Дополнительная общеобразовательная программа «Сказки глазами детей»

Департамент образования и социально-правовой защиты детства

администрации города Нижнего Новгорода

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение гимназия №1

Города Нижнего Новгорода

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

«Сказки глазами детей»

(для обучающихся, изучающих немецкий язык, 10-11 лет, срок реализации 2 года)

Автор: Титкова Этель Леонидовна, педагог дополнительного

Образования первой квалификационной категории

Зиновьева Марина Андреевна, преподаватель литературы

МБОУ гимназия №1

Нижний Новгород

2015 год

Пояснительная записка

Введение

Обращение к духовно-нравственному воспитанию особенно актуально в настоящее время, время поиска путей духовного возрождения России. Незаменимые возможности духовно-нравственного воздействия имеет театральное искусство во всех формах обращения к современным обучающимся.

Оказавшийся в позиции актёра-исполнителя обучающийся может пройти все этапы художественно-творческого осмысления мира, а это значит задуматься о том, что и зачем человек говорит и делает, как это понимают люди, зачем показывать зрителям то, что ты считаешь дорогим и важным в жизни.

Направленность

Общеобразовательная, общеразвивающая программа «Сказки глазами детей» разработана на 2 года обучения, для обучающихся 10-11 лет, углублённо изучающих иностранный язык с 7-8 лет.

Данная программа по направлению деятельности – художественная, культурологическая; по уровню освоения – лингвистического погружения, по способу подачи содержания и организации процесса – интегрированная, сочетающая в себе курс немецкого языка, страноведение, немецкую и русскую литературу и основы перевода с азбукой актёрской грамоты и театрального искусства.

Комплексность характеризует всю практическую деятельность объединения обучающихся, начиная с получения исходных лингвистических знаний на уроках немецкого языка, расширения и углубления знаний во время репетиций и совмещение их с актёрскими техниками и приёмами.

Применение знаний в немецком языке с умениями, выработанными на занятиях по актёрскому мастерству, а так же применение знаний и умений во время выступления перед зрителями, то есть в практической деятельности (в спектакле, как конечном продукте).

Новизна

Новизна программы состоит в том, что она позволяет представить обучающимся культурные традиции другого (немецкого) народа, сравнить их с культурными традициями народов России и понять, через собственное творчество, историю развития культуры народов как целостное явление. В программе, согласно концепции дополнительного образования, применяются инновационные визуальные технологии (при оформлении спектакля), используется интернет ресурс, программа не противоречит международной и культурной политике Нижегородской области.

Актуальность

Современный этап развития образования характеризуется обновлением его целей и ценностей, развитием содержания и технологий образовательной деятельности. Это связано с проведением реформ в системе образования, развитием рыночной экономики, ростом числа проблем, связанных с культурными и национальными различиями, социальными конфликтами, ростом национального самосознания.

Ребёнку, родившемуся сегодня, предстоит жить в современном ему, многонациональном, многоязыком мире и готовить его к жизни в мире, где множество языков и культур, надо с детства.

Своя собственная позиция, умение её отстаивать, формирует такие творческие и лингвистические навыки, которые используются обучающимися в других сферах деятельности. Гимназисты много учебного и свободного времени отдают изучению иностранных языков, участвуют в культурных программах обмена между Германией и Россией. Безусловно, все навыки, полученные в процессе освоения программы, реализуются ими в разработке межкультурных связей.

Театр – искусство синтетическое, лингвистика – наука. В процессе развития личности ребёнка включаются смежные театру искусства (музыка, изобразительное искусство, сценография, искусство мизансцены, грим, костюм, танец, чтецкое искусство). Лингвистические знания органично вплетаются в процесс создания сцены или спектакля, а эмоциональное содержание помогает раскрыться лингвистическим способностям через проживание роли, образа.

Процесс создания спектакля или образа отдельного героя рассматривается как условие лингвокомпетентного развития личности. Включение обучающегося в систему «Человек-образ-язык-спектакль» предполагает погружение его в разноликое и разноязыкое пространство человеческой культуры, в котором детское творчество выступает как неотъемлемая часть этой культуры и как условие её постижения.

Педагогическая целесообразность обусловлена необходимостью решения следующих общечеловеческих задач:

* Глубокое и всестороннее овладение обучающимися культурой другого народа, что является непременным условием интеграции других культур с собственной Российской культурой.

* Формирование у обучающихся представлений о многообразии литературных и лингвистических источников в мире.

* Воспитание позитивного отношения к культурно-историческим, культурно-лингвистическим различиям, обеспечивающим прогресс человечества и условия для самореализации личности.

* Создание условий для интеграции обучающихся в лингвальную культуру другого народа.

* Развитие умений и навыков продуктивного взаимодействия с носителями разных культур.

* Воспитание обучающихся в духе мира и терпимости, толерантности, гуманного межнационального общения.

* Вхождение в основную воспитательную систему МБОУ гимназия №1 «Диалог культур».

В ходе решения этих задач в образовательном процессе происходит деятельного освоения обучающимися мира, они получают знание и умение обращаться с окружающими фрагментами действительности, вырабатывают ценностно-оценочное отношение к ним. Такой подход способствует созданию образовательной системы, при которой обучающиеся усваивают историю другого государства, немецкий язык и культуру. Личность выводится в мировое культурное пространство.

Изучение языка и культуры других народов должно способствовать формированию у детей чувство собственного достоинства, чувство уважения к культуре, языку и литературе других народов, в чём и заключается практическая значимость общеобразовательной программы «Сказки глазами детей».

Обучающиеся МБОУ гимназии №1 ежегодно принимают участие в международных программах Россия-Германия. Всё общение в программах ведётся на немецком языке.

Воспитательная система «Диалог культур» действует в МБОУ гимназия №1 с 1995 года, что и выявило потребность работать с обучающимися по программе «Сказки глазами детей» на немецком языке, в возрасте 10-11 лет, когда лингвистическая подготовка позволяет вести занятия, так как в МБОУ гимназия №1 немецкий язык начинают изучать с 7-8 лет.

Культурологическая концепция, которая лежит в основе воспитательной системы «Диалог культур» в МБОУ гимназия №1 это концепция воспитания академика РАО Евгении Васильевны Бондаревской. В этой концепции воспитание рассматривается как целенаправленное управление процессом развития личности. Бондаревская Е.В. говорит: « Задача образования и воспитания – создать пространство свободного саморазвития личности и научить её пользоваться свободой как благом».

В программе реализуются следующие принципы воспитания:

-Личностный подход: признание личности развивающегося человека высшей социальной ценностью, уважение к уникальности и своеобразию каждого ребёнка, признание их социальных свобод и прав;

-Гуманистический подход: уважительное отношение между обучающимися и педагогом, терпимость к мнению обучающихся, доброе и внимательное отношение к ним.

-Природосообразность: воспитания: предполагает учёт половозрастных особенностей обучающихся;

-Культуросообразность: опора на общечеловеческие ценности, национальные традиции, культуру, обрядность, привычки;

-Дифференцированный подход к воспитанию в основе которого лежит отбор содержания, форм и методов воспитательной работы в соответствии с культурно – историческими, социально – экономическими, социально -= психологическими условиями.

ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ:

Формирование лингвистически компетентной, толерантной личности через освоение богатства мировой художественной, литературной и театральной культуры.

Задачи программы:

Образовательные (предметные):

=Обучить основным правилам актёрского существования на сценической площадке

=Ознакомить с основными приёмами при работе с партнёром/ партнёрами во время репетиций и спектаклей

=Научить пользоваться знаниями по мировой художественной культуре, литературе, немецкому языку и страноведению для глубокого вхождения в образ.

Развивающие (метапредметные) :

=Развить и реализовать творческие и лингвистические способности обучающихся

=Развить навыки запоминания текстов, отрывков, пластических рисунков, рисунков мизансцен.

=Приучить самостоятельно или с помощью педагога готовиться к выступлению

Воспитательные (личностные) :

=Воспитывать культуру общения в коллективе, толерантность, уважение к другому мнению.

=Снимать внутреннюю зажатость, стеснительность, неудобство.

=Активизировать бережное личное отношение к драматургическому материалу, ко всем составляющим общего дела, к своим партнёрам и зрителям.

=Воспитывать ответственность за свою работу на сценической площадке, за свою учёбу, за своё поведение в коллективе.

Отличительной особенностью программы «Сказки глазами детей» является то, что она рассчитана на обучающихся, которые углублённо изучают иностранные языки и участвуют в конкурсах на иностранных языках в НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, конкурсах при посольстве Германии в Москве. Принимают участие в культурных программах между немецкими городами Луизенлунд, Зике, выезжают на языковую стажировку в Берлин.

Программа учитывает, что те, кто погружается в неё в 10-11 лет, становятся актёрски подвижными и лингвистически развитыми к моменту активного международного обмена.

Программа рассчитана на обучающихся в возрасте 10-11 лет, на 2 года обучения. Учебные группы формируются по принципу: учебная группа по немецкому языку (10-14 человек и учитель немецкого языка) = группе занимающихся по программе. Таких групп в параллели обычно две или три.

Программа рассчитана на два года из которых :

Первый год обучения 108 часов (по 3 часа в неделю, 36 недель)

Второй год обучения 144 часа (по 4 часа в неделю, 36 недель)

Занятия для 4 классов проводятся в первой половине дня, окончание занятий за 45 минут до начала второй смены. Занятия в 5 классах проводятся во второй половине дня и начинаются не ранее, чем за 45 минут после окончания занятий.

Ожидаемые результаты

По окончании участия в программе « Сказки глазами детей» обучающиеся должны знать и уметь пользоваться:

*Основными правилами актёрского существования и основными приёмами при работе с партнёрами во время занятий и во время игры в спектаклях.

*Знаниями в области Мировой художественной культуры, литературы, немецкого языка и страноведения для всестороннего и глубокого вхождения в образ.

*Своими развивающимися творческими и лингвистическими способностями при реализации творческой деятельности.

* Приобретенными навыками запоминания текстов, пластических рисунков, запоминания рисунков мизансцен.

* Приобретённым опытом по самостоятельной подготовке к выступлению.

* Правилами поведения и культурой общения в коллективе, уважительным отношением к другому мнению.

*Личным бережным отношением к драматургическому материалу, к состоянию общего дела, к партнёрам и зрителям.

*Приобретённым чувством ответственности за свою работу на сценической площадке, за свою учёбу, за своё поведение в коллективе, за свою позицию культурного человека в культурной России.

ФОРМА ПОДВЕДЕНИЯ ИТОГОВ и оценка достижений учащихся в реализации программы «Сказки глазами детей»

-участие в гимназических праздниках, посвященных событиям в русской и немецкой культурных традициях.

-выступления в творческих отчётах педагога, наряду с другими группами детей.

-осознанное желание обучающихся в дальнейшем изучением немецкого языка, изучение страноведения и культур народов России и Германии.

-проведение выходов со спектаклями в НГЛУ им. Добролюбова, в ДДТ (Ильинская 68-а)

-Участие обучающихся в конкурсах и фестивалях различного уровня, связанных с лингвистической направленностью в образовании.

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Важнейшим условием успешной работы педагога на занятиях по программе «Сказки глазами детей» является постоянное внимание к внутреннему миру воспитанника, понимание его индивидуальных, национальных и психологических особенностей. Ребёнок развивается в семейном окружении и первоначальная ориентация ребёнка нацелена на национальную культуру в семье. Духовный мир окружающих близких может помочь ребёнку и осваивать свою национальную культуру, и культуру других национальностей и народов. Активное участие родителей очень важно при реализации программы. Кроме педагога дополнительного образования реализовывать программу помогает учитель немецкого языка, он слушает и корректирует немецкую речь

обучающихся, знакомит их с лексикой каждого нового произведения, взятого для постановки, участвует в речевых тренировках на занятиях, является полноправным участником процесса создания образа спектакля.

НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Всеобщая декларация прав человека (принята и провозглашена резолюцией 217 А (3) Генеральной Ассамблеи ООН от 10.12.1948.

Конвенция ООН « О правах ребёнка» (принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи ООН от 20 11 1989, вступила в силу 02.09.1990). Ратифицирована третьей сессией Верховного Совета СССР 13.06.1990.

Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993).

Закон РФ « Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ ( в ред. от 21.07.2014)

Закон РФ « Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.1998 № 124-ФЗ ( в ред. федеральных законов 17.12.2009 №326-ФЗ).

Закон РФ « Об утверждении Федеральной программы развития образования» от 10.04.2000 № 51-ФЗ

Национальная доктрина образования в Российской Федерации (утверждена постановлением Правительства РФ от 04.10.2000 № 751)

Концепция развития дополнительного образования детей (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 04.09.2014 № 1726-р)

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (утверждена Президентом Российской Федерации 04.02.2010 Пр-271)

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН. 1 ГОД ОБУЧЕНИЯ

2 ГОД ОБУЧЕНИЯ

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ (1 год обучения)

Вводное занятие (3 час.)

Вспоминаем и читаем любимые с детства сказки

Находим сказки и подобным сюжетом среди немецких сказок

Сравниваем сюжеты и героев сказок, находим различия и похожести сюжетов, героев.

Внимательно вчитываемся в немецкий текст и находим главные, опорные слова, выписываем новую немецкую лексику.

РАЗДЕЛ 1. ЭЛЕМЕНТЫ ВНУТРЕННЕЙ ТЕХНИКИ АКТЁРА (46 час.)

Парные и групповые упражнения на внимание

Согласованные групповые действия

Дом как макет мироздания. Многоликость жилищ.

Предметы вокруг нас, их цвет форма, назначение.

Упражнения типа « Стол, стул, кровать, Холодильник…»

Музыкальные инструменты, их форма (инструменты-мужчины, инструменты-женщины, инструменты-стихии)

Звучание музыкальных инструментов (голоса земли, воды, воздуха, огня)

Звуки вокруг нас (Скрип двери, форточки, Звуки водопроводных труб, тиканье часов и удары маятника, шелест бумаги, звуки машин, звонок в телефон и в дверь…..)

Звукоподражание

Разглядывание натюрмортов (форма предметов, соотношение друг с другом, вссоциации)

Придумки (этюды, фантазии)

Действие-подражание (упражнения и этюды)

РАЗДЕЛ 2. ЭЛЕМЕНТЫ ВНЕШНЕЙ ТЕХНИКИ (6час)

Упражнения на развитие пластичности и выразительности рук.

Упражнения с элементами акробатики, растяжки, двигательные комплексы.

РАЗДЕЛ 3. СЦЕНИЧЕСКАЯ РЕЧЬ (9час.)

Артикуляция (гимнастика для губ, языка, челюстей)

Скороговорки, в том числе на немецком языке.

Дыхательные разминки.

Тренировка длинного выдоха.

РАЗДЕЛ 4. РАБОТА НАД РОЛЬЮ И СОЗДАНИЕ ОБРАЗА ГЕРОЯ (16 час)

Выстраивание логики поведения героя сказки в предлагаемых обстоятельствах.

Определение главного желания персонажа сказки и основных этапов движения к конечной цели.

Фантазирование предлагаемых обстоятельств сказки.

Импровизация в «маске»

Соотношение маски и жеста, обострённость пластической характеристики.

Костюм и маска как средства обобщенной характеристики персонажа.

Навык продолжительного поведения в заданном образе.

РАЗДЕЛ 5. РАБОТА НАД ПЬЕСОЙ-СКАЗКОЙ И СОЗДАНИЕ ОБРАЗА СПЕКТАКЛЯ (28 час)

Формирование первоначального навыка работы над спектаклем: Определение основной мысли сказки, куски и эпизоды и их названия.

Создание предметно-пространственной среды, где могли бы существовать герои сказки.

Исполнение групповых и индивидуальных пластических импровизаций на сюжет сказки.

Импровизации со словами

Работа на сцене над отдельными эпизодами сказки с разными исполнителями; выявление конфликтных ситуаций, определение задач, поиски приспособлений.

Показ сказок зрителям, обсуждение работы.

РАЗДЕЛ 6. ЭТИКА ТВОРЧЕСТВА И ОБЩЕЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ (6 часов)

Воспитание интереса к работе своих товарищей.

Первичные навыки оценки своего и чужого исполнения

Первичные умения преодолевать скованность и зажим, боязнь выходить на сценическую площадку.

Формирование представления о специфике актёрского творчества: творческий процесс протекает на глазах у зрителей.

СОДЕРЖАНИЕ ПРГРАММЫ (2 ГОД ОБУЧЕНИЯ)

РАЗДЕЛ 1. ЭЛЕМЕНТЫ ВНУТРЕННЕЙ ТЕХНИКИ АКТЁРА (22 часа)

Творческая мобилизация (упражнения на коллективные действия: опаздывающее зеркало, пишущая машинка, «круг», « оркестр», «переходы», «фигуры» )

Разность понятий «Действия» и «движения»

Индивидуальные и коллективные этюды на выполнение одного и того же действия, но с разными задачами; одной и той же задачи, но в разных предлагаемых обстоятельствах.

Первоначальное представление о предлагаемых обстоятельствах ( волшебное «если бы»)

Развитие навыка правдивого, достоверного и точного исполнения актёрской задачи

Отход от стереотипа: развитие потребности показать то, что до тебя никто не показывал (постепенное введение критерия «как»)

Выявление самых точных, правдивых и выразительных исполнений (в том числе на немецком языке) для включения в канву сказки, избранной для показа на зрителя.

Выполнение парных этюдов на противоположные задачи (Спрятаться-найти, отнять-не отдать, остановить-уйти и т. п.)

Сочинение и исполнение парных этюдов, построенных на взаимодействии героев из разных сказок

Взаимодействие героев в рисунке, и музыкальные диалоги в пластике.

Создание и развитие сказочной ситуации на основе реального действия

Сочинение сказок по схеме: завязка, развитие действия, кульминация, развязка.

РАЗДЕЛ 2. ЭЛЕМЕНТЫ ВНЕШНЕЙ ТЕХНИКИ АКТЁРА (10 часов)

Общеразвивающие упражнения (разминка со скакалкой и теннисным мячом, тренировочный бег, осанка и походка)

Музыкально-игровые упражнения

Упражнения на развитие речедвигательных координаций

Импровизированные парные и групповые танцы.

РАЗДЕЛ 3. СЦЕНИЧЕСКАЯ РЕЧЬ (12 Часов)

Работа над артикуляцией, гимнастика артикуляционного аппарата, тренировка мышц дыхательного аппарата, развитие динамического диапазона, развитие регистров.

Произнесение слога и слогосочетания, слова и словосочетания, предложения одновременно с перебрасыванием партнёру мяча (расстояние между партнёрами удаляется-приближается)

Игра с мячом в салочки, перебрасывание мяча через голову водящего вместе с произнесением пословицы или реплик из сказки.

Развитие навыка логического анализа текста ( на материале народных и литературных сказок)

РАЗДЕЛ 4. ГРИМ (6 часов)

Овладение техникой гримирования: как нужно гримироваться, гримировальные краски, растушёвки, лак, накладки.

Строение черепа, мышц лица. Изучение своего лица.

Общий тон. Выбор и смешивание красок, впадины и выпуклости.

Румяна. Грим носа, глаза и брови, рот. Морщины, уши, наклейки, подтягивание и наращивание носа, толщинки, пудра.

Зачётная работа по теме « Сказочные и фантастические гримы»

РАЗДЕЛ 5. РАБОТА НАД РОЛЬЮ И СОЗДАНИЕ ОБРАЗА ГЕРОЯ (36 часов)

Выстраивание логики поведения героя в предлагаемых обстоятельствах сказки ( поступок героя как соединение его «я» с миром)

Определение главного желания персонажа (его сверхзадачи) и основных этапов движения к конечной цели.

Фантазирование предлагаемых обстоятельств, их углубление по мере развития сюжетной линии.

Импровизация в маске, соотношение маски и жеста, обострённость пластической характеристики

Формирование навыка исполнения роли от начала до конца сказки в заданной логике поведения

Самостоятельная работа над ролью. Ролевая тетрадь (разделы тетради и перечень подсобных материалов)

Работа над ролью в несколько составов ( вариативность исполнения, исполнение разных ролей)

РАЗДЕЛ 6. РАБОТА НАД СКАЗКОЙ И СОЗДАНИЕ ОБРАЗА СПЕКТАКЛЯ ( 52 часа)

Действенный анализ сказки; какие темы она поднимает, через какие образы эти темы раскрываются

Драматургическая форма выявления темы ( развитие действия-внутреннее, внешнее, поворотные моменты и т.д.)

Определение сверхзадачи, сквозное действие и контрдействие. «Свой» и «чужой» миры и борьба между ними.

Поиск модели сценического пространства адекватной главной мысли сказки.

Репетиции на сцене; овладение сценическими задачами; завязывание отношений; общение с партнёрами; подготовительные этюды; поиски приспособлений; поправки и указания режиссёра-педагога; отбор красок , поиск формы и выразительности; закрепление мизансцен.

Генеральные репетиции и прогоны.

Эксплуатация спектакля-сказки (зритель как обязательный компонент творчества)

РАЗДЕЛ 7. ЭТИКА ТВОРЧЕСТВА И ОБЩЕЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ (6 часов)

Формирование навыка коллективной работы и творческой дисциплины; работать не только на себя и свою роль, но и в общую «копилку».

Умение жить в режиме работы над спектаклем, подчинять свои интересы интересам коллектива.

Принимать участие в подготовке сцены к репетиции , фиксировать замечавния режиссёра-педагога в рабочей тетради.

Анализ профессиональных и своих собственных работ.

Знакомство с категорией прекрасного и безобразного в искусстве.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Реализация задач данной программы происходит через развитие в поведении чуткости к «действию» как основному средству выразительности языка театра. Освоить язык выразительности обучающиеся могут только в практической деятельности, поэтому предваряем знакомство с описанием основных упражнений методическими рекомендациями самого общего порядка.

*В начальный период работы над исполнительской культурой педагог каждый раз отмечает возникновение на глазах у всех живой ситуации и помогает обучающимся увидеть разницу между превращением в игре («перевоплощением») и кривлянием, ломанием перед кем-то

.* В дальнейшем педагог обращает внимание на проявление нового при повторении уже знакомой ситуации. Проигрывание ситуаций и их повторение формирует и укрепляет чувство зависимости своей работы от работы партнёра.

*Затем педагог заботится о возникновении у обучающихся представления о разнообразности поведения. Через внесение определённых изменений в голосе, теле, движении, костюме, речи. Так начинают формироваться исходные представления о воплощении характера. Важно помнить, что выступления и подготовка к ним не должны быть единственным поводом к работе. Играть в превращения, перевоплощаться, тренироваться в наблюдательности и исполнительском искусстве, радоваться образному решению задач и наслаждаться бескорыстием творчества - вот что важно закрепить на начальном этапе.

* Достигается это педагогически верное положение через правильную ориентацию на соотношение учебной, репетиционной работы и благодаря правильной оценке выступления. Выставка рисунков по спектаклю, фотографий со спектаклей и с занятий, афиши, программки, наконец, сами выступления перед зрителями, всё это должно носить характер отчёта, субъективно оцениваться обучающимися скорее как экзамен, где ему удалось справиться с задачами, трудностями, смысл которых для него ясен, а не как демонстрация своей одарённости, исключительности, привилегированности.

*Объем выполненных на каждом занятии упражнений и освоенных навыков меняется в зависимости от конкретных обстоятельств и условий жизни каждого ученического коллектива. Опыт показывает, что на занятие следует выносить от 3 до 5 заданий, одно из которых обязательно должно быть новым, а остальные или повторением, или модификацией уже знакомых. Работа над каждым упражнением должна занимать не более 15 минут, из которых основное время уделяется именно исполнительской деятельности.

* Анализ и обсуждение работ – упражнений – выступлений на занятиях могут представлять собой как бы отдельные задания и могут проводиться в устной и письменной форме с обязательным привлечением всех участников занятий. Для этого руководитель задаёт конкретные вопросы по анализу увиденного.

*Настрой педагога дополнительного образования на театрально- творческие занятия, его мобилизация (готовность) в работе, в которой всё будет «превращаться» , где принципиально необходимо ожидание неизвестного доныне открытия, того, что случиться «сегодня, здесь, сейчас» (по выражению К.С. Станиславского), должны отличаться от мобилизации учителя, идущего на обычный урок

.* На театральных занятиях по программе «Сказки глазами детей» педагогу дополнительного образования предстоит осуществлять самый трудный вид руководства – руководство игрой. Педагогу и самому надо быть готовым «превращаться», играть, вовлекая обучающихся, участвуя, помогая детям. Однако необходимо строго следить за тем, чтобы своей игрой, актёрской активностью и раскованностью не подавить свою группу, превратив их в зрителей.

Требования к театрально – творческой работе необходимо дополнить рекомендациями.

Какое бы предложение не высказал педагог, он должен исходить из возможностей группы. Возможности выясняются не сразу, поэтому руководитель должен быть готов и к ошибкам, и ждать каких то достижений. И все препятствия, встречающиеся в творческой работе рассматривать как содержание занятий, видеть в них сущность своих задач, а в преодолении ошибок – сущность развития обучающегося и группы.

От педагога совсем не требуется «разжёвывать» задания, чтобы ничего не осталось додумать, дофантазировать, понять самому ребёнку. В творческих заданиях доля самостоятельности исполнителя должна расти от раза к разу.

Если задание педагога выполняется неверно из-за того, что оно было не так понято, необходимо обратить внимание на всё неожиданное, интересное в работе, а не на сам факт непонимания. Уже потом с помощью пояснения дождаться верного исполнения. Методически важно включить в работу детскую активность, чем заглушить её страхом ошибки.

Чаще всего ошибкой является неправильное распределение внимания у исполнителя, следовательно педагог должен посоветовать исполнителю, на что именно и в какой момент работы на сценической площадке должно быть направлено внимание.

Самая «страшная» трудность – отказ от исполнения работы. Это снимается со временем, нужен здесь специальный подбор таких заданий и вопросов для «отказывающихся», чтобы они обретали уверенность для участия в общей работе.

Тренируя воображение, внимание, скорость реакции, навык слаженной работы, активизируя эмоциональный, мыслительный, театрально – творческие учебные упражнения (тренинги) становятся одним из люббимых видов занятий в группах обучающихся.

Виды тренингов и упражнений можно найти в сборнике программ общеобразовательных учреждений «Театр 1 – 11 классы» рекомендованного министерством образования РФ. Москва.- «Просвещение» 1995 (стр.18 – 64).

Список литературы:

Абалкин Н.А. Диалог с актёром. – М.: ВТО. 1985

Авров Д.Н. Спектакль и зритель. – М.: Просвещение,1985.

Баталов А.В. Судьба и ремесло. – М.: Искусство.1984. Кнебель М.О. Поэзия педагогики. – М.: ВТО,1984.

Муравьев Б.Л. От дыхания – к голосу: Работа над речевым дыханием актёра, - Л., 1982

О воспитательном компоненте Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения (Текст)/ Воспитание школьников. 2009. - №8 – 10-16 с.

Родари Джанни. Грамматика фантазии. Введение в искусство придумывания историй. – М.: Прогресс 1978.

Сборник программ общеобразовательных учреждений «Театр 1 – 11 классы». Министерство образования РФ. Москва. – «Просвещение» 1995.

Шильгави В.П. Начнём с игры. – М.: Просвещение, 1980.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/136853-dopolnitelnaja-obscheobrazovatelnaja-programm