih-stihov/stihi-pro-goroh.html - стихотворение Н. Горюновой для физкультминутки.

Список литературы.

Методика обучения сельскохозяйственному труду во вспомогательной школе. М.:1980. – 160 с.

Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.. Петровского. М.: 1973. – 230с.

Карпунина О.И., Рябова Н.В. Коррекционная педагогика в схемах и таблицах: учеб. пособие/Саранск,1998.- 120 с.

Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе/ под ред. В.В. Воронковой – М.:1994. – 416

С.Я. Рубинштейн. Психология умственно отсталого школьника. М.: 1998 .-199 с.

С.Л. Мирский. Методика преподавания профессионального трудового обучения во вспомогательной школе. М.: 1980. – 183с.

Предметное обучение умственно отсталых школьников/ под ред. Н.В. Рябовой. Саранск, 2006. – 130с.

Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида: 5-9 кл.: В 2 сб/ под.ред. В.В.Воронковой. 2011. – 240 с.

приложение к уроку 1.

Приложение к уроку 2.

приложение 3.

приложение 4.

приложение 5.

Карточки для каждого ребенка.

____________________ 2._____________________

_____________________ _____________________

______________________ _____________________

приложение 5.

Особенности растения гороха.

Холодостойкое.

Влаголюбивое.

Обогащает почву полезными веществами.

Приложение 6.

приложение

Игра первая « Отгадай овощи по вкусу».

Задача: закрепить знания детей об овощах, определить их по вкусу; психологическая разгрузка на уроке.

Игровые правила: отгадывать овощи только на вкус, не открывая глаз.

Ход игры: нужно попробовать на вкус, съев кусочек, назвать овощ и рассказать о нем.

Игра вторая « отгадать овощи по запаху», здесь развивается обоняние.

Игра третья: «узнать овощи на ощупь», здесь развиваются тактильные ощущения.

«По признаку подбери название инструмента» - игру провожу при закреплении знаний об инструментах, например, при обработке почвы.

Для вскапывания почвы. 1.

Для рыхления почвы. 2.

Для полива растений. 3.

Для окучивания картофеля. 4.

Для уплотнения почвы после посева. 5.

Описание овощей по схеме.

Какой по цвету?

Какой по форме?

Какой по вкусу?

Кроссворд «Сельскохозяйственные профессии»

По горизонтали впишите названия сельскохозяйственных профессий. Слова должны быть подобранны так, чтобы буква «О» подошла к каждому из них в указанном месте.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/135856-metodicheskaja-razrabotka-obrazovatelnoj-prog