Методы работы с нарушением школьной мотивации у детей

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 4

г. Новый Оскол Белгородской области»

Самойлова Ирина Алексеевна

Педагог-психолог

Доклад на тему:

«Методы работы с нарушением школьной мотивации у детей»

Нарушение школьной мотивации.

Мотивация может быть:

- положительной - стремление к знаниям, желание получить хорошую оценку или получить одобрение (родителей, учителей, сверстников). Задача учителя в этом случае — развить и укрепить мотивы;

- отрицательной - отрицательное отношение к школе и учебной деятельности особенно часто вырабатывается у детей, которые обучались в общеобразовательной школе и переносили насмешки одноклассников, а порой и учителей. Отрицательную мотивацию необходимо нейтрализовать, после чего воспитать положительную;

- нейтральной - при нейтральной мотивации, школьнику с нарушением интеллекта безразлично получение знаний, ребенок не стремится к овладению специальностью и т.п. В этом случае педагог-дефектолог также должен помочь ребенку выработать положительную мотивацию, сформировать положительные стереотипы в отношении обучения;

- сложная - сочетающая в себе разные мотивы, такая мотивация также нуждается в коррекции. Упор необходимо сделать на положительную мотивацию. Учитель не занимает позицию хладнокровного наблюдателя за тем, как стихийно развивается и складывается мотивационная сфера школьников с нарушением интеллекта, а стимулирует её развитие системой психологически продуманных приемов.

Положительную мотивацию могут выработать такие занятия, как экскурсии, активное участие во внеклассной и внешкольной работе, моделирование проблемных ситуаций.

Обучение — двусторонний процесс, состоящий из преподавания и учения.

Совокупность методов обучения представляет собой путь познания окружающей действительности, который и предлагается учащимся коррекционной школы.

Существует несколько видов классификаций методов обучения:

Классификация по методам работы учащегося и педагога:

- способы преподавания: рассказ, беседа, объяснение, то есть приемы, в которых основная роль принадлежит учителю. Задача ученика сводится к пониманию, запоминанию и воспроизведению преподаваемого материала;

- способы учения: упражнения, самостоятельные и практические работы, то есть приемы, главная роль в которых принадлежит ученикам, учитель же контролирует усвоение знаний, помогает и поправляет учащегося.

Классификация, подразделяющаяся по характеру познавательной деятельности по трём методам обучения:

Словесные методы изложения учебного материала являются наиболее важными в процессе преподавания в коррекционной школе. Именно методы способствуют установлению контакта педагога и учащегося, что приводит к оптимизации процесса усвоения знаний. Слово учителя является образцом устной речи для школьника с нарушением интеллекта, углубляет понимание речи окружающих, расширяет словарный запас детей.

Значение учительской речи в процессе обучения очень высоко. Поэтому для изложения учителем устного учебного материала предъявляются некоторые требования:

- научная достоверность учебного материала, излагаемого учителем, является необходимым условием успешного обучения;

- системное и последовательное изложение материала особенно важно для преподавателей коррекционной школы;

- доступность и понятность учебного материала - эти факторы также зависят от личности педагога и его способности связно, ясно и четко излагать новый материал, терпеливо объяснять непонятные моменты учащимся. Школьники с нарушением интеллекта испытывают определенные сложности даже с усвоением ограниченного количества знаний;

- излагаемый материал должен быть интересным для учащихся; сознательный интерес способствует лучшему пониманию и усвоению знаний. Для этого учитель должен, приводить примеры из окружающей жизни, трудовой деятельности, которые близкие с жизнью учащихся с нарушением интеллекта;

- устное изложение материала необходимо сочетать с наглядными и практическими занятиями. На уроках нужно пользоваться наглядными пособиями, графическими и иллюстративными работами, материал нужно закреплять с помощью самостоятельных работ и упражнений;

- целостность, завершенность и познавательная ценность - необходимые требования к содержанию излагаемого учителем материала.

- хорошая дикция, выразительная речь учителя-дефектолога, правильное построение фраз.

К словесным методам относятся: рассказ, объяснение, беседа;

  Наглядные методы в обучении умственно отсталых детей создают условия для более полного усвоения ими учебного материала. Использование наглядных методов позволяет подготовить учащихся к изучению более сложной техники в профессиональном обучении. Зрительные образы изучаемого материала быстрее формируются и дольше сохраняются в памяти, чем создаваемые только на основе речевого сообщения. Применяя наглядные средства, необходимо учесть особенности восприятия школьников с нарушением интеллекта:

- неполнота формируемого образа (мелкие детали опускаются, пропорции, размеры деталей нарушаются);

- связь восприятия с предыдущим опытом неполноценна;

- связь между формируемым предметным образом и функциональным назначением предмета недостаточно осознана;

- мысленное воссоздание образа объемного предмета вызывает трудности;

- свойства предмета неполно отражаются в речи учащегося;

- предметные образы с трудом удерживаются в долговременной и оперативной памяти. К наглядным методам относятся: метод демонстрации, экскурсия.

Практические методы:

Работа с учебником - один из действенных методов овладения учебным материалом. Учащиеся должны четко представлять характер работы, какова последовательность учебных операций, какой материал необходимо воспроизвести; научиться находить главное, опорные пункты в процессе работы с учебником.

Лабораторные опыты - важны в работе с умственно отсталыми детьми. Они помогают развить навыки самостоятельной работы и наблюдательность.

         Практические работы – предмет деятельности учащихся с нарушением интеллекта, связанный с выработкой определённых умении и навыков с помощью полученных ранее знаний.

Средства воспитывают положительное отношение к учению, развивают познавательную активность, интерес к процессу учёбы и его результатам. К ним относятся:

1) подбор игрового и занимательного фактического материала к уроку;

2) индивидуализация заданий учащихся с учётом круга их интересов, уровня знаний, умений и навыков, а также особенностей психики;

3) раскрытие практической значимости выполняемого задания;

4) создание в классе атмосферы товарищества, взаимопомощи, коллективного труда.

Чтобы развивать положительную мотивацию учитель должен не только знать принципы, методы и средства обучения, но и правильно их использовать. Это будет способствовать возникновению познавательной активности и познавательного интереса.

На формирование положительной мотивации влияет так же использование на уроках определённых педагогических приёмов.

- создание интриги, загадочности ситуации;

- эмоциональное «заражение» учащихся;

- возращение к предыдущему опыту учащихся с нарушением интеллекта;

- постановка положительной мотивационной перспективы;

- разъяснения общественной и личной значимости изготовляемого объекта;

- подкрепление даже малой удачи у учеников;

- выставка работ учащихся.

Работа по развитию положительной учебной мотивации у школьников должна проходить не только во время обучения, но и во время всего учебно–воспитательного процесса школьников с нарушением интеллектуального развития.

Список литературы

Айламазьян, А. М. «Выбор мотивов деятельности: теоретические аспекты проблемы и экспериментальное изучение». М. 2009.

Артюхов, М.В. «Теоретические и практические подходы к формированию идеала выпускника образовательного учреждения в условиях инновационных процессов в образовании» - Новокузнецк: ИПК, 2008.

Асеев В.Г. «Мотивация поведения и формирования личности». – М. Прогресс, 2006.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/137504-metody-raboty-s-narusheniem-shkolnoj-motivaci