Мастер-класс по актерскому мастерству «Я б в учителя пошел, пусть меня научат»

Творческая мастерская по «актерскому мастерству» театрального коллектива гимназии №66

(1 часть)

«У меня растут года,

будет и семнадцать.

Где работать мне тогда,

чем заниматься?...» В.В. Маяковский

«… Я б в учителя пошел, пусть меня научат…..»

Цель творческой мастерской: пробудить интерес ребенка к профессии педагога.

Задачи обучающие:

-способствовать овладению навыками актерского мастерства (сценической речи, сценического движения, импровизации)

Развивающие:

- развивать творческие способности (творческое воображение, фантазию);

- развивать эмоциональную выразительность;

- развивать пластическую выразительность;

- развивать навыки взаимодействия, самоорганизации.

Воспитательные:

- воспитывать уважение к профессии педагога;

- воспитывать творческое взаимодействие педагога и ученика.

Условия проведения творческой мастерской: Мастерская адресована старшеклассникам, которым вскоре предстоит сделать свой выбор: «кем быть»; старшеклассникам, которых привлекает творчество и самореализация, а также старшеклассникам, обучающимся в театральной студии.

Вначале необходимо рассказать о теме нашей встречи и заданиях, которые предстоит выполнить участникам. Далее проводится разминка по сценической речи: а) упражнения на развитие дыхания (вдыхаем через нос и трубочкой выдыхаем через рот);

6) упражнения на развитие дикции и артикуляции (произнесение скороговорок);

в) развитие диапазона (краской крашу я карниз..) и силы звука (так-так-так говорит пулеметчик, так- так- так говорит пулемет).

После речевой разминки важно рассказать о том, что «поставленный голос» необходим для профессии учителя, и нужно учиться владеть им и использовать правильно.

Проведение мастерской требует некоторой подготовки. Мастерскую надо проводить в зале, где есть мультимедийное оборудование. Участников необходимо разделить на три группы (по усмотрению педагога). Они рассаживаются за три стола, где приготовлен раздаточный материал, а именно: листы с вопросами, на которые команды в течении 3 минут должны ответить. Вопрос 1 команде: « Что вы знаете о профессии учителя?». Вопрос 2 команде: «Чем профессия учителя отличается от других профессий?» Вопрос 3 команде: «Что значит выражение «учитель с «большой буквы?». На экране можно разместить название мастерской и высказывания великих людей о профессии учителя:

«Кто не может взять лаской, тот не возьмет и строгостью» А.П. Чехов.

2

«Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он - совершенный учитель» Л. Н. Толстой

«Призвание учителя есть призвание высокое и благородное. Но не тот учитель, кто получает воспитание и образование учителя, а тот, у кого есть внутренняя уверенность в том, что он есть, должен быть и не может быть иным. Эта уверенность встречается редко и может быть доказана только жертвами, которые человек при носит своему призванию» Л. Н. Толстой.

2. После того как участники ответят на заданные им вопросы, проводится игра –импровизация «три вопроса, которые я бы хотел задать учителю». Они опять работают в группах, придумывают вопросы и задают их своим учителям (для этого можно пригласить учителей, которые преподают в школе).

3. Задание «Оживи картину». Каждая команда получает одну из картин известных художников, изображающих сцены из школьной жизни, эти же картины выводятся на экран, чтобы все зрители могли увидеть и обсудить их. К примеру, можно взять такие картины как: Богданов-Бельский «Устный счет в народной школе»; М.Нестеров «Экзамен в сельской школе»; А. Морозов «Сельская бесплатная школа»; Рачинский «У дверей школы» и другие. Затем, ведущая дает время на обсуждение командами своей картины. Каждая команда представляет свою картину. Кто-то из ребят берет на себя роль искусствоведа или экскурсовода и рассказывает зрителям об этой картине так, как если бы он им был. Потом ребята выбирают режиссера этой картины, актеров и по «хлопку» режиссера эта картина должна «ожить», то есть идет придуманный ребятами диалог, монолог, а, если понадобится, придуманный авторский текст. В течение 3 минут мы видим маленький этюд на тему той или иной картины. Затем идет обсуждение и выявление лучшего с точки зрения представления и вживания в образ этюда. В этом задании понадобится небольшой реквизит (платки, тужурки, кепки ), так как придется изображать школу 19 века.

4. «От школы 19 века в настоящее». А теперь просим ребят вернуться в наш век и поговорить о том, что изменилось. Задание следующее: вы – художники, которым необходимо придумать картину сегодняшнего школьника и так же «оживить» ее. Опять выбирается командами сюжет, режиссер и актеры. Дается время на подготовку (этюд должен длиться не более трех минут).

5.Подведение итогов. Если в зале присутствуют зрители, они могут тоже оценивать и обсуждать, давать баллы за понравившиеся им работы участников. Пока зрители готовятся, ведущая просит каждую команду и его членов высказаться на тему «что нового я сегодня узнал о профессии учителя?».

Далее, ведущая подводит итоги и назначает следующую творческую мастерскую по произведению В.Распутина «Уроки французского».

Творческая мастерская по актерскому мастерству театрального коллектива гимназии №66

(2 часть)

«… Я б в учителя пошел, пусть меня научат…..»

(Творческая мастерская по произведению В. Распутина «Уроки французского»)

Цель творческой мастерской: посредством ознакомления и работы над художественным произведением пробудить интерес ребенка к профессии педагога.

Задачи обучающие:

-способствовать овладению навыками актерского мастерства (сценической речи, сценического движения, импровизации);

-умение работать с художественным произведением (развитие сюжета, кульминация, завязка, развязка);

- работа над образом (разбор и мотивация поведения героев произведения);

- существование в «предлагаемых обстоятельствах».

Развивающие:

- развивать творческие способности (творческое воображение, фантазию);

- развивать эмоциональную выразительность;

- развивать пластическую выразительность;

- развивать навыки взаимодействия, самоорганизации;

- осмысление и выстраивание ценностных ориентиров у учащихся;

- развивать интерес к людям к миру искусства и социальным проблемам.

Воспитательные:

- воспитывать уважение к профессии педагога;

- воспитывать творческое взаимодействие педагога и ученика.

Условия проведения творческой мастерской. Вторая мастерская продолжает и развивает тему ориентации учащихся в педагогическую профессию уже на основе литературного материала. Работать ребята снова будут в тех же подгруппах, что и в первой мастерской (3 группы). В зале стоят три стола, на экране мы видим выдержки из произведения В. Распутина «Уроки французского»:

«..…Странно: почему мы так же, как и перед родителями, всякий раз чувствуем свою вину перед учителями? И не за то вовсе, что было в школе, — нет, а за то, что сталось с нами после».

«…Ну и что? Учительница — так другой человек, что ли? Иногда надоедает быть только учительницей, учить и учить без конца. Постоянно одёргивать себя: то нельзя, это нельзя, — Иной раз полезно забыть, что ты учительница, — не то такой сделаешься бякой и букой, что живым людям скучно с тобой станет.»

«…… Для учителя, может быть, самое важное — не принимать себя всерьёз, понимать, что он может научить совсем немногому.

«….Человек стареет не тогда, когда он доживает до старости, а когда перестаёт быть ребёнком…»

Ведущая мастерской проводит речевой тренинг, говорит о продолжении темы первой мастерской, об авторе произведения В. Распутине, о том, что рассказ автобиографичен. Затем ребята расходятся по командам и получают первое задание.

2

1. Команды получают выдержки из произведения В. Распутина – те, что представлены на экране, и пытаются их прокомментировать (дается время на обсуждение).

2. Следующее задание: участники выступают в роли режиссеров и пытаются определить сюжетную линию произведения (завязку, кульминацию, развязку). Каждой команде выдается текст произведения В. Распутина. Участники дают характеристику героям произведения и свое видение постановки.

3.Каждой команде дается определенный отрывок произведения, над которым им предстоит работать. Одной из команд дается отрывок про посылку:

Заглянув в посылку, я обомлел: сверху, прикрытые аккуратно большим белым листом бумаги, лежали макароны. Вот это да! Длинные жёлтые трубочки, уложенные одна к другой ровными рядами, вспыхнули на свету таким богатством, дороже которого для меня ничего не существовало. Теперь понятно, почему мать собрала ящик: чтобы макароны не поломались, не покрошились, прибыли ко мне в целости и сохранности. Я осторожно вынул одну трубочку, глянул, дунул в нее, и, не в состоянии больше сдерживаться, стал жадно хрумкать. Потом таким же образом взялся за вторую, за третью, размышляя, куда бы мне спрятать ящик, чтобы макароны не достались чересчур прожорливым мышам в кладовке моей хозяйки. Не для того мать их покупала, тратила последние деньги. Нет, макаронами я так просто не попущусь. Это вам не какая-нибудь картошка. И вдруг я поперхнулся. Макароны… Действительно, где мать взяла макароны? Сроду их у нас в деревне не бывало, ни за какие шиши их там купить нельзя. Это что же тогда получается? Торопливо, в отчаянии и надежде, я разгреб макароны и нашел на дне ящичка несколько больших кусков сахару и две плитки гематогена. Гематоген подтвердил: посылку отправляла не мать. Кто же в таком случае, кто? Я еще раз взглянул на крышку: мой класс, моя фамилия — мне. Интересно, очень интересно. Я втиснул гвозди крышки на место и, оставив ящик на подоконнике, поднялся на второй этаж и постучал в учительскую. Лидия Михайловна уже ушла. Ничего, наедем, знаем, где живёт, бывали. Значит, вот как: не хочешь садиться за стол — получай продукты на дом. Значит, так. Не выйдет. Больше некому. Это не мать: она бы и записку не забыла вложить, рассказала бы, откуда, с каких приисков взялось такое богатство. Когда я бочком влез с посылкой в дверь, Лидия Михайловна приняла вид, что ничего не понимает. Она смотрела на ящик, который я поставил перед ней на пол, и удивленно спрашивала:— Что это? Что такое ты принес? Зачем?— Это вы сделали, — сказал я дрожащим, срывающимся голосом.— Что я сделала? О чем ты?— Вы отправили в школу эту посылку. Я знаю, вы. Я заметил, что Лидия Михайловна покраснела и смутилась. Это был тот единственный, очевидно, случай, когда я не боялся смотреть ей прямо в глаза. Мне было наплевать, учительница она или моя троюродная тётка. Тут спрашивал я, а не она, и спрашивал не на французском, а на русском языке, без всяких артиклей. Пусть отвечает.— Почему ты решил, что это я?— Потому что у нас там не бывает никаких макарон. И гематогену не бывает.— Как! Совсем не бывает?! — Она изумилась так искренне, что выдала себя с головой.— Совсем не бывает. Знать надо было. Лидия Михайловна вдруг засмеялась и попыталась меня обнять, но я отстранился. от нее.— Действительно, надо было знать. Как же это я так?! — Она на минутку задумалась. — Но тут и догадаться трудно было — честное слово! Я же городской человек. Совсем, говоришь, не бывает? Что же у вас тогда бывает?— Горох бывает. Редька бывает.— Горох… редька… А у нас на Кубани яблоки бывают. Ох, сколько сейчас там яблок. Я нынче хотела поехать на Кубань, а приехала почему-то сюда. — Лидия Михайловна вздохнула и покосилась на меня. — Не злись. Я же хотела как лучше. Кто знал, что можно попасться на макаронах? Ничего, теперь буду умнее. А макароны эти ты возьми…— Не возьму, — перебил я ее.— Ну, зачем ты так? Я знаю, что ты голодаешь. А я живу одна, денег у меня много. Я могу покупать что захочу, но ведь мне одной… Я и ем-то помаленьку, боюсь потолстеть.— Я совсем не голодаю.— Не спорь, пожалуйста, со мной, я знаю. Я говорила с твоей хозяйкой. Что плохого, если ты возьмешь сейчас эти макароны и сваришь себе сегодня хороший обед. Почему я не могу тебе помочь единственный раз в жизни? Обещаю больше никаких посылок не подсовывать. Но эту, пожалуйста, возьми. Тебе надо обязательно есть досыта,

3

чтобы учиться. Сколько у нас в школе сытых лоботрясов, которые ни в чем ничего не соображают и никогда, наверное, не будут соображать, а ты способный мальчишка, школу тебе бросать нельзя. Ее голос начинал на меня действовать усыпляюще; я боялся, что она меня уговорит, и, сердясь на себя за то, что понимаю правоту Лидии Михайловны, и за то, что собираюсь ее все-таки не понять, я, мотая головой и бормоча что то, выскочил за дверь.

* * *

4.Второй команде предлагается отрывок (можно бросить жребий) о том, как учительница Лидия Михайловна играет с мальчиком в «замеряшки»:

..Однажды, недели через две после истории с посылкой, Лидия Михайловна, улыбаясь, спросила:— Ну, а на деньги ты больше не играешь? Или где-нибудь собираетесь в сторонке да поигрываете?— Как же сейчас играть?! — удивился я, показывая взглядом за окно, где лежал снег.— А что это была за игра? В чем она заключается?— Зачем вам? — насторожился я.— Интересно. Мы в детстве когда-то тоже играли, Вот и хочу знать, та это игра или нет. Расскажи, расскажи, не бойся.Я рассказал, умолчав, конечно, про Вадика, про Птаху и о своих маленьких хитростях, которыми я пользовался в игре.— Нет, — Лидия Михайловна покачала головой. — Мы играли в «пристенок». Знаешь, что это такое?— Нет.— Вот смотри. — Она легко выскочила из-за стола, за которым сидела, отыскала в сумочке монетки и отодвинула от стены стул. Иди сюда, смотри. Я бью монетой о стену. — Лидия Михайловна легонько ударила, и монета, зазвенев, дугой отлетела на пол. Теперь, — Лидия Михайловна сунула мне вторую монету в руку, бьёшь ты. Но имей в виду: бить надо так, чтобы твоя монета оказалась как можно ближе к моей. Чтобы их можно было замерить, достать пальцами одной руки. По-другому игра называется: замеряшки. Достанешь, — значит, выиграл. Бей.Я ударил — моя монета, попав на ребро, покатилась в угол.— О-о, — махнула рукой Лидия Михайловна. — Далеко. Сейчас ты начинаешь. Учти: если моя монета заденет твою, хоть чуточку, краешком, — я выигрываю вдвойне. Понимаешь?— Чего тут непонятного?— Сыграем? Я не поверил своим ушам:— Как же я с вами буду играть?— А что такое?— Вы же учительница!— Ну и что? Учительница — так другой человек, что ли? Иногда надоедает быть только учительницей, учить и учить без конца. Постоянно одёргивать себя: то нельзя, это нельзя, — Лидия Михайловна больше обычного прищурила глаза и задумчиво, отстранено смотрела в окно. — Иной раз полезно забыть, что ты учительница, — не то такой сделаешься бякой и букой, что живым людям скучно с тобой станет. Для учителя, может быть, самое важное — не принимать себя всерьёз, понимать, что он может научить совсем немногому. — Она встряхнулась и сразу повеселела. — А я в детстве была отчаянной девчонкой, родители со мной натерпелись. Мне и теперь ещё часто хочется прыгать, скакать, куда-нибудь мчаться, что-нибудь делать не по программе, не по расписанию, а по желанию. Я тут, бывает, прыгаю, скачу. Человек стареет не тогда, когда он доживает до старости, а когда перестаёт быть ребёнком. Я бы с удовольствием каждый день прыгала, да за стенкой живёт Василий Андреевич. Он очень серьёзный человек. Ни в коем случае нельзя, чтобы он узнал, что мы играем в «замеряшки».— Но мы не играем ни в какие «замеряшки». Вы только мне показали.— Мы можем сыграть так просто, как говорят, понарошку. Но ты все равно не выдавай меня Василию Андреевичу.Господи, что творится на белом свете! Давно ли я до смерти боялся, что Лидия Михайловна за игру на деньги потащит меня к директору, а теперь она просит, чтобы я не выдавал её. Светопреставление — не иначе. Я озирался, неизвестно чего пугаясь, и растерянно хлопал глазами.— Ну что — попробуем? Не понравится — бросим.— Давайте, — нерешительно согласился я.-_ Начинай. Мы взялись за монеты.опомнился не сразу и не легко, а когда опомнился и стал понемножку присматриваться к игре, Лидия Михайловна взяла и остановила её.— Нет, так неинтересно, — сказала она, выпрямляясь и убирая съехавшие на глаза волосы. — Играть — так по-настоящему, а то что мы с тобой как трёхлетние малыши.— Но тогда это будет игра на деньги, — несмело напомнил я.— Конечно. А чтомы с тобой в руках держим? Игру на деньги ничем другим подменить нельзя. Этим она хороша и плоха одновременно. Мы можем договориться о совсем маленькой ставке, а все равно появится интерес.Я молчал, не зная, что делать и как быть.— Неужели боишься? — подзадорила меня Лидия Михайловна.— Вот ещё! Ничего я не боюсь.У меня была с собой кой-какая мелочишка. Я отдал монету Лидии Михайловне и достал из кармана свою. Что ж, давайте играть по-настоящему, .Мне пришлось принять одно условие: поскольку рука у Лидии Михайловны больше и пальцы длиннее, она станет замерять большим и средним пальцами, а я, как и положено, большим и мизинцем. Это было

4

справедливо, и я согласился.. Били, опускались на колени, ползали, но полу, задевая друг друга, растягивали пальцы, замеряя монеты, затем опять поднимаясь на ноги, и Лидия Михайловна объявляла счёт. Играла она шумно: вскрикивала, хлопала в ладоши, поддразнивала меня — одним словом, вела себя как обыкновенная девчонка, а не учительница, мне даже хотелось порой прикрикнуть. И тут я неожиданно заметил, что Лидия Михайловна и не старается вовсе у меня выигрывать. При замерах ее пальцы горбились, не выстилаясь во всю длину, — там, где она якобы не могла дотянуться до монеты, я дотягивался без всякой натуги. Это меня обидело, и я поднялся.— Нет, — заявил я, — так я не играю. Зачем вы мне подыгрываете? Это нечестно.— Но я действительно не могу их достать, — стала отказываться она. — У меня пальцы какие-то деревянные.— Можете.— Хорошо, хорошо, я буду стараться. Взглядывая на меня и почему-то не замечая, что я прекрасно вижу ее чистой воды мошенничество, она как ни в чем не бывало продолжала двигать монету.— Что вы делаете? — возмутился я.— Я? А что я делаю?— Зачем вы ее подвинули?— Да нет же, она тут и лежала, — самым бессовестным образом, с какой-то даже радостью отперлась , Да вы ,Лидия Михайловна ничуть не лучше Вадика или Птахи.(уходит)

5. Третий отрывок можно назвать «разоблачение».

И опять у меня появились деньги. Опять я бегал на базар и покупал молоко — теперь уже в мороженых кружках. Я осторожно срезал с кружка наплыв сливок, совал рассыпающиеся ледяные ломтики в рот и, ощущая во всем теле их сытую сладость, закрывал от удовольствия глаза. Затем переворачивал кружок вверх дном и долбил ножом сладковатый молочный отстой. Остаткам позволял растаять и выпивал их, заедая куском чёрного хлеба. Ничего, жить можно было, а в скором будущем, как залечим раны войны, для всех обещали и счастливое время. Конечно, принимая деньги от Лидии Михайловны, я чувствовал себя неловко, но всякий раз успокаивался тем, что это честный выигрыш. Я никогда не напрашивался на игру, Лидия Михайловна предлагала ее сама. Отказываться я не смел. Мне казалось, что игра доставляет ей удовольствие, она веселела, смеялась, тормошила меня. Знать бы нам, чем это все кончится……Стоя друг против друга на коленях, мы заспорили о счете. Перед тем тоже, кажется, о чем-то спорили.— Пойми ты, голова садовая, — наползая на меня и Размахивая руками, доказывала Лидия Михайловна, — зачем мне тебя обманывать? Я веду счёт, а не ты, я лучше знаю. Я трижды подряд проиграла, а перед тем была «чика».— «Чика» не считово.— Почему это не считово? Мы кричали, перебивая друг друга, когда до нас донёсся удивлённый, если не сказать, поражённый, но твердый, звенящий голос:— Лидия Михайловна! Мы замерли. В дверях стоял Василий Андреевич.— Лидия Михайловна, что с вами? Что здесь происходит? Лидия Михайловна медленно, очень медленно поднялась с колен, раскрасневшаяся и взлохмаченная, и, пригладив волосы, сказала:— Я, Василий Андреевич, надеялась, что вы постучите, прежде чем входить сюда.— Я стучал. Мне никто не ответил. Что здесь происходит? объясните, пожалуйста. Я имею право знать как директор.— Играем в «пристенок», — спокойно ответила Лидия Михайловна.— Вы играете на деньги с этим?.. — Василий Андреевич ткнул в меня пальцем, и я со страху пополз за перегородку, чтобы укрыться в комнате. — Играете с учеником?! Я правильно вас понял?— Правильно.

— Ну, знаете… — Директор задыхался, ему не хватало воздуха. — Я теряюсь сразу назвать ваш поступок. Это преступление. Растление. Совращение. И еще, еще… Я двадцать лет работаю в школе, видывал всякое, но такое…И он воздел над головой руки.

* * *

6.После показа отрывков, участники делятся впечатлениями, а зрители отдают баллы наиболее интересным отрывкам с точки зрения передачи авторского замысла, актерского мастерства и режиссерской работы.

7. Подведение итогов мастерской. Ведущая задает вопрос: «Если бы я был учителем, как бы я поступил на месте Лидии Михайловны?», на который все участники должны дать свой ответ.

Завершая мастерскую, ведущая дает домашнее задание, просит участников написать небольшое сочинение на тему «Хотел бы я стать учителем…?»

5

Интересная цитата, можно тоже ей где-нибудь воспользоваться:

«Юность вообще склонна к восторженной идеализации. Поэтому дети любят собирать в одно все понятия о совершенстве, какие им удалось получить в недолгой своей жизни, и переносят их на какую-нибудь определенную личность, в которой видят осуществление своих идеалов. Всего чаще идеалом их становится учитель, и в нем-то стараются они видеть соединение всех добродетелей...
Чем более учитель будет помнить, что ученики смотрят на него, как на существо высшее, - тем сильнее будет его влияние на детей, - тем более будет доставлять отрады каждая его похвала, тем глубже врежется в сердце ученика каждый упрек его, а следовательно, и все дело воспитания будет несравненно благотворнее. Но горе учителю, который неосторожным своим поведением... разрушил то обаяние, которым был окружен в их глазах... Как только нравственное доверие потеряно ,или поколебалось хоть несколько, тотчас же и слово учителя теряет свою силу, - его похвала и порицание не имеют значения, и то, что прежде охотно и радостно делалось - единственно из любви и уважения к нему, достигается уже не иначе как школьной тиранией, наказаниями и принуждением.»Н. А. Добролюбов

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/136264-master-klass-po-akterskomu-masterstvu-ja-b-v-