Дифференциация и индивидуализация процесса обучения биологии

Я, Иванова Нина Николаевна, с 2009 года начала работать над темой самообразования «Дифференциация и индивидуализация процесса обучения биологии».

До этого я работала по теме: «Активизация учебно- познавательной деятельности на уроках биологии».Я пришла к выводу, что учебно- познавательная деятельность обучающихся на уроках не может успешно осуществляться без дифференциации и индивидуализации процесса обучения биологии.

Когда я пришла работать, передо мной встал вопрос о том, как сделать так, чтобы мы с детьми понимали друг друга на уроке и вне урока, чтобы они быстро реагировали на мои просьбы, заостряли внимание на отдельных моментах урока. Как во время урока получить результат, используя минимальное число шагов для этого? Как же организовать эффективное обучение? Как научиться учить?

Нет, и не может быть двух школьников, обладающих одинаковым набором способностей, умений, поведенческих реакций, мышления и т.д.

Как правило, выбираемый учителем средний темп работы на уроке оказывается нормальным лишь для определенной части учеников, для других он слишком быстрый, для других – очень медленный. Одна и та же учебная задача для одних является сложной, для других - легкой. Одни понимают учителя сразу, другим надо повторить, а третьим необходимо разъяснить. Успешность усвоения учебного материала, темп овладения им, прочность осмысления знаний, уровень развития обучающихся зависит не только от деятельности учителя, но и от познавательных возможностей и способностей обучающихся, обусловленных многими факторами, в том числе способностями восприятия, памяти, мыслительной деятельности и физическим развитием.

Следовательно, перед каждым учителем постоянно стоит задача создавать такие условия, при которых стало бы возможным использование фактических и потенциальных возможностей каждого ученика в классе.

Основная цель современной школы – создание условий для самореализации личности и удовлетворения образовательных потребностей каждого ученика в соответствии с его наклонностями, интересами и возможностями. Ещё Ян Амос Коменский в своей книге «Великая дидактика» писал о том, что все дети разные и надо дать возможность каждому развиваться с собственной скоростью. А для этого надо предоставить каждому ученику право выбирать уровень обучения по предметам, т.е. осуществлять уровневую дифференциацию. Я реализую это условие, предлагая обучающимся задания, отличающиеся объемом заложенного в них материала.

В настоящее время федеральный компонент государственного стандарта определил минимальный объем содержания учебного предмета по классам. Но какую отметку ставить ученику, если он усвоил этот минимум? «Удовлетворительно»? Тогда у обучающегося не будет стимула к изучению предмета. Может быть, «отлично»? Но какую отметку в этом случае ставить ученику, который знает больше? И опять невольно ориентируюсь на объем содержания.

Изучение каждого предмета, в том числе и биологии, в общеобразовательной школе – не цель, а средство развития ребенка. Следовательно, увеличение числа изучаемых фактов, понятий, теорий и т.д. не способствует развитию ребенка, а просто перегружает его.

Важнейшим фактором оценки успехов обучающихся становится не то, что усвоил ученик (это стандарт, обязательный для всех), а как он усвоил содержание изучаемого материала: на уровне воспроизведения фактов, на уровне их реконструирования (воспроизведение способа получения фактов) или на вариативном уровне (на уровне мыслительных операций).

Принципиальное отличие такого подхода к дифференциации состоит в том, что он основан на многоуровневом планировании результатов обязательной подготовки учащихся (усвоение минимума) и формировании мыслительных уровней овладения материалом (понимание, творческий).

Обучающиеся получают право и возможность выбирать уровень обучения, учитывая свои способности, интересы, потребности, варьировать свою учебную нагрузку, учиться адекватно оценивать свои знания.

Внутриклассная дифференциация должна помочь мне решить на уроке следующие задачи:

Уменьшить отставание от уровня своих возможностей, повышая уровень сформированности ЗУН и содействия реализации учебных программ.

Развивать логическое мышление, креативность.

Создавать условия для развития интереса и способностей каждого ученика.

Возникает вопрос: сколько уровней овладения материалом и, соответственно, дифференциации заданий целесообразно выделять? Различные авторы предлагают разное число уровней. Мне представляется более правильным мнение профессора В.В. Гузеева, который предложил и обосновал трехуровневую дифференциацию.

Первый уровень – минимальный. Выполнение заданий этого уровня основано на памяти обучающихся. Если обучающиеся, ориентируясь в учебном материале по случайным признакам (узнавание, припоминание), выбирают задания репродуктивного (воспроизводящего) характера, решают шаблонные, многократно рассмотренные ранее задачи, то за выполнение такого задания они получают отметку «3».

Второй уровень – понимания и творчества. Здесь выполнение заданий требует мыслительных операций. Если обучающиеся выбирают задания, при выполнении которых они могут воспользоваться способом получения тех или иных фактов, ориентируясь на локальные признаки, присущие группам сходных объектов, и, проводя соответствующий анализ этих фактов, решают задачи, которые можно расчленить на подзадачи с одним типом связи (явным), то они получают отметку «4».

Третий уровень – продвинутый. Почти в каждом классе есть ученики, которые, интересуясь предметом, знают больше остальных. Они могут находить свой способ решения тех или иных задач, причем даже таких, в которых кроме явной присутствует и скрытая (латентная) связь; ориентируясь на глобальные и межпредметные признаки, отличающие широкие классы объектов и явлений, и при этом способны переносить знания в незнакомые, новые и нестандартные ситуации. Выполнение заданий такого уровня оценивается отметкой «5».

Урок биологии выполняет определенные функции: образовательную, воспитательную, развивающую. Существуют разные формы уроков и каждый из них имеет свою определенную структуру.

За время моей работы я опробовала различные типы уроков, но наиболее приемлемым для меня оказался комбинированный урок, в структуру которого входит:

- организационный момент;

- объяснение нового материала;

- его закрепление и домашнее задание.

Уровневую дифференциацию можно организовать на всех этапах данного урока: при изучении нового материала, закреплении, при контроле ЗУН.

Так как уровень усвоения материала неодинаков у всех обучающихся, задания составляются по трем уровням на всех этапах урока:

«С»- репродуктивный, обучающиесяя воспроизводят признаки понятий, решают по образцу.

«В»- аналитико-синтетический - обучающиеся используют ранее полученные знания, пользуются ими в измененной ситуации, применяют логические цепочки, но знания в новой ситуации пока применять не могут.

«А»- продуктивный, обучающиеся получают прочные знания и пользуются ими, обеспечивая высокий уровень обобщения, творчески используют знания в новой ситуации, выявляя причинно-следственные связи.

Это дает свои положительные результаты. Обучающиеся группы «С» пытаются выполнять задания «В», а группы «В» - «А». Следовательно, создаются условия для преодоления и развития потенциальных возможностей. Но главное условие- каждый ученик получает право и возможность самостоятельно определять, на каком уровне он усвоит учебный материал, поэтому уровневая дифференциация учитывает не только интеллектуальные способности обучающихся, но и его интересы, кроме того, появляется стремление к здоровому соперничеству; они стремятся полностью самореализоваться. По этой технологии в течение всего урока организуется работа так, чтобы ни одна минута не пропала. Работа ведется не только с учебником, но и с дополнительной литературой, картинами, схемами, статистическим материалом, карточками-заданиями.

На этапе подготовки к восприятию нового материала, включаются дифференцированные задания, направленные на актуализацию имеющихся знаний, на формирование мотивации познавательного процесса. Это повышает учебную мотивацию каждого ученика. Я использую разноуровневые карточки – задания, терминологические диктанты, задания для работы с рисунками и схемами, биологические сказки – ложный рассказ (для исправления неточностей в таком повествовании обучающиеся должны владеть фактическим материалом по изучаемой теме). (см. приложение 1) После изучения блока тем часто провожу проверочные работы на 15-20 минут. Это помогает мне выявить уровень усвоения материала обучающимися всего класса, обратить внимание на отстающих, так как все темы учебника взаимосвязаны.(см. приложение 2)

При изучении нового материала, чтобы заинтересовать всех обучающихся, можно применять дидактические сказки – повествования: здесь необходимо выбрать подходящих героев, повествование о которых включает новые понятия, термины. Примером может служить фрагмент сказки про гидру. (см. приложение 3) Можно создать проблемную ситуацию, в решении которой принимает участие каждый ученик на доступном для него уровне. Всегда большинство учащихся стремится высказаться, зная, что их выслушают, подскажут, исправят в ненавязчивой форме. В качестве примера, предлагаю фрагмент урока в 6 классе по теме «Виды корней и типы корневых систем» на этапе изучения нового материала. (см. приложение 4)

На этапе закрепления всегда продумывается, какие приемы и навыки надо закреплять, какие приемы умственной деятельности нуждаются в закреплении, как их разнообразить, в какой форме, каким учащимся предложить помощь. Закрепление организуется на трех уровнях, в неоднородной форме, так как учитывается разный темп и качество усвоения программного материала. Я часто использую в своей практике при закреплении материала задания по заполнению таблиц: обучающиеся учатся систематизировать полученную информацию, каждый самостоятельно работает с учебником. Затем эта работа обсуждается, исправляются неточности, предлагаются дополнения.(см. приложение 5)

Также использую биологические задачи, при решении которых каждый ученик стремиться высказать свое мнение. (см. приложение 6)

Домашние задания записываются на доске для каждой группы, но обучающиеся выбирают сами, какие задания выполнять. Организуя домашнюю работу учеников, я всегда имею в виду основную дидактическую цель: повторение и закрепление изученного на уроке. Однако она может быть направлена и на развитие различных умений, стать стимулом повышения интереса у обучающихся к предмету. Я использую следующие виды домашнего задания:

Задание по составлению плана к тексту параграфа – самое простое. Составляя план к параграфу, ученики лучше понимают и запоминают основное его содержание, выделяют главные мысли.

Прочитав параграф, составить рассказ, биологическую сказку – повествование или сказку – ложный рассказ, памятку по ЗОЖ и т.д.

Задания по заполнению таблицы или составлению схем – развивают умения находить сведения в тексте.

Задания по работе с иллюстрациями – рассмотреть рисунок учебника и составить рассказ или задания на сравнение.

Задания по написанию рефератов, докладов.

Составление кроссвордов к параграфу, ребусов, головоломок.

Учитель всегда уверен, что домашнее задание выполнят все до единого ученика, но в соответствии со своими способностями и возможностями. Следовательно, работа по такой технологии не приводит к неуспеваемости, у обучающихся не падает интерес к знаниям.

Одним из направлений модернизации общего образования является совершенствование системы государственной (итоговой) аттестации выпускников. Для этого с 2001 года проводится эксперимент по введению Единого государственного образования. В связи с этим при контроле ЗУН обучающихся, я использую проверочные работы, составленные по типу ЕГЭ. Эти проверочные работы я составляю, используя задания разных типов:

Задания с выбором одного верного ответа из трех;

Задания с использованием рисунков;

Задания с выбором нескольких верных ответов;

Задания на установление соответствия;

Задания с развернутым свободным ответом;

Задания на установление правильности суждения. (см. приложение 7)

Большие трудности у обучающихся вызывает изучение генетики. Генетика относится к числу точных наук. Передача наследственной информации подчиняется количественным закономерностям. С ними обучающиеся встречаются на первых же уроках по изучению основ генетики. На уроках, помимо изучения теоретического материала, выполнения лабораторных работ, школьники учатся составлять схемы скрещивания, используя при этом определенную генетическую символику. Для усвоения основ генетики необходимы также разбор и решение с учащимися задач. Учащиеся не на одном уровне усваивают основы генетики. Поэтому я использую задачи и задания разные по уровню сложности, иллюстрированные карточки – задания, которые активизируют внимание, интерес учащихся, способствуют лучшему осмыслению условий задачи и изучаемых закономерностей. (см. приложение 8)

В 8 классе, изучая курс биологии «Человек», большое внимание уделяю самонаблюдению, демонстрации различных опытов, знакомлю учащихся с интересными фактами. Это активизирует интерес учащихся, они лучше усваивают материал. (см. приложение 9)

Дифференциальный подход в обучении - это важнейший принцип воспитания и обучения. Он означает действенное внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности в условиях классно-урочной системы обучения по обязательным учебным программам, предполагает сочетание фронтальных групповых и индивидуальных знаний для повышения качества обучения и развития каждого ученика.

Приложение 1

1.Фрагмент урока в 6 классе – опрос учащихся.

Задания для успевающих учащихся:

На доске нарисовать схему строения однодольного и двудольного растения. Сравнить их. Ответить на вопрос: «В чем преимущества семени перед спорой?».

Карточка- задание.

Сравните части семени и проростка. Покажите стрелками на схеме, из каких частей семени развились соответствующие части проростка. Сделайте вывод.

Задания для слабоуспевающих:

1. Терминологический диктант (на доске написаны термины, дать им определения).

эндосперм

микропиле

зерновка

однодольное растение

зародыш.

2. На доске выполнен рисунок:

Отметить основные части семени.

Во время выполнения задания на доске учитель предлагает классу послушать рассказ и найти в нем ошибки.

Рассказ с биологическими ошибками.

Мне нравятся уроки биологии. Особенно люблю работать с микроскопом. Недавно мы узнали о строении семян однодольных, двудольных и трехдольных растений. Нелегко даются знания, но я все поняла, знаю, например, что любое семя состоит из кожуры и питательных веществ. Все семена имеют эндосперм, из которого развивается новое растение. Еще я узнала, что однодольные семена у таких растений, как фасоль, тыква, а двудольные семена - у пшеницы, кукурузы.

Как все это интересно! И, главное, я хорошо во всем разобралась, как вы только что услышали!

2.Фрагмент урока в 6 классе – этап опроса учащихся.

Фронтальный опрос:

Каково строение семя?

Какое значение имеют семена в жизни растений?

Как образуются плоды?

Каково строение плодов?

Вспомним классификацию плодов:

Дидактическая игра «Собери в корзину плоды».

(На столах лежат натуральные плоды, фотографии плодов, муляжи плодов; стоят корзинки, в которые нужно собирать плоды. Тот, кто справится, поднимает руку.)

Задание №1: соберите в корзину сочные односемянные плоды

Задание №2: соберите в корзину сухие односемянные плоды.

Задание №3: соберите в корзину сочные многосемянные плоды.

Задание №4: соберите в корзину сухие многосемянные плоды.

3.Задания и карточки, используемые в 7 классе на обобщающем уроке по теме «Класс млекопитающие»

Зоовикторина «Млекопитающие»

Как называется наука, изучающая животных?(зоология)

Кого называют царем зверей? (лев)

Какое млекопитающее является самым большим на планете Земля? (синий кит)

Что делает ёж, когда ему грозит опасность?(сворачивается в клубок)

Какая человекообразная обезьяна самая крупная? (горилла)

Чем дышат киты? (легкие)

Какой из млекопитающих хищников является самым крупным? (белый медведь)

Назови самое быстроногое млекопитающее.(гепард)

Что помогает киту сохранять тепло?(толстый слой жира)

Для чего белому медведю служит его окраска? (делает его незаметным)

За чем верблюду горб? (запас жира)

Как долго кит может пробыть под водой?(1,5 часа)

Для чего служит сумка сумчатым животным?(ношение детенышей)

Назови типичные места обитания ондатры.(у водоемов)

Чем питается коала? (молодые листья эвкалипта)

Какое млекопитающее откладывает яйца?(утконос и ехидна)

Как называют места, где отдыхают тюлени?(лежбища)

Какие животные стали первыми космонавтами Земли? (собаки)

Кого называют ирбисом? (снежный барс)

Какого животного называют инженером- гидростроителем? (бобр)

Какое млекопитающее может летать?(летучая мышь)

У себя на родине это животное называют «пожирателем бамбука». Каково его официальное название? ( панда)

Назовите самого крупного грызуна.(водосвинка)

Каких животных называют санитарами леса? (волк)

Как называется жилище бобров? (хатка)

Какие млекопитающие животные впадают в спячку? (медведи, барсуки, суслики и др.)

Как летучие мыши ориентируются в темноте? (эхолокация)

Где леопарды хранят свою добычу? (на деревьях)

Какие млекопитающие на зиму меняют окраску? (заяц- беляк, ласка, горностай)

30. Назовите самого маленького хищника. (ласка)

4. «Ложный рассказ об амебе».

Жила-была в почве амеба обыкновенная, была она небольшая, всего 50 см, а цветами переливалась от желтого до темно-красного. Форму имела постоянную, похожую на шарик или овал. Эта амеба была многоклеточная, и все-все ее внутреннее пространство занимала цитоплазма. Она не могла двигаться, поэтому всегда находилась в покое. Иногда приходилось ей перемещаться - скакала обычно всем телом на 2-3 м. Питалось животное рыбами и други­ми крупными беспозвоночными. Переваривание пищи происходило в желудке, а непереваренные остатки выбрасывались наружу в строго опре­деленном месте. Дышала амеба всей поверхнос­тью тела кислородом воздуха. Делилась сразу на четыре части, а неблагоприятные условия и зиму переносила, впадая в спячку.

5.Карточки – задания с рисунками, используемые в 8 классе.

А) Сделайте подписи к рисунку:

Б) Сделайте подписи к рисунку «Строение зуба».

Части зуба:

А —

Б —

В —

Внутреннее строение зуба:

В) Назовите три слоя кожи и обозначьте их на рисунке

Г) Подпишите типы зубов, изображенных на рисунке.

Приложение 2

Проверочная работа в 6 классе по теме «Бактерии»

Проверочная работа в 7 классе.

Проверочная работа в 9 классе.

Приложение 3

Фрагмент сказки про гидру:

На дне небольшого пруда, на стебле растения жила-поживала незаметная маленькая гидра. Была она одна-одинешенька, но по этому поводу совсем не расстраивалась.

Несмотря на внешнюю безобидность и непри­влекательность, гидра была настоящей хищни­цей. Целыми днями это простейшее животное терпеливо выжидало свою добычу - мелких пресноводных рачков, личинок и насекомых и, если вдруг кто-то из них проплывал мимо, хватала их. Для этого у нее имелись щупальца вокруг рта.

Иногда ей хотелось сменить обстановку и подвигаться. Вела она себя при этом как настоящая гимнастка: изогнув тело и при­крепившись щупальцами к поверхности, под­тягивала к переднему концу тела подошву, затем повторяла шагающие движения. Кроме того, гидра умела кувыркаться - для этого поочередно прикреплялась к предметам то щупальцами, то подошвой.

Приложение 4

Фрагмент урока в 6 классе – проблемная ситуация на этапе изучения нового материала.

Учитель. Послушайте стихотворение.

Мы в букет собрали маки жаркие,

Много незабудок голубых.

А потом цветов нам стало жалко,

Снова в землю посадили их.

Только ничего не получается:

От любого ветерка качаются!

Почему осыпались и вянут?

Без корней расти и жить не станут!

Как ни тонок, неприметен

Под землею корешок, но не может жить на свете

Без него любой цветок!

В.Жак.

Как вы думаете, почему растение не может жить без корня?

(Ученики высказывают свои соображения.)

Учитель. Когда дует сильный ветер, попробуйте удержать за ручку зонтик. Трудно? Какая же сила нужна, чтобы дуб или липу с толстыми стволами и ветвями удержать на месте при ветре или урагане? Сила могучего великана? Этой силой обладают корни. Словно стальные канаты натянуты они во все стороны и держат растение. Корни очень крепкие. Попытайтесь разорвать тонкий корешок. Нелегко это сделать. А ведь корней у каждого растения очень много и они идут далеко вглубь и вширь.

Различают три вида корней: главные, придаточные, боковые. При прорастании семени первым делом развивается зародышевый корешок. Он превращается в главный корень. Корни, образующиеся на стеблях, а у некоторых растений и на листьях, называют придаточными. От главного и придаточных корней отходят боковые корни.

Все корни одного растения образуют корневую систему (учитель укрепляет на магнитной доске таблички новыми терминами).

(Учащиеся в рабочих тетрадях выполняют схематический рисунок корневой системы и подписывают на нем виды корней.)

Учитель. В зависимости от местных условий корневые системы растений располагаются по-разному. На равнине корни обычно растут в глубину. У горных растений проникают в трещины, расширяют их и разрушают скалы. В песчаной пустыне вместо земли песок, но и к этим условиям приспособились растения. У кустарника джузгуна корни тянутся вдоль поверхности песков на 20 метров. Как бы не бушевала буря, корневая система держит растение как якорь.

А еще корень ищет в почве и доставляет растению необходимые вещества. У врблюжьей колючки в пустыне корни уходят на глубину до 15 метров, достигая грунтовых вод. Но рекорд глубины принадлежит корням вяза- 110 метров.

так какова же роль корней в жизни растений?

Ученик. Корни закрепляют растение в почве, снабжают его водой и минеральными солями, проникая на большую глубину.

(Учащиеся раскрывают функции корней на примерах.)

Учитель. Корневые системы разных растений различаются по внешнему строению. Посмотрите на таблицу "Типы корневых систем". В чем состоят эти различия?

(Ученики высказывают свои соображения.)

Учитель. Если хорошо выделен центральный корень, а от него отходят более мелкие - это стержневая корневая система. Если главный корень незаметен среди других - это мочковатая корневая система.

Стержневую корневую систему имеют большинство двудольных растений, например щавель, морковь, свекла и др.

мочковатая корневая система характерна для однодольных растений - пшеницы, ячменя, лука, чеснока и др.

(Учащиеся в тетради зарисовывают схемы корневых систем и приводят свои примеры растений с различными типами корневых систем.)

Учитель. При выращивании кукурузы, картофеля, капусты, томатов и других растений широко применяют окучивание, т.е. присыпают землей нижнюю часть стебля.

Зачем это делают?

(Учащиеся высказывают свои соображения.)

Приложение 5

Задания на заполнение таблиц при закреплении изученного материала.

Строение клетки.

Этапы энергетического обмена.

Органы и системы органов человека.

Строение скелета человека.

Типы биотических взаимоотношений.

Взаимодействие генов.

Уровни организации живой материи.

Стадии эмбрионального периода.

Строение и функции органа зрения.

Глазные заболевания.

Приложение 6

Биологические задачи, используемые в 8 классе.

При переселении горцев на равнины и обратно количество эритроцитов в их крови меняется в сторону увеличения или уменьшения. В каком случае как?

Объясните, почему введение в вену больших доз лекарственных препаратов сопровождается их разбавлением физиологическим раствором (0,9% растворомNaCl).

Стенки правого желудочка тоньше, чем левого. Чем это объяснить?

Известен опыт немецкого физика Гольца, когда он резким ударом по животу лягушки вызвал остановку сердца. Как объяснить этот факт?

Дайте физиологическое обоснование пословицам: «когда я ем, я глух и нем», «аппетит приходит во время еды».

Бакинский изобретатель Р.С. Саркисов предложил водителям очки против сна. К верхней части оправы крепятся две скобы с пружинящими пластинками. Они подпирают веки и не дают им закрываться. В чем ошибка изобретателя? Как действительно должно быть устроено приспособление для предотвращения засыпания водителя? Ответ поясните. Предложите различные варианты решения проблемы.

В Тбилисском институте физиологии наблюдали девочку 7-8 лет: она не говорила и не понимала речи, свои чувства выражала нечленораздельными звуками. Девочка не узнавала уха­живающих за ней людей, не умела одеваться и раздеваться, не зна­ла своего имени и не могла есть при помощи ножа и вилки. Она чувствовала боль, тепло, холод, но будучи раздетой в прохладной комнате, девочка не надевала лежащую здесь одежду. Часами си­дела она неподвижно и смотрела на огонь в камине. Как вы объясните ее поведение?

Альпинисты на восхождениях в снежно-ледовой зоне часто пользуются зелеными солнцезащитными очками. Очки спасают от солнечных ожогов, защищают глаза от избытка ультра­фиолета, помогают обрести душевное равновесие. Почему используются очки именно зеленого цвета?

Одинаковое ли количество крови проходит через левую и правую половины сердца? Почему это количество не может быть разным?

В каком состоянии находятся клапаны сердца во время сокращения предсердий, желудочков, во время паузы?

Приложение 7

Проверочная работа в 10 классе по теме «Изменчивость»

Проверочная работа в 8 классе по теме «Железы внутренней секреции. Обмен веществ»

3.Проверочная работа в 9 классе по теме «Размножение и развитие организмов»

Приложение 8

Решение генетических задач.

Карточки – задания.

Иллюстрированные карточки – задания.

Приложение 9

Определите свой темперамент.

Прочитайте утверждения, соответствующие четырем типам темперамента. Паспорт каждого темперамента состоит из 20 вопросов. Если то или иное качество, названное в паспорте, имеется у вас, то под этим номером в тетради вы ставите знак «+». Если считаете, что названное качество у вас отсутствует, то ни­какого знака не ставьте. Отвечать надо объективно и честно.

Учитывая, что чистый тип темперамента встречается очень редко, у каждого человека обнаруживаются качества, характер­ные для различных типов. Степень выраженности каждого типа темперамента у человека подсчитывается так. Подсчитывается количество « + » в каждом паспорте и затем результаты ран­жируются в убывающем порядке. Ваш тип тот, который ока­жется на первом и втором месте.

Паспорт сангвиника

1. Веселый и жизнерадостный.

2. Деловиты.

3. Часто не доводите дело до конца.

4. Склонны переоценивать себя, свои возможности.

5. Способны быстро схватывать новое.

6. Неустойчивы в интересах и склонностях.

7. Легко переживаете неудачи и неприятности.

8. Легко приспосабливаетесь к разным обстоятельствам.

9. С увлечением беретесь за любое дело.

10. Быстро остываете, если дело перестает вас интересовать.

11. Быстро включаетесь в новую работу и быстро переклю­чаетесь с одной работы на другую.

12. Тяготитесь однообразием, будничной кропотливой работой.

13. Общительны и отзывчивы, не чувствуете скованности в общении с новыми людьми.

14. Работаете быстро, увлеченно, ровно, нуждаетесь в пе­рерывах реже других.

15. Выносливы и работоспособны.

16. Обладаете громкой, быстрой, отчетливой речью, сопро­вождающейся живыми жестами, выразительной мимикой.

17. Сохраняете самообладание в неожиданной, сложной обстановке.

18. Обладаете всегда бодрым настроением.

19. Быстро засыпаете и пробуждаетесь.

20. Часто не собраны, проявляете поспешность в решениях.

Паспорт холерика

1. Неусидчивы, суетливы.

2. Невыдержанны, вспыльчивы.

3. Нетерпеливы, реактивны.

4. Резки и прямолинейны во взаимоотношениях с людьми.

5. Решительны и инициативны.

6. Энергичны.

7. Находчивы в споре.

8. Работаете рывками.

9. Склонны к риску.

10. Злопамятны и обидчивы.

11. Обладаете быстрой, страстной, со сбивчивыми интона­циями речью.

12. Неуравновешенны и склонны к горячности.

13. Агрессивны.

14. Нетерпимы к недостаткам.

15. Обладаете выразительной мимикой.

16. Способны быстро действовать и решать жизненные задачи.

17. Неустанно стремитесь к новому.

18. Обладаете резкими порывистыми движениями.

19. Настойчивы в достижении поставленной цели.

20. Склонны к резким сменам настроений.

Паспорт флегматика

1. Спокойны и хладнокровны.

2. Последовательны и обстоятельны в делах.

3. Осторожны и рассудительны.

4. Работаете спокойно, медленно, редко отдыхаете.

5. Молчаливы и не любите попусту болтать.

6. Обладаете спокойной, равномерной речью, без резко выраженных эмоций, жестикуляций и мимики.

7. Сдержанны и терпеливы.

8. Как правило, доводите начатое дело до конца.

9. Не тратите попусту сил.

10. Строго придерживаетесь выработанного распорядка жизни, системы в работе.

11. Легко сдерживаете свои желания.

12. Маловосприимчивы к одобрению и порицанию.

13. Незлобивы, проявляете снисходительное отношение к кол­костям в свой адрес.

14. Постоянны в своих отношениях и интересах, умеете ждать, ладить с другими.

15. Медленно включаетесь- в работу и переключаетесь с одного дела на другое.

16. Ровны в отношениях со всеми.

17. Любите аккуратность и порядок во всем.

18. С трудом приспосабливаетесь к новой обстановке.

19. Инертны, малоподвижны, вялы.

20. Обладаете выдержкой.

Паспорт меланхолика

1. Стеснительны и застенчивы.

2. Теряетесь в новой обстановке.

3. Затрудняетесь установить контакт с незнакомыми людь­ми.

4. Легко переносите одиночество.

5. Не верите в свои силы, падаете духом при невзгодах.

6. Чувствуете подавленность и растерянность при неудачах.

7. Склонны уходить в себя.

8. Быстро утомляетесь, нуждаетесь в более частых для отдыха перерывах.

9. Обладаете слабой, тихой речью, иногда снижающейся до шепота.

10. Невольно приспосабливаетесь к характеру собеседника.

11. Впечатлительны до слезливости, тревожности.

12. Чрезвычайно восприимчивы к одобрению и порицанию.

13. Предъявляете высокие - требования к себе и к окру­жающим.

14. Склонны к подозрительности, мнительности.

15. Болезненно чувствительны и легкоранимы.

16. Чрезмерно обидчивы.

17. Скрытны и необщительны, не делитесь ни с кем своими мыслями.

18. Малоактивны в работе.

19. Безропотно покорны.

20. Стремитесь вызывать сочувствие и помощь у окру­жающих.

При обработке результатов нужно учесть то обстоятельство, что данная методика субъективна, так как основана на само­оценке. Кроме того, выявить особенности темперамента наблю­дением порой бывает очень трудно, так как они маскируются характером. О свойствах же темперамента с наибольшей точ­ностью можно судить в максимально трудных для проявления этих свойств условиях, например об активности — наблюдать в условиях утомления.

Демонстрация опытов

Демонстрация опыта, доказывающего, что по мере укрепления того или иного навыка зрительный контроль сме­няется мышечным.

Учащегося вызывают к доске и предлагают написать какое-либо сло­во с закрытыми глазами. Поскольку навык письма у восьмиклассников достаточно закреплен, это задание не вызывает затруднений.

Проведение опыта, доказывающего, что так­тильные ощущения складываются в результате работы нескольких анализаторов.

Учитель предлагает учащимся провести кончиком остро отточенного карандаша по коже тыльной стороны руки и попытаться объяснить, поче­му ощущения прикосновения сменяются ощущениями холода.

(Свойства, принадлежащие одному предмету, мы воспринима­ем как отдельные ощущения. Это происходит потому, что холод воспринимают рецепторы температурного анализатора, а дви­жение карандаша по коже - рецепторы других анализаторов. Возникающие в этих рецепторах возбуждения идут в соответст­вующие зоны коры больших полушарий. Там эти возбуждения син­тезируются в целостный образ, позволяющий опознать раздра­житель и определить его перемещение по коже.)

3. Демонстрация опыта.

1) Иллюзию, о которой пойдет речь, описал еще Аристотель более 2000 лет назад. Закрыв глаза, покатайте шарик (лучше метал­лический, холодный) перекрещенными указательным и средним пальцами. Что вам кажется? Объясните эти ощущения.

2) До тыльной стороны кисти дотроньтесь двумя ножками цир­куля, раздвинутыми не более чем на 20-25 мм. Что вы ощущаете? Объясните эти ощущения.

Самонаблюдение по кровоснабжению органов.

Поднимите одну руку вверх, а другую опустите вниз; держите их так в течение одной минуты. Быстро положите обе руки на стол и сравните их окраску. Чем объясняется эта разница?

Проверьте перед зеркалом окраску своих ушных раковин. Ладонью руки сделайте 2-4 энергичных движения по поверхности одного уха. Проверьте снова окраску ушных раковин. Сделайте вывод.

Интересные факты

Люди думают головой - трудно представить, что когда-то этого не знали. Сознание, эмоции, память - все это хранится и работает в головном мозге. А вот в античном мире считали, что мозг - это ме­сто охлаждения крови, и нарушения сознания после его поврежде­ния относили на счет слишком горячей крови. Душу помещали в сердце, в солнечное сплетение, около пупка, в печень и т. п. В средневековье, во времена господства церкви, вообще не призна­вали никакого вместилища души, а функцией мозга считали не бо­лее чем выделение носовой слизи.

Знаете ли вы, что ...

... отмечены факты существования феноменальной памяти, по­ражающей воображение. Так, историки утверждают, что Юлий Це­зарь и Александр Македонский знали в лицо и по имени всех своих солдат - до 30000 человек. По имени и в лицо знал каждого из 20000 жителей греческой столицы знаменитый афинский полково­дец Фемистокл. А Сенека был способен повторить 2000 не связанных между собой совершенно отдельных слов, услышанных лишь раз.

... всегда были и сейчас живут чудо-счетчики, свободно мани­пулирующие в уме многозначными числами.

Как-то друзья решили проверить возможности одного такого чудо-счетчика. Задание было суровым: сколько слов и букв скажет диктор, комментирующий второй тайм футбольного матча «Спар­так» (Москва) - «Динамо» (Тбилиси). Одновременно был включен магнитофон. Ответ последовал, как только диктор сказал последнее слово: 17427 букв, 1835 слов. На проверку ушло... пять часов. От­вет оказался правильным.

... другой чудо-счетчик из Липецка в 1991 г. извлек в уме корень тысячной степени из 547-значного числа за 1 минуту 1 секунду.

... известны многие люди (их называют полиглотами), которым удается овладеть десятками языков. Кардинал Меццофанти (1774-1848 гг.) знал более ста языков. В 1961 г. в ГДР умер профессор Геестерман, владевший 132 языками. Примерно на стольких же языках говорит ныне здравствующий итальянский профессор Тальявани. Не уступит им и москвич И. Дворецкий. Он знает много живых и мертвых языков.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/136214-differenciacija-i-individualizacija-processa-