Методическая разработка «Современный урок в свете ФГОС нового поколения!»

Министерство образования Тверской обл.

ГБОУ СПО «Калязинский колледж. Н.М. Полежаева»

Методические рекомендации

«Современный урок в свете ФГОС нового поколения»

Калязин 2015 г.

Разработано

Методист ________Зубкевич Л.А.

Содержание

1. Современные требования к уроку……………………………………………4

2.Подготовка к современному уроку…………………………………………....7

3.Планирование образовательно – воспитательно – развивающих задач урока……………………………………………………………………………....8

4.Дидактическая структура урока……………………………………………………………………………..10

5.Основные требования проведения анализа и самоанализа урока…………………………………………………………………………...…11

6.Памятка для самоанализа занятия……………………………………………13

7.Правила, обеспечивающие успешность проведения урока…………………14

1.Современные требования к уроку

Урок – это логически законченный, целостный, ограниченный определенными рамками времени отрезок учебно – воспитательного процесса. В нем представлены все основные элементы учебно – воспитательного процесса: цели, содержание, средства, методы, организация. Качество урока зависит от правильного определения каждого их этих компонентов и их рационального сочетания.

Строя урок, необходимо определить не только какие знания должны быть усвоены, но и на каком уровне они должны быть усвоены на уроке. Но так как урок это звено целостного учебного процесса, то не на каждом уроке основное его содержание может быть усвоено на всех трёх уровнях:

На уровне восприятия, осмысления и запоминания;

На уровне применения знаний по образцу;

На уровне применения знаний в новой ситуации.

Состав современного содержания образования и закономерности процесса обучения в целом, а усвоение в частности, определяют ряд непременных требований к уроку, которые необходимо учитывать.

Урок должен предусматривать не только изложение материала, содержания, но и задания, предполагающие применение усвоенных знаний на практике.

Часть этих знаний должна быть получена обучающимися в процессе самостоятельного поиска, путем решения поисковых задач, насколько доступен поиск такого содержания для обучающихся соответствующего возраста, настолько важны способы деятельности, которыми обучающийся овладевает в процессе поиска.

Изложение материала на уроке может быть и должно быть вариативным по своей структуре. В одних случаях излагается готовая информация в форме объяснения и с помощью иллюстраций. В других случаях содержание знаний изучается путём постановки преподавателем проблемы и раскрытия им путей её доказательного решения.

Изложение знаний может протекать в форме рассказа, лекций, чтения учебника, просмотром презентаций, фильмов и т.д. Характер изложения определяется внутренней структурой, способом построения – объяснительно – иллюстративным или проблемным.

Одним из основных требований к уроку является научность, непременным условием научности содержания урока является ознакомление обучающихся с доступными им методами науки.

Существенной стороной урока является индивидуализация обучения с классно – урочной формой коллективной работы весьма нелёгкая задача. Это, во – первых, внесение в изложение содержания различной степени сложности, учитывающей интересы и возможности разных категорий обучающихся, памятуя, что самое сложное содержание может оказаться не под силу некоторым для активного усвоения, но должно быть понятно всем. Это, во – вторых, поручение заданий для самостоятельной работы разной степени трудности, но в такой системе, чтобы слабые и средние обучающиеся могли постепенно переходить от менее трудного содержания заданий к более сложным. Это, в - третьих, возвращение слабых обучающих к более сложным заданиям предшествующих тем после изучения последующих, когда задания могут быть решены на новом уровне подготовки.

Ни один урок не может решать всех задач обучения. Он является частью темы, курса, учебного предмета. Важно всегда сознавать какое место он занимает в системе учебного предмета, каковы его дидактические цели. Урок должен быть логической единицей темы, раздела, курса. Урок – это педагогическое произведение и поэтому он должен отличаться целостностью, внутренней взаимосвязанностью частей, единой логикой развертывания деятельности преподавателя и обучающихся.

Соблюдая основные требования к уроку, преподаватель вносит как в осуществление этих требований, так и в сочетание компонентов урока свое искусство, свой методический почерк, зависящий как от характера класса, так и от его индивидуальных черт.

Структура каждого урока в соответствии с его логикой должна быть чёткой, со строгим переходом от одной части урока к другой в соответствии с дидактической целью урока и закономерностями процесса обучения. Но этими частями являются не традиционный опрос, изучение нового, закрепление и т.д., а шаги, обуславливающие движение к цели урока, т.е. усвоение его содержания.

На уроке должно иметь место закрепление знаний посредством воспроизведения знаний обучающимися, упражнения в навыках и умениях путём выполнения заданий на применение знаний в измененной ситуации.

Учебный процесс немыслим без неоднократного повторения содержания знаний и умений. Форма повторения может быть различной, в зависимости от целей урока и его содержания.

На уроках должен иметь место систематический и планомерный контроль за качеством усвоения знаний обучающимися. Главный критерий качества урока – не применение тех или иных видов работы, а обученность обучающихся, достижение целей урока. Культура преподавателя, его интеллектуальный и нравственный облик является одним из главных условий эффективности урока.

2.Подготовка к современному уроку

Конструирование урока

Определение темы учебного материала

Тип дидактической цели темы

Тип дидактической цели урока

Определение типа урока

Изучения и первичного закрепления новых знаний

Закрепления новых знаний

Комплексного применения ЗУН

Обобщения и систематизации знаний

Проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся

Продумывание структуры урока

Обеспеченность урока

Отбор содержания учебного материала

Выбор методов обучения

Выбор форм организации педагогической деятельности

Оценка ЗУН

Рефлексия урока

3.Планирование образовательно – воспитательно – развивающих задач урока

Образовательные задачи (какие знания, умения и навыки, возможно развивать на учебном материале урока?):

Проконтролировать степень усвоения следующих основных знаний, умений и навыков, изученных и сформированных на предыдущих уроках…

Обеспечить усвоение следующих основных знаний, входящих в содержание темы урока…

Сформировать (продолжить формирование, закрепить) следующие специальные умения и навыки по данному учебному материалу…

Сформировать (закрепить, продолжить формирование) следующие общие учебные умения и навыки на материале этого урока…

Воспитательные задачи (к какому мировоззренческому выводу возможно подвести обучающихся и какие воспитательные возможности реализовать на учебном материале урока):

эстетического воспитания…

В целях решения задач физического и санитарно – гигиенического воспитания, развития работоспособности. Содействовать в ходе урока формированию следующих мировоззренческих понятий (например: причинно – следственные связи и отношения, познаваемость мира и природы, развитие природы и тр.)…

В целях решения задач трудового обучения и воспитания…

Осуществлять нравственное воспитание, обеспечивая в ходе урока изучение следующих вопросов: патриотизм, интернационализм, гуманизм, товарищество, этические нормы поведения…

Для решения задач, профилактики утомления…

Формировать правильное отношение к природе…

Задачи развития обучающихся (какие познавательные способности обучающихся развивать конкретно, как осуществлять развитие воли, эмоций, познавательных интересов):

В целях решений задач развития у обучающихся умений выделять главное, существенное в изучаемом материале, обеспечить в ходе урока (например, обучение составлению схем, плана изучаемого, формулированию выводов или контрольных вопросов; сформирование умений сравнивать, классифицировать, обобщать изучаемые факты и понятия)…

Для решения задачи развития у обучающихся самостоятельности мышления в учебной деятельности обеспечить в ходе урока…

Обеспечивая развитие речи у обучающихся…

Формировать у обучающихся умения преодолевать трудности в учении, закалять волю, обеспечивать ситуации эмоциональных переживаний…

Для развития у обучающихся познавательного процесса…

В целях развития интеллектуальных способностей, мыслительных умений, переноса знаний и умений в новые ситуации…

4.Дидактическая структура урока

Отображается в плане – конспекте урока и в технологической карте.

Она имеет как статичные моменты, которые не изменяются в зависимости от типов урока, так и динамические, которым свойственно более гибкая структура:

Организационный момент

Тема

Образовательные, развивающие, воспитательные задачи

Мотивация их принятия

Планируемые результаты: знания, умения, навыки

Личностно – формирующая направленность урока

Цель

Проверка выполнения домашнего задания (в случае, если оно задавалось)

Подготовка к активной учебной деятельности каждого студента на основном этапе урока

Постановка учебной задачи

Актуализация знаний

Сообщение нового материала

Решение учебной задачи

Усвоение новых знаний

Первичная проверка понимания обучающимися нового учебного материала (текущий контроль с тестом)

Закрепление изученного материала

Обобщение и систематизация знаний

Контроль и самопроверка знаний (самостоятельная работа, итоговый контроль с тестом)

Подведение итогов

Диагностика результатов урока

Рефлексия достижения цели

Домашнее задание

Инструктаж по его выполнению

Необходимо чётко обозначить тему, цель и задачи урока.

Цель – один из элементов поведения и сознательной деятельности человека, который характеризует предвосхищение в мышлении результата деятельности и пути его реализации с помощью определенных средств.

5.Основные требования проведения анализа и самоанализа урока

Дидактическая задача урока (краткий оценочный анализ)

Соответствие дидактической задачи урока отобранному содержанию.

Результативность решения дидактической задачи

Содержание урока

Соответствие основного содержания урока содержанию программы и учебника

Методы и средства обучения

Соответствие приемов обучения и учения (методов обучения) решению триединой образовательной цели

Использование разнообразных приемов, методов и средств обучения, включая информационные (программные мультимедиа средства на различных этапах урока: обучающие программы и презентации, электронные учебники, видеоролики, а также электронные образовательные ресурсы).

Формы обучения

Соответствие форм обучения (фронтальная, групповая, индивидуальная, коллективная) решению основной дидактической задачи урока

Целесообразность использования предложенных заданий

Результативность урока

Достижение цели и решение основной дидактической задачи урока

Практическая направленность урока

Практическая направленность вопросов, упражнений и задач, предлагаемых для выполнения обучающимся

Организация и проведение лабораторных практикумов и экспериментов с виртуальными моделями, обработка результатов эксперимента

Самостоятельная работа как форма организации учебной деятельности

Уровень самостоятельности при решении дидактической задачи урока

Характер самостоятельной учебной деятельности (репродуктивный, творческий)

Взаимопомощь

Интерактивная составляющая и доля самостоятельной работы обучающегося и ИКТ в зависимости от уровня технической оснащенности

Формирование универсальных учебных действий на каждом этапе урока

Личностные, познавательные, коммуникативные, регулятивные

Формирование ИКТ – компетентности

Применение ИКТ на уроке, уровень сформированности ИКТ компетентности учащихся

Структура урока

Соответствие структуры урока основной дидактической задаче

Контрольно – оценочная деятельность

Использование современных способов оценивания и проверки знаний в условиях информационно – коммуникационных технологий

Осуществление автоматического контроля: использование готовых тестов, создание собственных тестов

Ведение электронных форм документации, в том числе электронного журнала

Педагогический стиль

Соблюдение норм педагогической этики

Гигиенические требования

Температурный режим, проветривание класса, чередование видов деятельности, динамические паузы

Соответствие санитарно – эпидемиологическими требованиям

Соответствие требованиям к организации образовательного процесса с использование ИКТ

6.Памятка для самоанализа занятия.

Каков был замысел, план проведения занятия и почему?

Каковы главные основания выбора именно такого замысла урока?

Каково место данного урока в теме, разделе, курсе, в системе уроков?

Как он связан с предыдущими уроками, на что в них опирается?

КА урок работает на последующие уроки темы, разделы (в том числе других предметов)?

Как были учтены при подготовке к уроку программные требования, образовательные стандарты, стратегии развития данной школы?

В чем видится специфика этого урока, его особое предназначение?

Как и почему была выбрана именно предложенная форма занятия (и тип урока)?

Какие особенности учащихся группы были учтены при подготовке к уроку (и почему именно эти особенности)?

Какие главные задачи решались на уроке и почему?

Чем обосновывается выбор структуры и темпа проведения урока?

Чем обосновывается конкретный ход урока? характер взаимодействия учителя и учащихся? Почему были избраны именно такое содержание, такие методы, средства, формы обучения?

Какие условия (социально – психологические, гигиенические, учебно – материальные, эстетические) были созданы для проведения урока и почему?

Были ли изменения (отклонения, усовершенствования) по сравнению с первоначальным планом в ходе урока? Какие? Почему? К чему они привели?

Удалось ли:

- решить на необходимом ( или даже оптимальном) уровне поставленные задачи урока и получить соответствующие им результаты обучения;

- избежать перегрузки и переутомления учащихся;

Сохранить и развить продуктивную мотивацию учения, настроения, самочувствия? Какова общая самооценка урока?

Каковы причины успехов и недостатков проведенного урока? Каковы неиспользованные резервные возможности? Что в этом уроке следовало бы сделать иначе, по – другому?

Какие выводы из урока необходимо сделать на будущее?

7 Правила, обеспечивающие успешность проведения урока..

Быть собранным, чётко и ясно ставить задачи перед обучающимися, последовательно вести их к намеченным целям.

Быть доброжелательным, не оскорблять обучающихся, не возмущаться их незнанием или непониманием. Помнить, что, если большинство обучающихся чего – либо не знает, не понимает, ошибку надо искать в способах организации их деятельности.

Не перебивать обучающегося, дать ему договорить.

Нечёткий ответ может быть следствием неясного вопроса.

Задания и инструктаж к ним должны даваться ясно, кратко, с обязательным выяснением, как понял обучающийся требования.

Пристально следить за откликом обучающихся на рассказ, задание, требование. Потеря внимания – сигнал о необходимости изменить темп, повторить изложение или включить в ход урока дополнительный материал, сменить средства.

Помнить, что показателем внимания могут быть активное слушание, сосредоточенность на задании и т.п.

Экономить время, вовремя начинать урок, заканчивать со звонком, не допускать длинных сентенций, «проработок» отдельных обучающихся.

Предъявленное требование к обучающему должно быть обязательно реализовано. Ни одно требование на уроке не следует декламировать.

Темп должен быть интенсивным, но посильным для большинства.

Стимулировать вопросы обучающихся, поддерживать инициативу, одобрять их осведомленность и т.п

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/137651-metodicheskaja-razrabotka-sovremennyj-urok-v-