Авторский педагогический проект Система педагогических техник по формированию учебной мотивации учащихся через эффективное взаимодействие «Учитель-ученик»

АВТОРСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

Система педагогических техник по формированию учебной мотивации учащихся через эффективное взаимодействие «учитель-ученик».

Автор:

Прокофьева Наталия Владимировна

учитель МБУ СОШ № 84.

Мотивация – совокупность мотивов, побуждающих человека к основной деятельности, процесс действия мотива. Отношение учащихся к учебной деятельности зависит от мотивации. Разработками в этой области занимались такие видные ученые как А.Н.Леонтьев, П.В.Симонов, П.В.Ершов, С.Л.Рубинштейн. Изучением истоков мотивации занимались З.Фрейд, К.Юнг. Ученые пришли к выводу о том, что потребности и мотивы управляют поведением человека.

Отношение школьников к учебе зависит от мотивации. Но то, что одного учащегося побуждает к активным действиям, другого оставляет равнодушным либо приводит к незначительному эффекту. Каждому необходимо подбирать свою мотивацию, свои стимулы, которые заставят его работать. Ш.Амонашвили более 20 лет занимался изучением этой проблемы, и пришёл к выводу, что побуждать жажду знаний у учеников, вырабатывать у них положительное отношение к учению, формировать целостную личность – всё это возможно только при таком обучении, которое основано на гуманистических началах.

В настоящее время у учащихся наблюдается слабая мотивация к учебе. С каждым классом мотивация падает. Причин множество. Снижение мотивации определяется перегруженностью программ, оторванностью изучаемого материала от жизни, от потребностей учащихся.

Актуальность проблемы заключается в том, что мотивация является необходимым условием формирования психологически здоровой личности. Ряд ученых – гуманистов, таких как А.Маслоу, Д.Снигг и А.Комбс, К.Роджерс и др., утверждает, что здоровая личность может вырасти только в среде гуманистического образования.

А.Маслоу выделяет 13 характеристик психологически здоровой личности («самоактуализирующейся»):

1. умелое восприятие действительности, которую индивид должен воспринимать спокойно такой, какая она есть;

2. признание себя, других и природы;

3. непосредственность;

4. чувствительность к проблемам;

5. желание одиночества и уединения;

6. независимость от других;

7. постоянное желание оценки своих действий;

8. сочувствие или сострадание;

9. поиск глубоких, но немногих межличностных отношений;

10. уважение всех;

11. нравственные качества;

12. доброжелательное чувство юмора;

13. творческий характер.

В современное время приоритетные направления государственной политики в области образования приобрели качественно иную позицию. Основной целью Федеральной программы развития образования является «развитие системы образования в интересах формирования гармонично развитой, социально активной, творческой личности и в качестве одного из факторов экономического и социального прогресса общества на основе провозглашенного Российской Федерацией приоритета образования».

Мотивация лежит в основе процессов, которые позволяют человеку сформировать в себе зрелые психологические и социально значимые личностные черты.

Человек в современном мире должен уметь творчески решать научные, производственные и общественные задачи, самостоятельно критически мыслить, вырабатывать и отстаивать свою точку зрения, уважая при этом мнение других людей, систематически и непрерывно пополнять и обновлять свои знанию путем самообразования.

В связи с этим, важным представляется требование к такому результату образования, как сформированность ключевых компетентностей, которые обеспечиваю оптимальную социализацию в современных быстро меняющихся условиях общества. В соответствии с этим должна измениться роль учителя и ученика в учебно-воспитательном процессе. Ученик должен стать не объектом, а субъектом, активным соучастником процесса приобретения знаний. Учитель из информатора должен превратиться в организатора учения, в консультанта, в наставника, сопровождающего самостоятельную деятельность учащегося.

Ключевые компетентности как результат общего образования означают готовность эффективно организовать свои внешние и внутренние ресурсы для принятия решений и достижения поставленной цели.

Реализация ключевых компетентностей позволит гражданину успешно адаптироваться в условиях либеральной экономики, смены технологий, динамичного развития социальных отношений.

Государственный социальный заказ и запросы общества формируют необходимость к переходу на личностно-ориетированное образование – образование учащихся, осуществляемое в школе, которое направлено на воспитание личности, по отношению к которой обучение знаниям, умениям и навыкам, необходимое для образования, выступает как средство образования.

Таким образом,одним из главных условий формирования психологически и социально здоровой личности является наличие развитой мотивационной сферы. Современные инновационные подходы в образовании являются эффективным средством формирования мотивации.

Новые требования к УВП по формированию мотивации:

- повышение эффективности образовательного процесса через реализацию личностно-ориентированной модели образования (использование технологий индивидуализации и дифференциации);

- повышение качества программно-методического обеспечения;

- применение инновационных технологий, в рамках которых предполагается создание интерактивного режима образовательного процесса, при котором ученик выступает в качестве самостоятельного субъекта деятельности, а учитель в роли консультанта;

- повышение эффективности методической деятельности педагогов через новые формы повышения квалификации кадров;

- повышение эффективности инновационной деятельности педагогов через новые подходы системы стимулирования;

- использование информационных технологий в образовательном процессе;

-использование ювенальных здоровьесберегающих технологий;

- качественное улучшение материально-технической базы УВП.

Цель проекта: повысить эффективность учебной деятельности подростков через формирования мотивации к предмету.

Задачи проекта:

Повысить уровень эффективности использования технологий компетентностно-ориентированного образования в рамках формирования учебной мотивации;

Выявить наиболее эффективные методики по формированию мотивации учащихся к предмету;

Повысить уровень мотивации учащихся на 40 %, доведя в среднем до 85 %.

Методы

Теоретико-методологический

Диагностический (психологическое тестирование)

Констатирующий эксперимент

В рамках проекта будут применяться такие технологии компетентностно-ориентированного образования как:

1.Технология проектного обучения;

2.Технология «Портфолио»;

3.Технология развития критического мышления;

В учебно-воспитательном процессе будут использоваться следующиеметоды обучения:

- дифференцированный

- проблемный

- модельный

- программированный

На уроках планируется использование методик:

1. Взаимоконтроль.

Цели:

- проверка знаний учащихся;

- предоставление возможности каждому ученику сообщить о своих успехах сверстникам;

- снятие неуверенности у слабых учеников перед сильными;

- развитие речи учащихся;

- интенсификация опроса;

- воспитание Я-концепции.

2. Выступление.

Цели:

- инсценировка проводится с целью развития умений учащихся выступать, мыслить быстро, конспективно набрасывать своё предстоящее выступление по предложенной теме или какой-нибудь предлагаемой ситуации;

- формируются умения анализировать и оценивать выступления, вырабатываются критерии оценки выступающих.

3. Диспут

Цели:

- развитие логического мышления;

- формирование умений задавать вопросы;

- формирование умений отвечать в эмоционально-напряженной обстановке;

- обучение уважительному отношению к оппоненту при различных точках зрения.

4. Игра

Инсценировка игры учит учащихся анализировать и оценивать сложные проблемы человеческих взаимоотношений, в разрешении которых существенно не только правильное решение, но и обоюдное поведение, структура отношений, тон, мимика, интонация и т.д.

5. Коноп (контр. опрос с включением игровых элементов)

Цели:

- данная технология предназначена для проверки знаний, умений на этапе итогового контроля;

- развивает у учащихся менеджерские умения;

- является способом повышения интереса к предмету;

- способствует развитию логического мышления, быстрой и правильной формулировке ответов на поставленные вопросы.

Продолжительность контроля 1-2 часа. При выборе темы контроля необходимо учитывать возможности учащихся, их способности, уровень и глубину знаний, трудолюбие и активность. Тема должна быть актуальна и проблемна. Класс разбивается на группы по 5-6 человек. При формировании команд учитывается совместимость учащихся друг к другу, уровень знаний, организаторские способности возможных капитанов команд. Преподаватель назначает для каждой команды консультанта из числа лучших учащихся, которым заранее выдаются все вопросы по теме. Накануне игры они должны устно ответить преподавателю на все эти вопросы, причем их ответы должны быть правильными и точными.

Назначаются научные и технические эксперты. Научные эксперты выполняют роль информационного центра (можно получить информацию для ответа на вопрос). Технический эксперт контролирует соблюдение регламента.

1.Команды выбирают капитанов;

2.Капитанам выдаются задания для группы и лист учета;

3.Консультанты в игре не участвуют, они следят за правильностью ответов участников команды;

Оценка ответов: правильный ответ – 15 баллов, не совсем точный – 10 баллов, со значительными погрешностями – 5 баллов. Чтобы получить в журнал отметку «отлично» необходимо набрать – 45 баллов, «хорошо» - не менее 30 баллов, «удовлетворительно» - не менее 15 баллов.

6. Консультанты (шефы) на уроке.

Цели:

- углубление понимания и запоминания пройденного материала;

- обучение сотрудничеству;

- формирование ответственности.

7. Конференция

Цели:

- служит для развития креативного мышления, логического и критического мышления;

- развиваются умения задавать вопросы, отвечать на вопросы, возражать, дополнять.

8. Лекция – дискуссия.

Цели:

- развитие критического мышления;

- активизация процесса принятия материала;

- более глубокое понимание изучаемого материала.

9. Лекция – консультация.

Цели:

- формирование у учащихся умений задавать вопросы;

- повышается усвоения материала для его практического применения.

Учитель излагает материал в виде вопросов и ответов, акцентируя внимание на ряде нюансов практического применения рассматриваемого теоретического положения (70 % времени урока), остальное время (30 %) отвечает на вопросы слушателей.

10. Лекция с обратной связью.

Цели:

- активизация процесса запоминания излагаемого материала;

- развитие слуховой оперативной памяти;

- получение быстрой оперативной информации о степени усвоения учебного материала на занятии.

В начале лекции внимание слушателей активизируется за счет того, что они узнают, что в конце лекции будут контрольные вопросы.

11. Мастерская.

Цели:

- обучение умениям ставить проблемы, творчески искать ответ;

- развитие креативных умений;

- воспитание уверенности в своих творческих способностях.

12. Мнемотурнир.

Цели:

- восстановление в памяти, повторение и закрепление ранее воспринятой информации, формирование связей между отдельными частями информации;

- развитие памяти слушателей;

- активизация обучающей функции контроля знаний4

- активизация стимулирующей функции опроса;

- формирование законопослушания.

13) Подготовка к зачету (технология Шаталова – Границкой).

Цели:

- Обучающие: подготовка к экзамену или зачёту посредством воспроизведения всего пройденного материала;

- Развивающие: развитие функции памяти- воспроизведения, развитие речи;

- Воспитывающие: формирование отношений сотрудничества, формирование позитивной адекватной Я-концепции.

Учитель заранее объявляет учащимся о проверке знаний перед экзаменом. На данном уроке каждый ученик получает возможность задать учителю вопрос по пройденной теме.

1 урок. Весь урок проходит в режиме вопросов и ответов (учитель отвечает на вопросы учащихся). На следующий урок задаётся задание – подготовить ответы на несколько главных вопросов.

2 урок. 8-10 человек по желанию должны перед всем классом подробно изложить ответы на вопросы. Отлично отвечающие могут экзаменовать других учащихся по этим вопросам.

3 урок. Отлично защитившиеся на 2 уроке экзаменуют других учащихся только на тот вопрос, по которому экзаменовались сами. Напротив фамилии экзаменатора (на бланке контроля) под тем вопросом, по которому от принимает зачёт, клеточка окрашивается в яркий цвет (для того, чтобы все видели, кому можно сдавать зачёт и по какому вопросу).

14. Проблемное изучение материала.

Цели:

- активизация мышления учащихся;

- формирование интереса к изучаемому материалу.

Учитель ставит проблему во время лекции.

15. Лекция – беседа.

Педагог ставит перед учащимися проблемы и предлагает решить их совместно. В процессе лекции педагог структурирует, систематизирует высказывания учащихся и подводит их к общим выводам по отдельным разделам лекции.

16. «Мозговой штурм».

Большинством голосов учащиеся выбирают 6-7 участников штурма. Педагог знакомит участников с проблемой. Педагог раздает учащимся карточки, на которых они в течение 1-2 минут пишут свое мнение, далее карточки передаются друг другу по часовой стрелке. Таким образом, следующий учащийся знакомится с мнение предыдущего и пишет свой вариант.

17. Ривин – методика

Методика А.Г.Ривина, или методика поабзацного изучения текста, позволяет эффективно организовать работу на уроке по изучению письменных источников информации. При помощи этой методики можно добиться более глубокого понимания изучаемого материала.

Ожидаемый результат

Повысить до 85 % уровень мотивации учащихся к предмету за счет использования инновационных технологий по созданию рационально-продуктивного взаимодействия с подростками.

План мероприятий.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/136932-avtorskij-pedagogicheskij-proekt-sistema-peda