Эффективное педагогическое взаимодействие

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

городского округа Балашиха

«Детский сад комбинированного вида № 43 «Янтарный островок»

Тематическая консультация для педагогов

«Эффективное педагогическое взаимодействие»

педагог-психолог

МБДОУ № 43 «Янтарный островок»

Карелина Е.Н.

Балашиха

2013

Главнейшая задача в деятельности воспитателя – создание атмосферы психологической поддержки, которая включает в себя интеллектуальные и эмоциональные процессы.

Одним из факторов, влияющих на профессиональное и личностное самоощущение педагога, является позиция, которую он занимает по отношению к детям. Воспитанники в свою очередь делятся на подгруппы, по степени умения взаимодействовать со взрослыми:

Могут и хотят учиться;

Могут и не хотят учиться;

Не могут, но хотят учиться;

Не могут и не хотят учиться.

По характеру отношения к тому, что делается на занятиях, каждая группа тоже делится на четыре подгруппы:

- конструктивная (активная позиция);

- конфликтная (агрессивно-демонстративная позиция);

- конформистская (педагог сам направляет её на решение своих профессиональных задач);

- инфантильная (пассивная позиция).

В успехе образовательного процесса значительная роль принадлежит личности педагога. Педагог обязан давать детям добротные знания, хорошо знать свой предмет и иметь достаточную методическую подготовку.

Обычно выделяют следующие общие психолого-педагогические требования к воспитателю:

Знание своего предмета. Умение соотнести теоретические знания с жизненным опытом.

Ясность изложения. Возможность встать на позицию ребёнка знание методики преподавания.

Теплота и доброжелательность. Адекватное педагогическое общение.

Энтузиазм, интерес к своему предмету.Желание научить и заинтересовать.

В стиле педагогического общения находят выражение особенности коммуникативных возможностей педагога; сложившийся характер взаимоотношений педагога и воспитанников; творческая индивидуальность педагога; особенности учащихся. Будучи категорией социально и нравственно насыщенной, стиль общения неизбежно отражает общую и педагогическую культуру учителя и его профессионализм.

Общепринятой классификацией стилей педагогического общения является их деление на авторитарный, демократический и попустительский.

При авторитарном стиле общения педагог единолично решает все вопросы, касающиеся жизнедеятельности как группового коллектива, так и каждого ребёнка. Исходя из собственных установок, он определяет цели взаимодействия, субъективно оценивает результаты деятельности. Авторитарный стиль общения реализуется с помощью тактики диктата и опеки. Противодействие властному давлению педагога чаще всего приводит к возникновению устойчивых конфликтных ситуаций.

Авторитарный стиль общения, по данным Н. Ф. Масловой, порождает неадекватную самооценку учащихся, прививает культ силы, формирует невротиков, вызывает неадекватный уровень притязаний в общении с окружающими людьми.

Попустительский (анархический, игнорирующий) стиль общения характеризуется стремлением педагога минимально включаться в деятельность, что объясняется снятием с себя ответственности за ее результаты. Такие педагоги формально выполняют свои функциональные обязанности, ограничиваясь лишь преподаванием. Попустительский стиль общения реализует тактику невмешательства, основу которой составляют равнодушие и незаинтересованность проблемами как группы, так и воспитанников. Следствием подобной тактики является отсутствие контроля за деятельностью детей и динамикой развития их личности. Успеваемость и дисциплина в группах таких педагогов, как правило, неудовлетворительны.

Альтернативой этим стилям общения является стиль сотрудничества участников педагогического взаимодействия, чаще называемый демократическим. При таком стиле общения педагог ориентирован на повышение субъектной роли ребёнка во взаимодействии, на привлечение каждого к решению общих дел. Основная особенность этого стиля - взаимоприятие и взаимоориентация.

Для педагогов, придерживающихся этого стиля, характерны активно-положительное отношение к детям, адекватная оценка их возможностей, успехов и неудач. Им свойственны глубокое понимание дошкольника, целей и мотивов его поведения, умение прогнозировать развитие его личности. Межличностные отношения в них отличаются доверием и высокой требовательностью к себе и другим. При демократическом стиле общения педагог стимулирует детей к творчеству, инициативе, организует условия для самореализации.

Характеристика приведенных выше педагогических стилей общения дана в «чистом» виде. В реальной педагогической практике чаще всего имеют место «смешанные» стили общения.

Широкова Г.А. определяет стили педагогического общения в зависимости от позиции, которую они занимают по способам воздействия на ребёнка:

Карабас – Барабас. Педагог нуждается лишь в чётком и правильном исполнении детьми его спектаклей-постановок. Основой всего воспитания является страх и подчинение воле взрослого, подавляющего естественную активность дошкольников. Последствия – выработка у детей двойной позиции, манипулятивных способностей.

Мальвина. Действия педагога укладываются в чёткий и единственно правильный стереотип. Хорош для выработки чётко последовательных действий. Следствие – отсутствие у детей инициативности, самостоятельности, любознательности и эмоциональности.

Красная Шапочка. Эмоциональна, инфантильна, непосредственна и непрагматична, вызывает у детей симпатию, основанную на схожести. Последствия – торможение волевой регуляции поведения детей, развитие неорганизованности, неумение предвидеть последствия своего поведения.

Спящая красавица.Безразлична и к детям, и к окружающему миру. Общение с детьми носит формальный характер, деятельность детей никак не регулируется. Следствие – дети становятся такими же безразличными, основное и любимое занятие – баловство.

Наседка. Наилучший вариант воспитательской позиции для ясельной группы. Заботлива, внимательна, тревожна, повсюду видит опасность. Всё расскажет, всё покажет. Следствие – неуверенность в своих силах, низкая самооценка, тревожность, лень.

Мери Поппинс. Разносторонне развитая, эрудированная, тактичная. Знает потребности детей, закономерности их развития. В общении естественна и эмоциональна, гибко сменяет позиции в различных ситуациях.

Основа личностно-ориентированного общения и взаимодействия:

Позиция общения;

Дистанция общения;

Пространство общения.

Позиция общения — это положение людей относительно друг друга, при котором существует зрительный контакт. Для того чтобы этот кон­такт складывался успешно, люди должны стоять лицом друг к другу и их глаза находиться на одном уровне.

Существует несколько позиций общения. Чтобы выбрать наиболее подходящую, нужно почувствовать достоинства и недостатки каждой из них.

Позиция 1. Ребенок сидит на полу, а вы стоите перед ним. Если вы будете разговаривать друг с другом в таком положении, то уже через минуту можете почувствовать, что продолжать разговор неприятно. Тот, кто сидит, должен смотреть вверх; а тот, кто стоит, — вниз, вслед­ствие чего быстро наступает усталость.

Зафиксируйте это ощущение и постарайтесь представить ту же кар­тину глазами ребенка: ваш большой живот, грудь, бесконечно уходя­щие вверх ноги, длинные руки, подбородок, «точки» рта, носа и глаз. Именно так дети изображают взрослых на своих рисунках.

Позиция 2. Вы стоите рядом с протянутыми друг к другу руками, взрослый не наклоняется, а ребенок не приподнимается. Через некото­рое время ваши руки устанут, и вы почувствуете обоюдное раздраже­ние. Родители могут истолковывать его как реакцию на непослушание, а ребенок — как проявление безразличия.

Позиция 3. Руками, свободно поднятыми вверх, попробуйте ласково погладить ребенка. Надолго вас не хватит, и те чувства, которые вы хотели бы передать ребенку, адресата не достигнут.

В описанной позиции люди видят друг друга совершенно по-раз­ному, и передать свои чувства друг другу они практически не мо­гут.

Позиция 4 «Глаза в глаза». Эта позиция способствует установле­нию наилучшего контакта. Когда собеседники не просто могут видеть глаза друг друга, но и когда они занимают равные позиции в психоло­гическом плане, ни один из них не ощущает себя менее важным, значи­мым, чем другой.

Позиция 5 «Сверху». Такое положение в отдельных случаях необ­ходимо, когда что-либо угрожает ребенку, что-то необходимо решить быстро, но важно постараться сохранить дружеские отношения между общающимися. В повседневной жизни использование такой позиции имеет существенные недостатки. Ее характерным признаком является то, что один из собеседников («контролирующий родитель») занимает внутреннюю позицию «сверху», а второй («адаптированный ребенок») послушно пристраивается «снизу» (при этом они могут сидеть и нахо­диться в позиции «глаза в глаза»). В этом случае контакт возможен, только если эта позиция устраивает и одного и другого партнера. Но это взаимодействие не будет благоприятным для общения обоих, так как такое общение закрепляет стереотипы: уверенность в собственной не­погрешимости у одного и подавление инициативы, веры в собственные силы у другого.

Ребенок в подобном положении видит собеседника искаженно, и по­этому, как правило, продолжать общение ему не хочется, а значит, пред­писание собеседника ребенок выполнять не будет.

Если вы хотите послушать ребенка, то повернитесь к нему лицом. Важно, чтобы ваши и его глаза находились на одном уровне. Если ре­бенок стоит, то лучше всего присесть рядом.

Непозволительно общаться с ребенком, находясь в другой комна­те, или разговаривать с ним через плечо, смотреть в этот момент те­левизор, читать газету, готовить на плите и т. д. Любое проявление невнимания говорит о том, насколько вы готовы его слушать и услы­шать.

Задание. Понаблюдайте и выясните:

-какая позиция преобладает в вашем общении с детьми;

-какая позиция преобладает в вашем профессиональном обще­нии:

с родителями воспитанников;

с коллегами;

-  как вы ведете себя в профессиональном общении.

Если преобладает позиция «на равных», это значит, что ваше обще­ние с детьми может быть отнесено к личностно ориентированной мо­дели.

Дистанция общения — это субъективный пространственный крите­рий эмоциональной близости людей. Дистанция должна обеспечить оптимальный контакт и свободу одновременно.

Чем ближе отношения между людьми, тем меньше расстояние между общающимися. Это рас­стояние зависит от возраста, социального статуса партнеров, их пси­хологических особенностей и национальных стандартов поведения.

Чрезмерно близкое и чрезмерно удаленное расположение партнеров отрицательно сказывается на эффекте общения.

Воспитателю важно правильно определить дистанцию общения и в отношении каждого ребенка (она может быть индивидуальной), и для всей группы в целом.

 Это довольно сложно, так как:

- для различных ситуаций общения дистанция должна быть разной;

- у каждого вида деятельности существует своя дистанция взаимо­действия;

- каждый ребенок устанавливает свою дистанцию взаимодействия совзрослыми.

Сколько детей в вашей группе, столько и дистанций общения, на которых каждый из них будет чувствовать себя свободно и в то же вре­мя находить необходимый контакт с вами. Именно воспитатель ответ­ствен за выбор дистанции общения. Только он определяет ее исходя из той или иной конкретной ситуации, выбирая наиболее подходящий вариант как для ребенка, так и для воспитателя. В случае верного вы­бора их взаимодействие будет и приятным, и полезным.

Дистанция может быть:

интимная (15-45 см);

личная (46-120 см);

социальная (120-360 см);

общественная (более 360 см).

Пространство общения — это общее визуальное и мыслимое пространство с однозначным пониманием смысла средств общения.

Пространство общения должно быть единым для всех включенных в него.

Во время разговора важно:

- чтобы собеседники видели друг друга;

- стремиться, чтобы они находились в равных позициях общения и видели одну и ту же зрительную картину перед глазами.

Чтобы в словах имелся одинаковый смысл. Необходимо помнить:

взрослые и дети постоянно находятся в разных «пространствах», каждый в своем; в «пространстве» ребенка главное место занимают игры, занятия и пр.;

взрослые и дети находятся на разных позициях;

взрослые и дети часто в одних и тех же словах усматривают совершенно разный смысл.

Как преодолеть вышеперечисленные противоречия? Создать общее «пространство» общения — важнейшая задача воспитателя, взрослого человека, ведь ребенку это сделать еще не под силу. В связи с этим взрослый часто приглашает ребенка перейти в его «пространство». Так, например, происходит, когда воспитатель приглашает детей на занятия. Дети приходят, но это еще не означает, что каждый из них на самом деле присутствует там, где воспитатель хотел бы его видеть. Мысленно ребенок может быть где угодно: в сказке, в незавершенной поделке и т. д. Он с трудом переключается с одних занятий на другие, ведь даже взрослым нелегко перейти от одного дела к другому.

Воспитатель должен организовать общение так, чтобы оно было приятно, потому что ребенку необходимо испытывать удовольствие от общения с воспитателем. Это усиливает педагогический эффект.

Одним из секретов педагогического общения является умение слушать собеседника.

Слушание – это процесс, в ходе которого устанавливаются связи между людьми, возникает ощущение взаимопонимания, делающее эффективным любое общение.

Виды:

- Активное – вид слушания, в котором на первый план выступает отражение информации. К нему относятся постоянные уточнения той информации, которую хочет донести собеседник путём задавания уточняющих вопросов.

- повторение – дословное воспроизведение слов говорящего цитирование слов собеседника.

- перефразирование – возвращение собеседнику его же высказывания, сформулированных своими собственными словами.

- резюмирование – подведение итогов, воспроизведение слов партнёра в сокращённом виде.

- развитие идеи – предпринимается попытка вывести из него логическое следствие, выдвинуть предположение о причинах услышанного.

Пассивное слушание – умение дать понять собеседнику, что он не один, что его слушают, понимают и готовы поддержать.

Эмпатическое слушание – позволяет переживать те чувства, которые переживает собеседник, отражать их, понимать эмоциональное состояние собеседника и разделять его.

Рекомендуемая литература:

Гиппенрейтер Юлия Борисовна - Общаться с ребенком. Как?

Гиппенрейтер Юлия Борисовна - Продолжаем общаться с ребенком. Так?

Гиппенрейтер Юлия Борисовна - Родителям: как быть ребенком.

Скороходова Нина Юрьевна Психология ведения урока.

Рекомендуемые видеофильмы:

Зарубежное кино:

«Звуки музыки».

«Моя ужасная няня».

«Полиана».

«Детсадовский полицейский».

«Эмиль из Лённеберга».

«Джен Эйр»

Отечественное кино.

«Усатый нянь».

«Похороните меня за плинтусом».

«Приключения жёлтого чемоданчика».

«Приключения Дениса Кораблёва».

«Мэри Поппинс»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/136873-jeffektivnoe-pedagogicheskoe-vzaimodejstvie