Метод проектов как средство повышения качества знаний учащихся в практике обучения английского языка

Козлова Галина Викторовна

Учитель английского языка

МБОУ СОШ №27

г. Тверь

МЕТОД П Р О Е К Т О В

как средство повышения качества знаний учащихся в практике обучения английского языка.

В мировой практике известны различные пути решения проблемы личностно-ориентированного обучения. Наша задача-показать наиболее приемлемые в наших условиях способы реализации данного подхода на уроках иностранного языка. Для массовой школы представляется наиболее интересным опыт обучения методу проектов. Эта технология органично вписывается в классно-урочную систему, позволяет наиболее эффективно достигать прогнозируемых результатов обучения и раскрывать потенциальные возможности каждого ученика.

Важно заметить, в современном мире все больший акцент делается на работу с информацией. Ученикам важно уметь самостоятельно добывать дополнительный материал, критически осмысливать получаемую информацию, уметь делать выводы, аргументировать их, располагая необходимыми фактами, решать возникающие проблемы. Работа с информацией на иностранном языке, особенно, если учесть возможности, которые открывает глобальная сеть Интернет, становится весьма актуальной. Это общеучебные интеллектуальные умения, которые приобретаются не только на уроках иностранного языка. И здесь помощь учителя будет заключаться в отборе и использовании в своей практике технологий, которые ориентированы именно на такие виды деятельности. Обучение в сотрудничестве способно помочь в формировании таких умений и одновременно подготовить к более сложным видам деятельности с информацией – при использовании метода проектов.

Метод проектов нашел широкое применение во многих странах мира главным образом потому, что он позволяет органично интегрировать знания учащихся из разных областей при решении одной проблемы, дает возможность применить полученные знания на практике, генерируя при этом новые идеи.

Учитель иностранного языка обучает детей способам речевой деятельности, поэтому мы говорим о коммуникативной компетенции как одной из основных целей обучения иностранному языку, отдавая отчет в том, что коммуникативная компетенция может быть сформирована лишь на основе лингвистической компетенции определенного уровня. Однако целью обучения во всех типах школ является не система языка, а иноязычная речевая деятельность, причем не сама по себе, а как средство межкультурного взаимодействия. (Н.Д.Гальскова).

Как уже говорилось, в основе проекта лежит какая-либо проблема. Чтобы ее решить, учащимся требуется не только знание языка, но и владение большим объемом разнообразных предметных знаний, необходимых и достаточных для решения данной проблемы. Кроме того, школьники должны владеть определенными интеллектуальными, творческими и коммуникативными умениями. К первым можно отнести умение работать с информацией, с текстом (выделять главную мысль, вести поиск нужной информации в иноязычном тексте), анализировать информацию, делать обобщения, выводы и т. п., умение работать с разнообразным справочным материалом.

Формирование многих из названных умений являются задачами обучения различным видам речевой деятельности. К творческим умениям психологи относят прежде всего умение генерировать идеи, для чего требуются знания в разных областях; умение находить не одно, а много вариантов решения проблемы; умение прогнозировать последствия того или иного решения.

К коммуникативным умениям относится прежде всего умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкрепленную аргументами; умение находить компромисс с собеседником; умение лаконично излагать свою мысль. Таким образом, для грамотного использования метода проектов требуется значительная подготовка, которая осуществляется, разумеется, в целостной системе обучения в школе (не только в обучении иностранному языку), причем совсем не обязательно, чтобы она предваряла работу учащихся над проектом. Такая подготовительная работа должна проводиться постоянно, систематически и параллельно с работой над проектом.Наш предмет вносит свою существенную лепту в общее развитие ребенка. Как легко заметить, метод проектов –суть развивающего, личностно – ориентированного характера обучения. Конечно, наиболее полно он может использоваться не только на уроках и во внеурочное время. Данный метод может использоваться и в начальной школе. Все дело в выборе проблемы, требующей определенных языковых средств для ее разработки и решения.

В курсе иностранного языка метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме, поскольку отбор тематики проводится с учетом практической значимости для школьника (например: человек и его окружение). Главное – это сформулировать проблему, над которой учащиеся будут трудиться в процессе работы над темой программы. В соответствии с признаком доминирующего в проекте метода можно обозначить следующие типы проектов:

По продолжительности проведения проекты могут быть краткосрочными (для решения небольшой проблемы или части более значимой проблемы); средней продолжительности (один – два месяца) и долгосрочными (на два года). Как правило, краткосрочные проекты проводятся на уроках по отдельному предмету иногда с привлечением знаний из другой учебной дисциплины. Что касается проектов средней продолжительности и долгосрочных, то такие проекты, обычные или телекоммукационные, внутренние или международные, являются междисциплинарными и содержат достаточно значимую проблему или несколько взаимосвязанных проблем, и тогда они могут представлять собой целостную программу (совокупность проектов, решающих одну значимую проблему). Такие проекты, как правило, проводятся во внеурочное время, хотя отслеживаться могут и на уроках.

Разумеется, в реальной практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых имеются признаки исследовательских и творческих проектов, например, одновременно, практико-ориентированные и исследовательские. Каждый тип проекта имеет тот или иной вид координации, сроки исполнения, этапность, количество участников. Поэтому, разрабатывая проект, надо иметь в виду признаки и характерные особенности каждого из них.

Отдельно следует сказать о координации проектов и организации внешней оценки, поскольку хорошо известно, что лучшая импровизация та, которая хорошо подготовлена. Поэтому, если учитель решил использовать при изучении какого-то раздела, вопроса программы метод проектов, он должен все тщательно продумать, разработать, просчитать. Если предполагается, что учащиеся по предложенной им ситуации должны сформулировать проблему, учитель сам должен спрогнозировать несколько возможных вариантов. Учащиеся могут назвать некоторые из них, к другим учитель подводит ребят наводящими вопросами, ситуациями и т. п. Учитель должен четко определить учебные задачи для учащихся (что предполагается в ходе проектной деятельности сформировать), подобрать необходимый материал (печатный, звуковой, видео и т. п., в том числе и из электронных источников) или дать рекомендации школьникам, где можно найти его, например, в сетях, накомпакт-дисках. Надо продумать, какую помощь можно оказать ученикам, не предлагая готовых решений. Желательно спланировать всю серию уроков, на которых предполагается использовать метод проектов. Кроме того, важно иметь в виду необходимость отслеживания деятельности каждого ученика на всех этапах работы над проектом. С этой целью используют возможности само- и взаимоконтроля.

На уроки защиты проектов можно пригласить других учителей иностранного языка, которые могут выступить, как эксперты.

Характер внешней оценки в большей степени зависит как от типа проекта, так и от его темы (содержания), условий проведения. Если это исследовательский проект, то он непременно включает этапность проведения, причем успех всего проекта во многом зависит от правильно организованной работы на отдельных этапах. Поэтому необходимо отслеживать деятельность учащихся поэтапно, оценивая ее шаг за шагом. При этом и здесь, как и при обучении в сотрудничестве, необязательно оценивать деятельность учащихся отметками. Можно использовать разнообразные формы поощрения, включая самое обычное: "Все правильно. Продолжайте» или «Надо бы остановиться и подумать. Что-то не клеится. Обсудите». В ролево-игровых проектах, предусматривающих соревновательный характер, может использоваться балльная система (от 12 до 100 баллов). В творческих проектах часто бывает невозможно оценить промежуточные результаты, но отслеживать работу необходимо, чтобы вовремя прийти на помощь, если она потребуется (но не как готовое решение, а в виде совета). Другими словами, внешняя оценка проекта (как промежуточная, так и итоговая) необходима, но она принимает различные формы в зависимости от множества факторов. Учитель или доверенные внешние независимые эксперты проводят постоянный мониторинг совместной деятельности, но не навязчиво, а тактично, приходя на помощь ребятам в случае необходимости.

Мы расскажем об использовании метода проектов в практике обучения иностранных языков.

Приведу пример проекта по теме « Традиции и праздники в России и за рубежом» (этап обучения можно определить самостоятельно, исходя из специфики используемой модели обучения).

Эту тему раскроют ученики 7 класса на уроке английского языка.Тип определяется как информационный. Однако, как любой другой проект, он предусматривает использование творческого и исследовательского методов. Будет ли это монопроект или межпредметный, заранее трудно определить, поскольку многое зависит от подготовленности и творчества детей. Может потребоваться информация исторического, географического плана. Это покажет развитие проблемы.

Этот проект решает обобщающие задачи по теме: «Традиции и праздники» по английскому языку. Он позволяет сделать данную тему интереснее и продуктивнее в усвоении, так как предполагает индивидуальный подход к каждому учащемуся. Данный проектный метод развивает творческие способности учащихся, формирует навыки самостоятельной работы и оценивает результаты работы.

Первый этап (первый урок). Ситуация предлагается учителем на первом уроке работы над темой «Традиции и праздники».

Вопросы, направляющие проект.

Основополагающий вопрос:

1. Каковы семейные традиции и обычаи празднования Нового года в России и за рубежом?

Учитель просит обсудить, какие традиции и праздники они знают: Новый год, Рождество. (Обсуждают всем классом.) Есть еще очень много праздников такие как: День Гая Фокса, Пасха, Хеллоуин, День Святого Валентина и т. п. Обсуждение проводится не в форме ответов на заранее подготовленные учителем вопросы, а в виде естественного обсуждения. Инициатива должна исходить от ребят. Вопросы обсуждены (могут возникнуть другие) и записаны на доске.

Проблемные вопросы:

1. Семейные праздники и празднование Нового года.

2. История происхождения традиции празднования Нового года.

3. Сравнение традиций празднования Нового года в России и за рубежом.

Учебные вопросы:

1. Какие страны являются англоговорящими?

2. Что такое семейные праздники и традиции?

3. Каковы традиции празднования Нового года в разных странах мира?

На этом уроке класс делится на подгруппы, каждой из которых поручается подготовить свой вопрос. Появляется необходимость в знании определенных языковых средствдля обсуждения общей проблемы.(По ходу обсуждения учитель подсказывает необходимую лексику). На этом уроке идет обсуждение общего плана проекта.

Второй этап (второй урок по теме). Вводится новая лексика по теме. Учитель знакомит учащихся (любым выбранным им способом) с лексикой, предназначенной для активного овладения, и одновременно предлагает каждой подгруппе дополнительный список лексики, которая может им потребоваться при обсуждении их вопроса: украшать, готовить, вешать, верить, начинать, стучать, осваивать, ударять, бить, встречать, провожать, слышать, означать, возвращаться, собираться, обнимать, праздновать, отмечать, дуть, гореть, кричать;камин, открытка, символ, полночь, сосед, кольцо, клуб, подарок; занятой, особенный, общественный, тихий, каждый; ходить в церковь, посылать открытки, устраивать вечеринку, желать друг другу, обнимать друг друга и т. п. Учитель знакомит учащихся с названиями стран на английском языке. Эта лексика предназначена для узнавания. После закрепления (в результате выполнения определенных упражнений) активной лексики каждая подгруппа готовит сообщения, по предложенным текстам для чтения: «Праздники и фестивали в Британии» (первая, вторая и третья части). На этом же уроке возможны другие виды деятельности (например, по овладению грамматическим материалом). Повторение настоящего продолженного времени и сравнение форм простого прошедшего времени с прошедшим продолженным временем. Учитель просит обратить внимание на употребление предлогов в составе некоторых обстоятельств времени.

Третий этап (третий урок по теме).На этом уроке учитель может предложить ребятам послушать дополнительный материал в звукозаписи, связанный с обсуждаемой проблемой: «Рождество в Англии», «Прошлогодние праздники в Голливуде», «На рождество в Австралии». Узнав новую информацию, каждая подгруппа обсуждает ее отдельно, стараясь расширить свои темы. В результате состоявшегося обсуждения могут сложиться различные варианты: возможно они пришли к единому мнению или разошлись во мнениях или остались при своем выборе, наметились разные варианты. Учитель соглашается с таким решением. Узнав новую информацию, каждая подгруппа работает самостоятельно, пытаясь внести новые данные в свою тему. Рекомендуется использовать грамматические структуры прошедшего продолженного времени. Учащиеся знакомятся с тремя главными случаями употребления форм этого времени: 1- действие происходило в определенный момент в прошлом; 2- действие происходило в прошлом и являлось фоном для другого, краткосрочного действия; 3- два действия параллельно протекали в прошлом, кроме того некоторые глаголы вовсе не употребляются в этом времени. Учителю необходимо объяснить смысловую разницу глагола «думать» и «полагать», глагола «иметь, обладать» и этого же глагола в составе оборотов, где этот глагол является частью устойчивых сочетаний.

Четвертый этап (четвертый и пятый уроки по теме).Когда подгруппы почти подготовили по каждому вопросу необходимый материал можно воспользоваться методом «пилы». Все учащиеся из подгрупп выделяют группу экспертов. В новой группе эксперты обмениваются собранной ими информацией и своими идеями, таким образом, обогащая знания по заданию, порученному им. Затем они возвращаются в свои базовые подгруппы и делятся с партнерами новыми идеями и соображениями. На последующем занятии ребята приносят свои слайды, видео, статьи, информацию из интернета, рисунки, фото по заданной теме.

Шестой этап - заключительный. На этом уроке каждая подгруппа защищает перед всем классом свой проект.Участники других групп задают больше вопросов, стараясь найти недостатки в проекте. При этом группы по ходу защиты своего проекта могут использовать в качестве аргументов любые средства наглядности, специально подобранные для этого случая. На этот урок можно пригласить экспертов (других учителей иностранного языка или ребят из параллельной группы) для внешней оценки проектов.На последующих уроках тему можно продолжить, используя ролевую игру. Как было сказано ранее, можно организовать проект почти по любой теме устной речи и чтения или по отобранным проблемам,требующим знаний из других областей.

Эффективность использования проектных методов в практике обучения иностранным языкам весьма высока, если они проводятся систематически и грамотно. Как показывают данные, полученные в ходе контрольных срезов по всем видам речевой деятельности, увеличивается скорость чтения, улучшается качества перевода текста, содержание которого соответствует темам проектов, значительно совершенствуются умения устной и письменной речи, навыки компьютерной обработки текстовой информации, расширяется кругозор учащихся, отмечается развитие коммуникативных навыков, умение вести дискуссию на английском языке Таким образом, использование метода проектов в практике обучения ребят позволяет создать ту языковую среду, которая так необходима для полноценного обучения иностранному языку, для формирования глобального мышления, для межкультурного взаимодействия.

Л И Т Е Р А Т У Р А:

Новые педагогические и информационные технологии/ Под ред. Е. С.Полат- М. 2006.

Полат Е. С. Типология телекоммукационных проектов/Наука и школа.-1997,-№ 4.

Современные гимназии: взгляд теоретика и практика / Под ред. Е. С. Полат.- М 2006.

Учебник «Английский язык» (3-й год обучения),автор О. В. Афанасьева, И. В.Михеева. Москва. Дрофа-2009.

Рабочая тетрадь № 1 « Английский язык» ( 3-й год обучения) автор О. В. Афанасьева, И. В Михеева. Москва. Дрофа-2009.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/137346-metod-proektov-kak-sredstvo-povyshenija-kache