Календарно-тематическое планирование по развитию речи и коммуникативных способностей

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ

И КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ.

адаптированной основной общеобразовательной

программе дошкольного образования С(К)ОУ VIII вида,

« 2 младшая группа»

Воспитатель Рычкова Ольга Валерьевна

г.Чусовой

МБОУ»С(К) СОШ№15»

Пояснительная записка.

Развитием речи ребенка и формированием его коммуникативных способностей родители и педагоги занимаются на протяжении всей жизни ребенка как в дошкольном учреждении, так и в семье. В то же время на занятиях по развитию речи планомерно и поэтапно решаются специфические задачи, направленные на обобщение, систематизацию и обогащение культуры речи ребенка и развитие его языковых способностей. Однако рамки занятий по развитию речи не ограничивают работу в этом направлении. Развитие речи ребенка осуществляется и на музыкальных занятиях, и на занятиях логопеда, в процессе игровой и продуктивной деятельности ребенка, на прогулках и экскурсиях, в свободной деятельности детей.

Известно, что развитие речи тесно связано с общим психическим развитием ребенка. Базовыми предпосылками для развития речи являются коммуникативная направленность общения, интерес ребенка к окружающему миру, слуховое внимание и восприятие, развитый фонематический слух, согласованное взаимодействие нескольких ведущих анализаторов, готовность артикуляционного аппарата, развитие основных функций речи. Развитие этих предпосылок и определяет содержание основных задач, имеющих коррекционную направленность при обучении умственно отсталого дошкольника.

Обучение детей на специальных занятиях предполагает также формирование основ грамотной речи, понятной и самому ребенку, и окружающим его сверстникам и взрослым. При этом именно взрослый создает ситуацию общения, в которой усвоенные навыки и формируемые способности закрепляются и развиваются.

Индивидуальный уровень достижений в этой области у всех воспитанников специального дошкольного учреждения очень различен. Но постоянное внимание взрослых к речевой деятельности детей, акцентирование достижений каждого ребенка, отслеживание позитивной динамики придают этой работе первоочередное значение. Успех ребенка должен быть подчеркнут радостью окружающих его людей, в том числе и сверстников по группе. Этот успех необходимо закрепить в специально созданных ситуациях, в которых ребенок еще и еще раз мог бы продемонстрировать свою состоятельность как в понимании речи, так и в воспроизведении.

Родители детей должны быть информированы об основных этапах развития речи у ребенка, о тех формах, которые нуждаются в закреплении в процессе общения с ребенком дома, о ближайших перспективах ребенка.

Довербальный (дословесный) период — это период развития ребенка, ког­да он еще не умеет говорить. Обычно многими 'навыками общения дети овладевают уже на этом этапе. Они начинают общаться с помощью звуков или действий - указывая, дотрагиваясь, выражая мимикой различные эмо­ции. Способность слушать, концентрировать внимание тоже входит в поня­тие довербального развития навыков общения, как мы указывали в гла­ве 1. Так же как и умение соблюдать очередность, которое готовит ребенка к участию в общении. Важнее всего то, что прежде чем заговорить, дети узнают, сколь многогранно и полезно может быть общение, что приобретен­ные ими навыки они могут использовать для удовлетворения самых раз­ных социальных, эмоциональных и материальных потребностей. Указывая на желанный предмет, они могут дать нам знать, что хотят его получить, помахав ручкой, могут поздороваться или попрощаться, покачав головой, отказаться от того, чего не любят или не хотят и т.д.

Довербальный этап общения - нормальный и очень важный этап, через который проходят все дети. Богатый и разнообразный опыт общения с окружающими, получаемый ребенком в этот период, становится прочной основой эффективного и полноценного общения в дальнейшем. Детям по­старше, испытывающим трудности с речью, часто бывает полезна дополни­тельная работа над навыками довербального периода.

Ребенок может не говорить либо потому, что он еще мал, либо по причине задержки в этой области развития. В обоих случаях вам помогут приемы развития навыков общения, очень схожие друг с другом. Разрабаты­вая методы, с которыми вы познакомитесь в данной главе, мы имели в виду, главным образом, маленьких детей, однако эти методы легко могут быть адаптированы к интересам и возможностям детей постарше.

Цель:Формировать развитие речи и коммуникативные способности у детей.

Задачи:

Задачи обучения и воспитания

- Формировать у детей невербальные формы коммуникации: умение фиксировать взгляд на лице партнера, смотреть в глаза партнера по общению, выполнять предметно-игровые действия со сверстником, пользоваться жестом, понимать и выполнять инструкции «дай», «на», «возьми», понимать и использовать указательные жесты.

- Учить детей пользоваться рукой как средством коммуникации, выполняя согласованные, направленные на другого человека движения рукой, телом и глазами.

- Воспитывать у детей потребность в речевом высказывании с целью общения со взрослыми и сверстниками.

- Воспитывать у детей интерес к окружающим людям, их именам, действиям с игрушками и предметами и к называниям этих действий.

- Формировать активную позицию ребенка по отношению к предметам и явлениям окружающего мира (рассматривать предмет с разных сторон, действовать, спрашивать Что с ним можно делать?).

- Формировать у детей представление о том, что все увиденное, интересное, новое можно отразить в собственном речевом высказывании.

- Создавать у детей предпосылки к развитию речи и формировать языковые способности детей.

- Учить детей отвечать на простейшие вопросы о себе и ближайшем окружении.

Показатели развития к концу первого года обучения

Дети должны научиться:

- пользоваться невербальными формами коммуникации;

- использовать руку для решения коммуникативных задач;

- пользоваться указательным жестом, согласуя движения глаза и руки;

- проявлять интерес к окружающему (людям, действиям с игрушками и предметами) и рассказывать об окружающем;

- слушать и проявлять интерес к речевым высказываниям взрослых, рассказам, стихам, потешкам, песенкам;

- воспроизводить знакомые звукоподражания, лепетные слова и усеченные фразы;

- выполнять действия по простым речевым инструкциям, отвечать на простые вопросы о себе и ближайшем окружении.

УМЕНИЕ ПОДРАЖАТЬ РЕЧИ

В занятиях по развитию речи подражание или копирование играет первосте­пенную роль. Подражая, ребенок учится произносить звуки, которые мы используем в нашей речи, а со временем — составлять слова и предложения.

Хотя наша цель — научить малыша имитировать звуки, многим детям легче подражать действиям или выражению лица. В самом деле, некоторые дети, буквально четырех дней отроду, уже копируют мам — поднимают, как она, брови или высовывают язычок. Имитация мимики и действий подго­тавливает малыша к имитации звуков, а позже — слов.

Проверочный лист 2.4 поможет вам оценить, насколько ваш малыш овла­дел искусством подражания. Отвечайте на вопросы постепенно, выбирая для оценки такие моменты, когда ребенок оживлен и склонен к игре. Для создания игровой обстановки можно привлечь кукол и любимых плюшевых зверей. Прежде, чем произнести звук или показать ребенку действие, убедитесь, что он смотрит на вас и внимательно слушает. Далеко не все дети будут подра­жать тому, что они видят, каждый раз. Поэтому если ваш малыш сразу не прореагирует так, как вам хотелось бы, немного позже попробуйте еще раз. Если вам захочется, можете заменить предложенные в проверочном листе пункты своими, однако при этом следите, чтобы основные особенности каждого из предложенных пунктов сохранились в ваших вариантах.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/137312-kalendarno-tematicheskoe-planirovanie-po-razv