Урок биологии 11 кл. «Пищевые связи. Круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах»

муниципальное бюджетное вечернее (сменное) общеобразовательное учреждение «Кулундинская открытая (сменная) общеобразовательная школа»

Разработка урока биологии

11 класс

Тема: «Пищевые связи. Круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах»

Составитель:

учитель биологии

Тараненко Л.В.

с. Кулунда 2015

Тема урока:Пищевые связи. Круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах.

Цель: продолжить расширение и углубление знаний о важнейших экосистемных процессах, типах пищевых цепей на основе формирования понятий о пастбищных и детритных цепях, о круговоротах веществ и роли в них биогенных элементов.

Задачи:

Образовательные: способствовать формированию знаний о пищевых отношениях между организмами в экосистемах и потоке энергии.

Развивающие: продолжить развитие умений анализировать, сравнивать, обобщать, устанавливать причинно – следственные связи в живой природе.

Воспитательные: воспитывать бережное отношение к объектам природы, богатствам родного края, совершенствовать коммуникативные способности.

Оборудование:компьютер, экран, диск электронного урока (К и М) 11 класс, учебник «Общая биология 10-11 кл.» А.А. Каменский, В.В. Пасечник, дидактический раздаточный материал:приложение 1: самостоятельная работа учащихся с текстом учебника, заполнение таблицы «Трофические уровни»; приложение 2: Самостоятельная, индивидуальная работа учащихся с карточками заданиями «Типы пищевых связей»; инструктивная карта Лабораторной работы«Составление схем переноса веществ и энергии (цепей питания)» описание в рабочей тетради на печатной основе.

Тип урока: урок новых знаний.

Технологии:личностно – ориентированное обучение, здоровье сберегающая, информационно – коммуникативная технология.

Методы: объяснительно – иллюстративный, практический, частично – поисковый, проблемное обучение.

Форма организации урока: беседа, практическая работа, использование ИКТ.

Форма работы учащихся: фронтальная, индивидуальная, самостоятельная работа с учебником.

Ход урока:

Организационный момент.

Приветствие учащихся, проверка готовности учащихся к уроку.

Основная часть.

Объявление темы урока(записано на доске), (запись учащимися темы урока в тетрадь)

Актуализация и целеполагание. Ребята, сегодня я начну урок словами французского ученого астронома К. Фиаммариона: «Мы об этом не думаем, но все, что ходит, двигается, живет на нашей планете, есть дитя солнца»

- Вы считаете это высказывание справедливым?

- Кого называет ученый детьми солнца? (ответ: растения, животные)

- Скажите, пожалуйста: Каким образом взаимосвязаны сообщества живых организмов в экосистеме между собой и окружающей средой?

(ответ: пищевые связи, поступление энергии)

- Ребята, как вы думаете, что мы сегодня будем изучать?

- Чему мы должны научиться на уроке?

Давайте составим план нашего урока: (учащиеся совместно с учителем составляют план изучения урока и записывают его на доске)

Пищевые связи и их состав.

Пищевые цепи.

Круговорот веществ в экосистеме.

Превращение энергии в экосистеме.

Научится строить пищевые цепи.

3.Изучение нового материала:(Беседа с учащимися по вопросам, работа с учебником, таблицами, схемами пищевых цепей)

А) Беседа с учащимися:

В сообществе живые организмы тесным образом связаны не только между собой, но и с неживой природой.

- В чем выражается эта связь?

(самостоятельная работа учащихся с текстом учебника стр. 327 раздел « Пищевые цепи» - прочитайте 1 абзац, найдите и зачитайте ответ на вопрос)

(ответ: выражается через поступление пищи, воды, кислорода в живые организмы из окружающей среды)

- Что содержит пища? (ответ: энергию)

- Может организм жить без пищи? (ответ: нет)

- Для чего необходима пища организмам? (ответ: для жизнедеятельности организма, роста, движения, развития и т.д.)

Учитель делает запись цепи питания на доске:

растительность -> насекомые (питающиеся растениями) -> насекомоядная птица -> хищная птица

- Что вы видите на доске? (ответ:пищевую цепь)

- Сформулируйте определение – пищевой цепи?

(ответ: Пищевая цепь – система передачи вещества и энергии от организма к организму, в которой каждый предыдущий организм истребляется последующим.

Каждое звено пищевой цепи называют трофическим уровнем)

В этой цепи осуществляется однонаправленный поток вещества и энергии от одной группы организмов к другой.

Б) Проблемный вопрос.

Ребята кто может ответить на вопрос:

- Почему энергия течет в одном направлении, а вещество вращается на месте?

Ребята, я вижу, что вы затрудняетесь ответить на вопрос, мы вернемся к нему в конце урока.

Различные организмы занимают разное положение, относительно источника поступающей в сообщество энергии, то есть они располагаются на разных трофических уровнях.

В) Самостоятельная работа учащихся с учебником, составление таблицы.

Чтобы ознакомиться с тем, какие живые организмы составляют трофические уровни, предлагаю самостоятельно поработать с текстом учебника, на стр. 327, 4-й абзац до конца параграфа, прочитать текст и заполнить таблицу в тетради «Трофические уровни»: (смотри приложение 1)

Проверка выполнения самостоятельной работы учащихся с таблицей «Трофические уровни» (опрос учащихся, подведение итогов работы)

Ответьте на вопросы: в учебнике на стр. 328 (1, 2, 3)

- Какие организмы называют автотрофами? Кто к ним относится?

- Какие организмы называют гетеротрофами? Кто к ним относится?

- Какие организмы называют редуцентами? Кто к ним относится?

- Чем гетеротрофные организмы – консументы отличаются от гетеротрофных организмов – редуцентов?

(ответ: консументы – потребители органического вещества, редуценты – разрушители органического вещества)

Г) Физминутка.

(снятие напряжения, усталости у учащихся через физические упражнения для головы, рук, глаз)

Д) Рассказ учителя с использованием электронного урока, для демонстрации слайдов в качестве иллюстративной наглядности.

(учитель включает проектор для просмотра слайдов «Типы пищевых цепей»)

Типы пищевых цепей: (текст учебника стр. 329 рис. 134, смотри электронный урок)

А) Пастбищные цепи: (смотри слайд)

Б) Детритные цепи: (смотри слайд)

Вопросы к учащимся:

- В чем главное отличие пастбищной пищевой цепи от детритной?

(ответ: первое звено, с которого начинается пастбищная цепь выедания – растения (I - трофический уровень), а детритная цепь начинается с отмерших остатков организмов, экстрементов животных.

(учитель выключает проектор)

Итак, мы с вами теперь видим, что вещества и энергия передаются от одного организма к другому, они перемещаются по цепям питания, претерпевая многочисленные превращения.

На конечном этапе редуценты полностью разрушают органические вещества превращая их в минеральные – Биогенные элементы дающие жизнь.

Е) Самостоятельная, индивидуальная работа учащихся с карточками заданиями«Типы пищевых цепей» (смотри: приложение 2)

(Учащиеся выполняют письменно на карточках задание, учитель проверяет выполнение работы)

Ё)Рассказ учителя, работа учащихся с учебником (рассмотрите рис. 135, стр. 331)

Энергия не может передаваться по замкнутому кругу. Она доступна для организмов в форме солнечной радиации, которая связана процессом фотосинтеза.

- Вещество же может передаваться по замкнутым циклам, оно многократно циркулирует между организмами и окружающей средой.

Это явление получило название круговорота веществ (рис. 135, стр. 331) При этом вещества используются в круговороте многократно, а энергия – только один раз.

- От чего зависит существование всех экосистем?

(ответ:от постоянного притока энергии извне, т.е. солнечной радиации)

- Во что превращается солнечная энергия?

(ответ:в химическую энергию, теряется в виде тепла и расходуется на испарение)

-На что расходуется энергия?

(ответ:на рост организма и откладывание в виде запасных питательных веществ)

Таким образом , при переходе с одного трофического уровня на другой 90% энергии теряется (в виде тепла).

Поэтому поддержание жизни на Земле требует постоянного притока энергии.

Ребята давайте вернемся к вопросу (проблемному) на который в начале урока, вы не смогли дать ответ.

- Почему энергия течет в одном направлении, а вещество вращается на месте?

Кто сейчас может ответить на данный вопрос?

(ответ: вещества используются в круговороте многократно, так как передается организмам по замкнутому циклу, а энергия – только один раз, так как она не может передаваться по замкнутому кругу круговорота веществ)

III.Закрепление:

Выполнение Лабораторной работы «Составление схем переноса веществ и энергии (цепей питания)» в тетрадях по инструктивной карте (смотри в тетрадях на печатной основе).

IV. Домашнее задание: изучить §83 – §84

V. Рефлексия:

Оценивание работы учащихся на уроке (дать характеристику оценок учащимся)

- ребята вы себя комфортно ощущали на уроке?

- Были трудные для вас моменты или все легко давалось?

- Как вы оцениваете работу на уроке?

- Полученные знания пригодятся вам в жизни?

Спасибо ребята, за урок!Вы меня очень порадовали!

Было приятно с вами сегодня работать!

Приложение 1.

Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника. (время выполнения 5 минут)

1 задание: прочитайте текст в учебнике п. 83 на стр. 327 с 4 абзаца до конца параграфа, на основе полученных знаний заполните таблицу

2 задание: ответьте устно на вопросы стр. 328 (1, 2, 3).

Трофические уровни

(поставьте знак + напротив функциональной группы организмов, к какому трофическому уровню он относится)

Приложение 2.

Самостоятельная, индивидуальная работа учащихся с карточками заданиями «Типы пищевых цепей»: (время выполнения 4 мин)

Задание: Определите из перечисленных пищевых цепей, к какому типу они относятся.

1)сосна-> тля-> божья коровка ->паук ->насекомоядная птица ->хищная птица

2)растение -> кузнечик -> лягушка -> уж -> ястреб

3) фитопланктон -> веслоногие ракообразные -> плотва -> щука

4)опад клёна-> дождевой червь ->почвенные грибы ->бактерии

5) мертвые ткани растений -> грибы -> многоножки кивсяки их экскременты -> грибы -> ногохвостики -> хищные клещи -> хищные многоножки -> бактерии

6) листовой опад -> дождевой червь -> черный дрозд —> ястреб-перепелятник

7) труп животного —> падальная муха и ее личинки -> травяная лягушка -> уж

8) детрит -> дождевой червь -> крот -> лиса

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/136332-urok-biologii-11-kl-pischevye-svjazi-krugovor