Выпускная работа на тему: «Развитие эмоционального интеллекта ребёнка старшего дошкольного возраста в процессе этического воспитания в ДОО и семье по ФГОС ДО»

Выпускная работа

на тему :

«Развитие эмоционального интеллекта ребёнка старшего дошкольного возраста в процессе этического воспитания в ДОО и семье по ФГОС ДО»

Содержание:

Введение.

1.История изучения эмоционального развития ребенка

1.1Изучение эмоций дошкольников в российской психологии.

1.2 Сравнительный анализ со­держания обновленных примерных программ дошкольного образования «От рожде­ния до школы»,«Детство»

2.Проблема развития эмоциональной и интеллектуальной сферы дошкольников через театрализованную деятельность.

2.1 планирование работы над проблемой.

2.2 Современные образовательные технологии эмоционального и интеллектуального развития.

2.3 Методические приемы для эмоционального ,интеллектуального развития.

Заключение.

Введение :

Дошкольный возраст – яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот период происходит процесс социализации, устанавливается связь ребёнка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром.  

В настоящее время проблема изучения связи чувств и разума, эмоционального и рационального, их взаимодействия и взаимовлияния вызывает к себе все больший интерес. Развитие эмоционального интеллекта начинается в дошкольном возрасте. Эмоциональный интеллект является фундаментом для дальнейшего становления личности ребёнка и во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру, поведение и самочувствие среди людей.

Существует потребность в дальнейшем исследовании феномена эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста, его структуры, путей его развития, что откроет реальную возможность оптимизации взаимоотношений через более глубокое осознание эмоциональных процессов и состояний, возникающих между детьми в процессе межличностного взаимодействия. Развитие эмоционального интеллекта может рассматриваться как значимый фактор повышения психологической культуры в детском обществе в целом.

Министерство образования и науки Российской федерации приказом об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования в соответствии с пунктом 6 части 1 статьи 6 Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273 –Ф3 « Об образовании в Российской федерации» утвердил Федеральный государственный стандарт дошкольного образования. Закон вступил в силу 14 января 2014 года.

Предметом регулирования Стандарта являются отношения в сфере образования, возникающие при реализации образовательной программы дошкольного образования.

Положения настоящего стандарта могут использоваться родителями ( законными представителями) при получении детьми дошкольного образования в форме семейного образования .

Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей) педагогических и иных работников Организаций ) и детей.

В основные принципы входят содействие и сотрудничество детей и взрослых ,признание ребенка полноценным участником( субъектом) образовательных отношений ;сотрудничество Организаций с семьей; приобщение детей с социокультурным нормам, традициям семьи , общества и государства.

Стандарт направлен на решение следующих задач: охраны и укрепления физического и психического здоровья детей , в том числе их эмоционального благополучия ;объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения интересов человека, семьи , общества; обеспечение психолго-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей ) в вопросах развития и образования ,охраны и укрепления здоровья детей .

Стандарт является основой для оказания помощи родителям ( законным представителям ) в воспитании детей , охране и укрепления физического и психического здоровья в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции в нарушениях развития .

Цель: развитие у старших дошкольников навыков осознания и  выражения собственных эмоциональных состояний и умение понимать эмоциональные состояния окружающих. 
Задачи :

На основе анализа литературы изучить современные подходы к взаимодействию с семьей .

Оценить эффективность проводимой работы.

Способствовать развитию коммуникативных навыков, исключая возможности конфликтных ситуаций, формированию способности договариваться.

1.История изучения эмоционального развития ребенка

1.1Изучение эмоций дошкольников в российской психологии.

История изучения эмоций дошкольников в российской психологии переживала период взлета, большого интереса и фундаментальных трудов, связанных с именами И.А. Сикорского, Н.Я. Грота, Н.Н. Ланге, В.В. Зеньковского.

И.А. Сикорский в своей книге «Воспитание в возрасте первого детства» писал: «Достоверно только то, что чувства и аффекты появляются у детей значительно раньше, чем другие виды психических функций (например, воля, рассудок), и в известную пору составляют самую выдающуюся сторону их душевной жизни»

Психолог и педагог, богослов и философ В.В.Зеньковский в своей книге «Психология детства» отводит эмоциональным явлениям одно из первых мест по их значению в развитии ребенка. Эмоции, по В.В.Зеньковскому, - это, прежде всего сама естественность поведения ребенка, непосредственность, грация и свобода.

Психолог Л.С. Выготский в «Педагогической психологии» писал: «Можно не только талантливо мыслить, но и талантливо чувствовать».

А.В. Запорожец в одной из своих работ, посвященных изучению эмоций у детей дошкольного возраста, напомнил о сравнении эмоций с Золушкой, сделанном Н.Н. Ланге, и отметил весьма ограниченные результаты работ в этой области. А.В. Запорожец подчеркнул, что для психологических исследований эмоций характерна потеря предмета изучения. Замечая, что «психология без учения об эмоциях не много стоит», ученый указывал на необходимость развертывания фундаментальных исследований в области детских эмоций.

Проблема эмоций отражена в научных исследованиях Л.И. Божович, М.С. Неймарк, В.К. Вилюнаса, Я. Рейковского и др.

Большое значение проблеме эмоциональных переживаний в психическом развитии ребенка придавала Л.И. Божович.

В последнее время проблема эмоций и чувств человека, как базис его душевной жизни стали предметом серьезных теоретических обсуждений психологов и педагогов, таких как В.П.Зинченко, А.Б.Орлова, С.Д.Смирнова и др.

Говоря о развитии эмоций в дошкольном детстве, Г.А.Вартанян и Е.С. Петров в работе «Эмоции и поведение» отмечают, что основные изменения в эмоциональной сфере у детей на этапе дошкольного детства обусловлены установлением иерархии мотивов, появлением новых интересов и потребностей.

Чувства ребенка-дошкольника постепенно теряют импульсивность, становятся более глубокими по смысловому содержанию. Тем не менее, остаются трудно контролируемыми эмоции, связанные с органическими потребностями, такими как голод, жажда и т. д. Изменяется и роль эмоций в деятельности дошкольника. Если на предыдущих этапах онтогенеза основным ориентиром для него являлась оценка взрослого, то теперь он может испытывать радость, предвидя положительный результат своей деятельности и хорошее настроение окружающих.

Постепенно ребенком-дошкольником осваиваются экспрессивные формы выражения эмоций — интонация, мимика, пантомимика. Овладение этими выразительными средствами, кроме того, помогает ему глубже осознать переживания другого.

Свое влияние на эмоциональное развитие оказывает развитие познавательной сферы личности, в частности, включение речи в эмоциональные процессы, что приводит к их интеллектуализации.

На протяжении дошкольного детства особенности эмоций проявляются вследствие изменения общего характера деятельности ребенка и усложнения его отношений с окружающим миром.

Около 4-5 лет у ребенка начинает формироваться чувство долга. Моральное сознание, являясь основанием этого чувства, способствует пониманию ребенком предъявляемых ему требований, которые он соотносит со своими поступками и поступками окружающих сверстников и взрослых. Наиболее ярко чувство долга демонстрируется детьми 6-7 лет.

Интенсивное развитие любознательности способствует развитию удивления, радости открытий.

Ключевыми моментами эмоционального развития ребенка дошкольного возраста являются:

— освоение социальных форм выражения эмоций;

— формируется чувство долга, получают дальнейшее развитие эстетические, интеллектуальные и моральные чувства;

— благодаря речевому развитию эмоции становятся осознанными;

— эмоции являются показателем общего состояния ребенка, его психического и физического самочувствия.

Более подробно рассмотрим развитие эмоциональной сферы детей шестого года жизни.

Ребенок шестого года существо эмоциональное: чувства господствуют над всеми его сторонами жизни, придавая им особую окраску. Он полон экспрессии – его чувства быстро и ярко вспыхивают. Ребенок, конечно, уже умеет быть сдержанным и может скрыть страх, агрессию и слезы. Но это происходит в том, случае, когда это очень и очень надо. Наиболее сильный и важный источник переживаний ребенка – его взаимоотношения с другими людьми – взрослыми и детьми. Потребность в положительных эмоциях со стороны других людей определяет поведение ребенка. Эта потребность порождает сложные многоплановые чувства: любовь, ревность, сочувствие, зависть и др.

Когда близкие взрослые любят ребенка, хорошо относятся к нему, признают его права, постоянно внимательны к нему, он испытывает эмоциональное благополучие – чувство уверенности, защищенности. В этих условиях развивается жизнерадостный, активный физически и психически ребенок. Эмоциональное благополучие способствует нормальному развитию личности ребенка, выработке у него положительных качеств, доброжелательного отношения к другим людям. Именно в условиях взаимной любви в семье ребенок начинает учиться любви сам. Чувство любви, нежности к близким людям, прежде всего к родителям, братьям, сестрам, дедушкам и бабушкам, формирует ребенка как психологически здоровую личность.

Если оценивать особенности чувств ребенка шестого года жизни, то надо сказать, что в этом возрасте он не защищен от всего многообразия переживаний, которые у него непосредственно возникают в повседневном общении с взрослыми и сверстниками. Его день насыщен эмоциями. В одном дне вмещаются переживания возвышенной сорадости, постыдной зависти, страха, отчаяния, тонкого понимания другого и полного отчуждения. Ребенок шестого года жизни – пленник эмоций. По каждому поводу, который подбрасывает жизнь - переживания. Эмоции формируют личность ребенка.

Эмоции утомляют его до полного изнеможения. Устав, он перестает понимать, перестает выполнять правила, перестает быть тем хорошим мальчиком (или девочкой), тем хорошим малышом, которым может быть. Он нуждается в отдыхе от своих собственных чувств.

При всей подвижности эмоций и чувств ребенка шестого года жизни характеризует увеличение «разумности». Это связано с умственным развитием ребенка. Он уже может регулировать свое поведение. В то же самое время способность к рефлексии может привести не к развитию душевных качеств, а к демонстрации их для получения от этого своеобразных дивидендов – восхищения и похвалы окружающих.

Таким образом, подводя итог вышесказанного можно сделать вывод о том, что пять- семь лет – это возраст, когда ребенок начинает осознавать себя среди других людей, когда он отбирает позицию, из которой будет исходить при выборе поведения. Эту позицию могут строить добрые чувства, понимание необходимости вести себя так, а не иначе, связанные с этим совесть и чувство долга. Но позицию могут строить и эгоизм, корысть, расчет. Ребенок шестого года жизни не так наивен, неопытен, непосредственен, как это кажется. Да, у него мал опыт, его чувства опережают разум. Но при этом он уже занял определенную позицию по отношению к взрослым, к пониманию того, как надо жить и чему следовать. Внутреннее отношение ребенка к людям, к жизни – это, прежде всего, результат влияния взрослых, его воспитывающих.

1.2 Сравнительный анализ со­держания обновленных примерных программ дошкольного образования «От рожде­ния до школы»,«Детство»

Существует несколько программ, а именно «От рожде­ния до школы»,«Детство», «Ис­токи», « Успех». В работе описаны задачи некоторых их этих программ.

1) «Детство» (Изд. 3-е, пере­работанное, Санкт –Петер­бург, «Детство Пресс», 2004 г.)

Центральными задачами об­разовательной программы «Детство» и её педтехноло­гии являются: сохранение уни­кальности каж­дого ребёнка;

создание благоприятных ус­ловий для самовыражения;

максимальная реализация по­тенциальных возможно­стей каждого ребёнка.

Содержание программы реа­лизует принцип этнокуль­тур­ной соотнесенности до­школь­ного образования. Ав­торы стремились к тому, чтобы ре­бенок с детства приобщался к истокам народ­ной культуры своей страны. В программе уделя­ется большое внимание про­изведениям устного народ­ного творчества, народ­ным хороводным играм, на­род­ной музыке и танцам, де­кора­тивно-прикладному ис­кусству России. Одновре­менно програм­ма предпола­гает воспитание уважения к другим народам.

Авторы программы «Детство» делают акцент на приобщении детей к добру, красоте, ненасилию, ибо важно, чтобы дошколь­ный возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чув­ство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые дела и поступки, уча­ствовать в охране окружаю­щей среды. Авторы про­граммы «Детство» являются сторонниками це­лостного развития ребенка в период до школы как субъекта посиль­ных дошкольнику ви­дов дея­тельности.

Девиз программы «Дет­ство»: «Чувствовать — По­знавать— Творить». Эти слова определяют три взаи­мосвязанных линии развития ребенка, которые пронизы­вают все разделы про­граммы, прида­вая ей целост­ность и единую направлен­ность. Базой для реализации программы является осуще­ствле­ние  за­дачи укрепления физи­ческого и психического здо­ровья ре­бен­ка, формиро­вания основ двигательной и гигие­нической куль­туры. Программа «Дет­ство» утверждена экспертным сове­том при Комитете по об­разо­ванию Санкт-Петербурга как авторская и рекомендо­вана для дошкольных образо­ва­тельных учреждений Се­веро-Западного региона.

Программа разграничена на 3 части и охватывает 3 возрастных периода развития ребёнка: младший, сред­ний, старший до­школьный возраст.

В каждом периоде программы  да­ётся характеристика  возрас­тных особенностей психиче­ского, физи­ческого  развития де­тей, опреде­лены задачи воспита­ния и развития детей конкрет­ного возраста и пре­дусмотрены формирование пред­ставлений, навыков, умений и от­ношений в процессе обучения и их развития в повседневной жизни. В конце каждого раздела программы  от­мечены уровни  освоения про­граммы детьми.

В программе представлены про­из­ведения устного народного творче­ства, народные игры, му­зыка и танцы, декоративно-при­кладное ис­кусство России. Педа­гогу предос­тавляется право са­мостоятельно оп­ределять сетку занятий, содержа­ние, способ ор­ганизации и место в режиме дня.

Выделены разделы: «Планируемые результаты освоения содержания программы»; «Интегративные каче­ства выпускника д/с»; «Детский сад и семья. Программа «Детство» в практике взаимодействия педагогов и родителей»; «Методический ком­плект программы «Детство».

В программе выделен новый важ­ный раздел: «Отношение ре­бенка к самому себе» (самопозна­ние).

Все содержание программы ус­ловно объединяется вокруг че­тырех ос­новных бло­ков:«Познание» (по­мощь дошко­льникам в освоении раз­нообраз­ных доступных способов позна­ния окружающего мира (сравне­ние, элементарный анализ, обоб­щение и др.), развитии их позна­вательной активности, познава­тельных интере­сов);«Гуманное отношение» (ориен­тация детей на доброжелательное, бережное, заботливое отношение к миру, развитие гуманных чувств и от­ношения к окружающему миру);«Созидание» (блок творче­ства: развитие самостоятельно­сти как высшего проявления твор­че­ства);«Здоровый образ жизни» (вос­питание двигатель­ной культуры, привычки вести здоровый образ жизни).

Дополнительная часть(региональный компонент) включает разделы: «Ребёнок в по­ликультурной и полиэтнической среде»; «Ребёнок изучает англий­ский язык».

В помощь воспитателям, ра­ботающим по этой про­грамме, подготовлена специ­альная серия методической литературы — "Библиотека программы «Детство»". В пособии «План-программа образовательно-воспита­тельной работы в детском саду» (под общей редакцией З. А. Михайловой) сформу­лированы педагогические задачи по основным видам деятельности: природоведче­ской, математической, худо­жественно-творческой, рече­вой, социально-нравствен­ному воспитанию и физиче­скому развитию. В Прило­жении к программе «Дет­ство» выпущена книга «Мо­ниторинг в детском саду». К программе составлен и раз­работан довольно обширный список методической лите­ратуры по возрастным груп­пам детей и по образова­тельным областям про­граммы.

Программа «Детство» осно­вывается на комплексно – те­матическом принципе по­строения образовательного процесс, в основу которого по­ложена идея интеграции со­дер­жания разных образова­тельных областей вокруг еди­ной общей темы, которая на определенное время (дни, не­дели) становится объединяю­щей, например «Наши люби­мые игрушки», «Наш детский сад», «Моя се­мья», «Времена года»,. Выбор темы учитывает интересы де­тей, за­дачи развития воспита­ния, текущие явления и яркие со­бытия (времена года, празд­ники). Программа предусмат­ривает валеологическое про­свещение до­школьников: раз­витие представлений о здоро­вом образе жизни, о важности гигиенической и двигательной культуры, о здоровье и сред­ст­вах его укрепления, о функ­цио­нировании организма и прави­лах заботы о нем, знания о пра­вилах безопасного по­ве­дения и разумных действиях в непред­виденных ситуациях, способах оказания элементар­ной помощи и самопомощи. Эти сведения становятся важ­ным компонен­том личностной культу­ры и со­циальной защи­щенности до­школьника. «Слабым» звеном в программе «Детство» является математический раздел. Мате­риал, предлагаемый в нем, по­рой труднодоступен детям в национальных республиках. Математика в программе «Дет­ство» ориентирована на разви­тие ло­гического мышления. Но дети, осваивающие русский язык, не всегда справляются с логическими задачами. По­этому, учитывая национальный компонент, предлагаемый сложный материал необходимо заменять более доступным, а потом, оценивая уровень подго­товленности детей, опять вклю­чать в занятия в более легкой форме.

Особый акцент в программе сде­лан на приобщение детей к миру природы, воспитание бе­режного отношения к природ­ным объек­там

В целом данная программа позволяет варьировать, вносить изменения в представленный материал, делая воспита­тельно-образовательный процесс инте­ресным и доступным для ре­бенка. Она подразумевает твор­ческий подход воспита­теля к планированию, выбору средств и приемов для реализации за­дач. То есть, не дети должны подтягиваться к уровню, дан­ному программой, а она должна быть подстроена под детей.

2)«От ро­ждения до школы»

(Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. - 304 с)

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспе­чивающая становление лично­сти ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуаль­ные особенности, что соответ­ствует современ­ной   научной   «Концепции дошкольного   воспитания» (В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценно­сти дошкольного периода дет­ства.

Ведущие цели программы:

Создание благоприят­ных условия для пол­ноценного проживания ребенком дошкольного детства,

Формирование основ ба­зовой культуры лич­ности,

Всестороннее развитие психических и физиче­ских качеств в соответ­ствии с возрастными и индивидуальными осо­бенностями,

Подготовка к жизни в современности обще­стве, к обучению в школе,

Обеспечению безопас­ности жизнедеятельно­сти дошкольника.

Программа строится на прин­ципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет националь­ных ценностей и традиций в образовании, восполняет не­достатки духовно-нравствен­ного и эмоционального воспи­тания. 

Программа начинается с раздела:

Организация жизни и воспитания детей ( общие принципы построе­ния режима дня, создание пред­метно-развивающей образователь­ной среды).

Программа содержит разделы:

Содержательная часть по возрас­тным группам.

Итоговые результаты освоения Программы.

Система мониторинга достиже­ния детьми планируемых ре­зультатов освоения Программы.

Работа с родителями.

Коррекционная работа( отражена проблема воспитания и обучения детей с ограниченными возмож­ностями здоровья в общеобразо­вательном пространстве).

Рекомендации по составлению перечня пособий.

Содержательная часть Программы изложена по возрастным группам:

Первая группа детей раннего возраста (от рождения до года);

Вторая группа детей раннего возраста (от 1 года до 2 лет);

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет);

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет);

Средняя группа (от 4 до 5 лет);

Старшая группа (от 5 до 6 лет);

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет).

В соответствии с ФГТ каж­дое дошкольное учреждение самостоятельно составляет перечень необходимых для осуществления воспита­тельно-образовательного процесса программ, техно­логий, методических посо­бий.

В Программе «ОТ РОЖДЕ­НИЯ ДО ШКОЛЫ» дан об­ширный перечень пособий, которые могут быть исполь­зованы при работе по этой Программе.

Программа «ОТ РОЖДЕ­НИЯ ДО ШКОЛЫ», являясь современным инновацион­ным продуктом, опирается на лучшие традиции отече­ственного образования и по многим направлениям со­храняет преемственность по отношению к «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редак­цией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой.

Благодаря такой преемст­венности, большинство по­собий к «Программе воспи­тания и обучения в детском саду» могут быть использо­ваны и при работе по про­грамме «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».

Программа разработана в соот­ветствии с действующими Фе­деральными государственными требованиями к структуре ос­новной общеобразовательной программы дошкольного обра­зования (ФГТ, Приказ №655 от 23 ноября 2009 года).

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направ­лена на его всестороннее разви­тие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегра­тивных качеств. В Программе отсутствуют жесткая регламен­тация знаний детей и предмет­ный центризм в обучении.

Особая роль в Про­грамме уделяется игровой дея­тельности как ведущей в до­школьном детстве.

По результатам мониторинга освоения образовательных об­ластей дети показывают высо­кие результаты.

Сравнительная таблица образовательных программ именно «От рожде­ния до школы»,«Детство», «Ис­токи», « Успех».

Таблица № 1

2.Проблема развития эмоциональной и интеллектуальной сферы дошкольников через театрализованную деятельность.

2.1 планирование работы над проблемой

Работа проводилась  с детьми старшего возраста МБДОУ. Участниками данной работы стали дети, педагоги родители.

Этапы работы над проблемой:

1 этап: теоретико-аналитический - проведён анализ литературных источников по проблеме, определены объект и предмет, цели и задачи, гипотеза исследовательской работы, описаны цели, задачи, содержание и особенности социально-эмоционального развития старших дошкольников.

2 этап – опытно-экспериментальный -   выстроена педагогическая методика социально-эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста, выделены педагогические условия её внедрения в педагогический процесс ДОУ.

3 этап– описательно-итоговый - проанализированы и систематизированы полученные экспериментальные данные, сформулированы основные выводы, обобщен педагогический опыт.

Для достижения поставленной цели необходимо было создание определенных условий.

В группе была спланирована и создана развивающая предметно пространственная среда.

Спроектировав предметно- развивающую среду для эмоционального  развития детей, приступив к диагностике,потому что успех деятельности воспитателя детского сада зависит от учета индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Для диагностики развития эмоциональной сферы ребенка использовалась методика Л.Н. Стрелковой.

Проводились специальные контрольно- проверочные занятия, чтобы отследить уровень владения детьми невербальными эмоциональными средствами (мимика, жест, поза).

Планировались специальные наблюдения за детьми в процессе их естественного общения, игр, занятий, эмоционально-речевого сопровождения продуктивной деятельности.

 Пальчиковая, дыхательная гимнастика, часть этюдов использовались как физкультминутки на всех видах занятий. Часть занятий планировалась специально в недельном расписании занятий по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром.

2.2 Современные образовательные технологии эмоционального и интеллектуального развития.

Среди всего многообразия современных образовательных технологий, можно выделить следующие технологии, регулярное и системное применение которых позволяет полноценно развивать эмоциональную сферу.

Здоровьесберегающие технологии- системно организованная совокупность программ, приемов, методов организации образовательного процесса, не наносящего ущерба здоровью детей; качественный анализ  педагогических технологий по критерию их воздействия на здоровье воспитанников  и педагогов; технологическая основа здоровье сберегающей педагогики. Иными словами любая технология применяемая для развития  детей должна быть здоровьсберегающей, потому что основной задачей дошкольного образования является обеспечение дошкольнику высокого уровня реального здоровья.

Индивидуальный подход – это подход, предполагающий учет индивидуальных особенностей воспитанников и использование этих особенностей для составления заданий, посильных и в тоже время в достаточной степени развивающих каждого из них. А только знание индивидуальных особенностей каждого ребенка обеспечивает посторенние личностно-ориентированной системы воспитания и обучения. Следовательно, исходный пункт в использовании индивидуального подхода - раскрытие индивидуальных особенностей (возможностей) каждого воспитанника в развитии его эмоциональной сферы  и способностей к творческой  деятельности.

Дифференцированный подход - в процессе этого подхода педагог изучает, анализирует, классифицирует различные качества личности и их проявления у детей, выделяя наиболее общие, типичные черты, характерные для определенной группы воспитанников, и на этой основе определяет стратегию своего взаимодействия с группой и конкретные задачи воспитания, формы включения детей в общую деятельность и коллективные  эмоциональные отношения

Необходимость использования современных информационных технологий в развитии эмоций очевидна и неоспорима. Возможности, предоставляемые компьютерными технологиями в  могут быть следующие: информация для подготовки к занятиям, подготовки рефератов, докладов, презентации ,создание видеороликов, видеофильмов, использование адаптированных компьютерных игр.

Технология проектного обучения представляет собой совместную учебно-познавательную, творческую или игровую деятельность, имеющую общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение  общего результата  по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.

Огромная роль в развитии и воспитании принадлежит игровой технологии – важнейшему виду детской  деятельности.  Она является  средством развития у детей способности распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации, умения ставить себя на его место в различных ситуациях, находить адекватные способы содействия. Использование театрализованных игр   позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность (дружба, доброта, честность, смелость и другие). Театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребёнка, приобщает его к духовным ценностям. Театр раскрывает духовный и творческий потенциал ребёнка и даёт реальную возможность адаптироваться в социальной среде.

Все рассмотренные нами образовательные технологии так или иначе являются личностно-ориентированными.Образовательный   процесс предполагает личностное общение педагога с  воспитанником,  основывается на чувствах, переживаниях, эмоциях, поэтому все образовательные технологии, раннее рассмотренные, ни в коем случае не должны  использоваться как самостоятельные методические приемы, используемые единично от случая к случаю, а должны  постоянно интегрироваться в соответствии с поставленными целями и задачами и предоставлять педагогу инструмент.

2.3 Методические приемы для эмоционального ,интеллектуального развития.

Для успешной реализации раздела программы используются следующие методические приемы:

- Словесные: беседа, объяснения, указания, вопросы, диалог, дискуссия, напоминания, использование художественного слова…

- Наглядные: использование дидактического материала, схем, пиктограмм, ИКТ, картин, картинок, игрушек, природного материала, предметов, показ образца,  показ способа действия…

- Практические , игры (театрализованные, подвижные, дидактические, сюжетно- ролевые), тренинги, упражнения, игры на развитие эмоциональной сферы , продуктивная деятельность (рисовании, лепка, аппликация),

В реализации работы с детьми учитывались следующие принципы:

Принцип системности. Развитие ребенка - процесс, в котором взаимосвязаны, взаимозависимы и взаимообусловлены все компоненты. Нельзя развивать лишь одну функцию, необходима системная работа по развитию ребенка.

Принцип соответствия возрастным и индивидуальным возможностям. Индивидуальная программа работы с ребенком должна строиться в соответствии с психофизиологическими закономерностями возрастного развития, с учетом факторов риска.

Принцип адекватности требований и нагрузок, предъявляемых ребенку в процессе занятий, способствует оптимизации занятий и повышению эффективности и дает опору на функции, не имеющие недостатков, при одновременном “подтягивании” дефицитарных функций.

Принцип постепенности и системности, следование от простых и доступных заданий к более сложным, комплексным.

Принцип индивидуализации темпа работы - переход к новому этапу обучения только после полного освоения материала предыдущего этапа.

Принцип коммуникативности. Обучение организуется в естественных для общения условиях или максимально приближенных к ним.

Принцип коллективизма. Создаются условия для активной работы всех детей группы.

Принцип наглядности. Обучение строится на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых обучающимися.

Принцип развивающего обучения. Учет зоны ближайшего развития.

Принцип единства диагностики и коррекции. Коррекция проводится на основе результатов проведённой диагностики.

Дети дошкольного возраста не владеют, в силу возрастных особенностей, навыками анализа сказок. Они нуждаются в помощи взрослого, поэтому ребенка включают в различные виды творческой деятельности и использовав следующий пошаговый алгоритм работы над сказками.

Ритуал "входа" в сказку.

Беседа о прочитанном.

Рассматривание иллюстраций.

Игры-беседы детей с персонажами.

Этюды на выражение эмоций у детей.

Игры-драматизации по содержанию сказок.

Рисование на сюжет сказки.

Ритуал "выхода" из сказки.

Установление связи между идей сказки и жизненным опытом детей.

Для того чтобы ребенок лучше воспринимал то, что с ним происходит в сказке, был использован ритуал вхождения в Волшебную Страну. Каждое занятие  начинается приветствием друг друга улыбкой. Тем самым ребята настраиваются на положительную эмоциональную атмосферу внутри группы. В течение каждого занятия я наблюдалась динамика эмоционального состояния детей. 
Главное условие воздействия сказки на ребенка на этапе чтения является эмоциональное отношение взрослого к читаемому произведению. При чтении необходима артистичность, искренность и неподдельность чувств взрослого. Выразительно читая книгу, педагог побуждает детей к прочувствованию глубины содержания сказки. Одного лишь прочтения недостаточно, чтобы оценить то, что освоено ребенком в эмоционально-нравственном плане. 
Чтобы помочь ребенку глубже почувствовать события и поступки персонажей после прочтения сказки проводились беседы с детьми по осмыслению прочитанного. Тщательно продумывались вопросы, которые должны стимулировать эмоциональное отношение ребенка к прочитанному. Главная цель беседы заключается в том, чтобы, побудив ребёнка к диалогу, научить его выражать свои эмоциональные переживания в речи. 
Огромную роль в осмыслении материала, как познавательного, так и эмоционального характера, играют иллюстрации в детских книгах, использование ИКТ. Они представляют ребенку наглядный образ ситуации и способствуют пониманию характеристик персонажей. При рассматривании с детьми иллюстраций особое внимание уделялось анализу эмоциональных состояний персонажей, изображенных на картинках, а так же умению определять настроение при рассматривании пейзажных картин. 
При работе над сказками использовался, прием игры-беседы с персонажами сказок. Цель данного приема – оценить то, насколько детям понятно содержание сказки, то, как ребёнок усвоил нравственные эталоны, какова его позиция по отношению к разным героям. 
Для углубленного понимания детьми эмоциональных состояний персонажей и подготовки к проведению игр-драматизаций проводилась работа над этюдами, предложенными в книге Маханевой М. Д. « Театрализованные игры в детском саду», и в программе « Край родной» Серебряковой Т.А, Соловьевой Т.В.  . Мини-сценки помогают детям лучше осмыслить переживания героев, а так же ведут к закреплению у них навыка эмпатии, перевоплощения в героев художественных произведений. 
Следующий этап в работе над сказкой — это игра-драматизация. Она обогащает жизненный опыт дошкольника, способствует развитию умения встать на позицию другого человека, оценить его поступок, сблизиться с героем произведения, пережить его победы и поражения. 
Практически каждое занятие завершается созданием детьми какого-либо рисунка, который является итогом работы, своеобразной рефлексией и объединяет в себе все впечатления, полученные в ходе занятий. Заканчивается каждое занятие традиционными прощаниями, предложенными в книге Н.И. Монаковой "Путешествие с гномом". 
Как этап закрепления работы над сказками, включается процесс переноса ситуаций из сказок в жизнь детей группы. Представления, полученные детьми из сказочных произведений, переносятся в их жизненный опыт постепенно, систематически. Главным принципом остаётся стремление вызвать у ребёнка не только сопереживание героям, но и сочувствие, настолько активное, чтобы оно в свою очередь побудило импульс к внутреннему содействию. Необходимо создать условия (игровые или жизненные), в которых это внутреннее содействие могло бы реализоваться.

Для этого используются следующие формы работы:

просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;

игры-драматизации;

упражнения для социально-эмоционального развития детей;

коррекционно-развивающие игры;

упражнения по дикции;

задания для развития речевой интонационной выразительности;

игры-превращения, образные упражнения;

упражнения на развитие детской пластики;

пальчиковый игротренинг для развития моторики рук, необходимой для свободного кукловождения;

упражнения на развитие выразительной мимики, элементы искусства пантомимы;

театральные этюды;

отдельные упражнения по этике во время драматизаций;

подготовка и разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок;

знакомство не только с текстом сказки, но и средствами её драматизации- жестом, мимикой, движением, костюмом, декорациями, мизансценой и т.д.

Поэтому поиск содержания, средств, методов и приёмов совершенствования социально – эмоционального и интеллектуального развития старших дошкольников в театрализованной деятельности – явление позитивное. Чем активнее поиск и больше идей, тем быстрее мы выйдем на новый уровень понимания одного из сложнейших направлений воспитательной работы дошкольного образовательного учреждения. Однако нельзя забывать, что главная роль при этом принадлежит самому воспитателю. Практика воспитания всегда останется искусством, а деятельность воспитателя сохранит черты сходства с творчеством художника. Воспитатель детского сада – педагог, творец, экспериментатор. Эти качества ему необходимы, когда он проводит с детьми театральные игры. Ибо театр – это зрелище, и требует серьёзных творческих затрат, способности к постоянному поиску и лицедейству. Воспитатель – центр притяжения в игре, своими действиями, эмоциональным общением возбуждает в детях инициативу, азарт, активно вовлекает в игровую и театрализованную деятельность, делая её значимой.

Именно воспитатель – организатор и руководитель театрализованных игр, он помогает преодолевать трудности, следит за соблюдением правил, поощряет положительные моменты и результаты, следит за реализацией творческих возможностей детей.

Необходимо помнить, что вторгаться сверх меры, расхваливать отдельных детей за удачное исполнение не стоит. Важно всем принять участие, всем научиться проявлять творческую инициативу, проявлять свои способности. Поэтому воспитателю в процессе игры и при подведении итогов нужно сказать добрые слова участникам, возможно, особо похвалить тех, кто ранее был пассивен, стеснителен. Воспитателю необходимо обращать внимание на то, как говорят дети. Театрализованная деятельность превосходно приучает детей к искусству речевой эмоциональной коммуникации. Поэтому удачно выстроенные, яркие, эмоциональные монологи и диалоги в таких играх надо при обсуждении положительно отметить, стараться создать эмоциональный комфорт для наиболее полной творческой отдачи играющих.

Работая над проблемой развития эмоциональной и интеллектуальной сферы дошкольников через театрализованную деятельность, длительный процесс, который невозможен без участия родителей. Активизации их интереса к проблеме способствовало участие родителей в изготовлении дидактических игр, декораций, костюмов, их помощи в оформлении «Уголка сказки», разучивании с детьми отрывков из произведений. В течение года родители участвовали в совместных выставках рисунков и поделок по литературным произведениям. Проведено тематическое занятие с участием родителей

Союз родителей и педагогов будет способствовать интеллектуальному, эмоциональному и эстетическому развитию детей, а также гармонизации детско- родительских отношений.

Таким образом, использование деятельности в целях социально- эмоционального развития ребенка становится возможным при выполнении следующих условий:

- единства социально- эмоционального и когнитивного развития;

- насыщении этой деятельности интересным и эмоционально- значимым для детей содержанием.

- постепенности и последовательности ознакомления с разнообразными вербальными и невербальными средствами выразительности.

- наличия интересных и эффективных методов и приемов работы с детьми.

- совместного участия в данном процессе детей и взрослых ( педагогов и родителей).

Заключение.

Таким образом, подводя итог вышесказанного можно сделать вывод о том, что пять- семь лет – это возраст, когда ребенок начинает осознавать себя среди других людей, когда он отбирает позицию, из которой будет исходить при выборе поведения. Эту позицию могут строить добрые чувства, понимание необходимости вести себя так, а не иначе, связанные с этим совесть и чувство долга. Но позицию могут строить и эгоизм, корысть, расчет. Ребенок шестого года жизни не так наивен, неопытен, непосредственен, как это кажется. Да, у него мал опыт, его чувства опережают разум. Но при этом он уже занял определенную позицию по отношению к взрослым, к пониманию того, как надо жить и чему следовать. Внутреннее отношение ребенка к людям, к жизни – это, прежде всего, результат влияния взрослых, его воспитывающих.

Таким образом, мы рассмотрели ведущие цели программы для гармоничного физического, психического развития ребенка.

Все рассмотренные нами образовательные технологии так или иначе являются личностно-ориентированными.Образовательный   процесс предполагает личностное общение педагога с  воспитанником,  основывается на чувствах, переживаниях, эмоциях, поэтому все образовательные технологии, раннее рассмотренные, ни в коем случае не должны  использоваться как самостоятельные методические приемы, используемые единично от случая к случаю, а должны  постоянно интегрироваться в соответствии с поставленными целями и задачами и предоставлять педагогу инструмент.

Союз родителей и педагогов будет способствовать интеллектуальному, эмоциональному и эстетическому развитию детей, а также гармонизации детско- родительских отношений.

Список литературы.

1. Л. С. Выготский. Психология человека. Издательство «Эксмо», 2003 год.

2.Дэниел Гоулман. Эмоциональный интеллект. Издательство «Манн, Иванов и Фербер», 2013 год

3. Под редакцией В.В Давыдова .- «Выготский Л.С. Педагогическая психология» - Москва, Педагогика, 1991.

4. Т. А. Данилина, В. Я. Зедгенидзе, Н. М. Степина .- «В мире детских эмоций: пособие для практических работников ДОУ». –  Москва,Айрис-пресс, 2008.

5. Князева О.Л.-« Я-Ты-Мы: Программа социально-эмоционального развития дошкольников».-Мозаика-Синтез – 2005.

6. Крюкова С.В., Слободяник Н.П.-« Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие». — Москва, Генезис. 2002.

7. Ковалец И.В. -« Азбука эмоций».- « Владос», 2003

8. Под редакцией А.Д. Кошелевой .-«Эмоциональное развитие дошкольников». - Москва, Просвещение, 1985.

9. М.Д. Маханева.- « Театрализованные занятия в детском саду».- Москва, ТЦ «Сфера», 2001 год.

10. Минаева В.М.-« Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений». –Москва, АРКТИ, 2001.

11. Гиту Орме. Эмоциональное мышление. Издательство «Эксмо», 2013 год.

12.Пол Экман. Психология эмоций. Издательство «Питер», 2010 год.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/137091-vypusknaja-rabota-na-temurazvitie-jemocional