Экспериментальная работа на уроках химии в соответствии со Стандартами второго поколения

Сусликов А.А. учитель химии и биологии МОУ «СОШ № 3 г. Ершова Саратовской области»

Экспериментальная работа на уроках химии в соответствии со Стандартами второго поколения.

Стандарт второго поколения ориентирует образовательный процесс на достижение учащимися планируемых результатов освоения основных образовательных программ и получение объективной информации о достижении результатов образования. Эти результаты должны быть представлены системой предметных знаний и предметных действий, обеспечивающих применение, преобразование и получение нового знания, а также системой метапредметных и личностных результатов.

Необходимым условием реализации требований Стандарта является оценка результатов обучения, выявление уровня овладения учащимися системой химических знаний и умений. Объектом итоговой оценки по химии является достижение планируемых результатов в основной и полной средней школе, отражающих способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные в рамках основного содержания химического образования.

В соответствии со Стандартом планируемые результаты конкретизируют и уточняют общее содержание личностных, метапредметных и предметных результатов обучения химии. Личностные характеристики и ценностные ориентации не подлежат измерению и оценке с помощью количественных измерителей.

Метапредметные результаты по химии формируются в ходе освоения содержания курса основной и полной средней школы. К метапредметным результатам по химии относят: овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умение видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, планировать и выполнять учебные исследования и проекты, представлять их результаты.

Важнейшей составляющей планируемых результатов являются те предметные знания, которые обеспечивают решение учебно-познавательных задач на данной ступени обучения, служат основой для последующего обучения химии на старшей ступени школы, необходимы для полноценного интеллектуального развития и воспитания школьников. При обучении химии формируются разнообразные приёмы мыслительной деятельности учащихся: анализа, синтеза, обобщения, сравнения, установления связи и аналогий, выявления разнообразных признаков изучаемых химических явлений, их классификации.

В связи с переходом на стандарты второго поколения меняется целевая ориентация химического образования, все большее значение приобретает системно-деятельностный подход, который наряду с иллюстративными и констатирующими опытами, позволяет включать в образовательный процесс проблемные и исследовательские экспериментальные работы.

Какие педагогические условия необходимы при формировании исследовательской компетенции обучающихся?

Исследовательская компетентность может быть сформирована только в исследовательской деятельности. Ключевые понятия, которые определяют необходимые условия для организации такого рода деятельности учащихся в школе, следующие – это поиск, самостоятельность, инициатива, практическое действие, эксперимент, совместная работа, противоречия, разные точки зрения.

Для того чтобы деятельность обучающихся стала исследовательской, учитель должен обучить обучающихся методам, принципам, формам и способам научного исследования, основам научного знания и научного познания, дать возможность учащемуся самореализоваться через решение задач научного характера по индивидуальной теме. При этом исследователь должен четко представлять, что он должен получить, каким образом и когда сможет достичь конечного результата.

Педагогические условия необходимые при формировании исследовательской компетенции обучающихся: это готовность учащихся к исследовательской деятельности, направленное на развитие универсальных способов познавательной деятельности;

организация образовательного процесса ставит учащегося в активную позицию исследователя, овладевающего универсальными способами познавательной деятельности, вовлекает в критический анализ, отбор и конструирование личностно-значимого содержания исследовательской деятельности;

учитель осуществляет руководство исследовательской деятельностью учащихся и психолого-педагогическую поддержку ее на основе сформированной у него готовности к такой работе.

Каковы методические требования к исследовательскому эксперименту по химии?

Ученический эксперимент с точки зрения процесса учения должен проходить по следующим этапам: 1) осознание цели проведения опыта; 2) изучение предложенных веществ; 3) сборка или использование готового прибора; 4) выполнение опыта; 5) анализ результатов и выводы; 6) объяснение полученных результатов и использование химических уравнений; 7) составление отчета.

Экспериментальная химическая задача – это модель проблем­ной ситуации, решение которой, в отличие от расчетной задачи, требует от учащихся не только  мыслитель­ных, но  и практических действий на основе знания законов, теорий и методов химии, направленная на закрепление, расширение знаний и развитие химического мышления. Решение экспериментальной задачи предполагает не только наличие у учащихся определенных теоретических знаний, но и владение ими соответствующих навыков химического эксперимента. В ходе решения таких задач ученик продолжает расширять и углублять свои знания по химии, а также совершенствует специальные умения в проведении химических опытов, приучая учащихся применять свой знания на практике.

Примером использования исследовательского эксперимента в процессе подготовки учащихся к итоговой аттестации – это исследование химических свойств кислых солей в 9 классе по теме «Подгруппа кислорода»

Работа выполняется по группам с использованием технологической карты, в которой прослеживаются основные этапы исследовательского ученического эксперимента.

Цель ученического эксперимента: Какими химическими свойствами обладают кислые соли серной кислоты на примере гидросульфатов натрия и калия.

1. Какими физическими свойствами обладают выданные вам кристаллические вещества.

2. Растворите гидросульфат натрия в воде, обратите внимание на растворимость выданной соли. В раствор полученной соли добавьте раствор лакмуса. Сделайте вывод.

3. Используя раствор гидросульфата натрия, добавьте в пробирку раствор кислой соли объемом 2 мл. и добавьте в неё стружки магния. Что наблюдаете?

4. В пробирку с оксидом меди (II) добавьте гидросульфат натрия. Пробирку слегка нагрейте на спиртовке, сделайте вывод.

5. В пробирку с раствором кислой соли добавьте лакмус синий, а затем 1 мл. раствора гидроксида натрия, что наблюдаете? В пробирку с гидроксидом железа (III) добавьте 2 мл. раствора гидроксида натрия. Что произошло с нерастворимым в воде основанием?

6. В две пробирки налейте по 2мл. раствора гидросульфата натрия, в одну из них добавьте 1 мл. раствора карбоната натрия, а в другую раствор силиката натрия. Какие свойства кислых солей вы наблюдали в данных опытах?

7. Какие свойства проявляет гидросульфат натрия, если к 2 мл. его раствора мы добавим несколько капель раствора хлорида бария.

Сделайте выводы по проведенному исследованию.

Исследование свойств кислой соли серной кислоты доказывает, что катионы водорода, имеющиеся в ее растворе, обуславливают возможность протекания таких же химических реакций, в которые вступают растворы хлороводородной или серной кислот. Опыт с хлоридом бария подтверждает, что данная кислая соль имеет не только свойства кислот, но и свойства обычных солей.

На основе решения экспериментальной химической задачи учащиеся формулируют выводы:

кислые соли серной кислоты проявляют свойства, как кислот, так и солей и это объясняется с позиций теории электролитической диссоциации наличием определенных видов ионов в растворе.

Проведенный учащимися исследовательский эксперимент по изучению кислой соли серной кислоты позволяет учащимся повторить теорию электролитической диссоциации, гидролиз солей, характерные химические свойства солей и кислот.

Ученик должен понимать, для чего он делает эксперимент и что он должен сделать, чтобы решить поставленную перед ним проблему.

Выполнение эксперимента требует владения приёмами и манипуляциями, умения наблюдать и замечать особенности хода процесса, отличать важные изменения. На основании своих наблюдений, анализ которых он должен сделать самостоятельно, он делает вывод. Не следует недооценивать составленный отчёт. Он учит кратко и точно формулировать мысли, более чётко продумывать, учит писать, мыслить.

Отчёт должен быть написан в классе немедленно после выполнения эксперимента. Иначе психологический процесс формирования действий окажется незавершённым и прервётся. Организация лабораторных опытов может быть индивидуальной, групповой, коллективной. Успех лабораторного опыта на уроке зависит от его подготовки. Перед началом работы обращаю особое внимание на требования техники безопасности.

Определенную подготовку к решению экспериментальных, расчетно-экспериментальных задач учащиеся имеют, и моя роль заключается в осуществлении дифференцированного подхода к учащимся: одним учащимся предлагаю дополнительные задания, другим оказываю дифференцированную помощь.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/136599-jeksperimentalnaja-rabota-na-urokah-himii-v-s