Статья «Формирование у младших школьников учений самостоятельной работы в процессе трудового обучения»

Автор: Егорова Вера Борисовна

Должность: преподаватель спец дисциплин

Место работы: Владимирская область ЮПИГК

Формирование у младших школьников учений самостоятельной работы в процессе трудового обучения.

Проблема формирования умений самостоятельной работы актуальна для всех школьных предметов, в том числе и трудового обучения. Научить учащихся учиться, самостоятельно получать и применять знания, самостоятельно трудиться – одна из главных задач. От решения ее во многом зависит эффективность учебно-воспитательного процесса на уроке.

Самостоятельная работа принадлежит к общепризнанным средствам активизации учебной деятельности школьников по овладению знаниями и умениями. К сожалению, нет единого мнения, что вкладывается в понятие «самостоятельная работа», и это тормозит развитие практики обучения. Если учитель не знает, какая работа учащихся будет являться самостоятельной, то невозможно говорить и о развитии самостоятельности школьников на уроках технологии. Мы понимаем самостоятельную работу как форму организации учебно-трудовой деятельности школьников.

Изучение опыта показывает, что на уроках технологии самостоятельной работе учащихся уделяется недостаточно внимания. Большинство учителей встречают затруднения в подборе заданий для самостоятельной работы, в определении ее вида и в постановке цели. Довольно часто самостоятельной работой считают любую работу по изготовлению изделия, объясняя это так: «Дети ведь сами делают». Действительно, учащиеся сами выполняют трудовые операции, но чаще всего их деятельность носит подражательный характер. Дети не могут не только не объяснить, но зачастую правильно назвать трудовые действия, что свидетельствует об отсутствии умений самостоятельной работы.

В трудовом обучении необходимо развивать на уроках не только практическую, но и познавательную самостоятельность. Что же конкретно нужно формировать и как это делать?

На уроках технологии учащиеся начальных классов должны научиться выполнять различного рода различные задания по изготовлению изделий из бумаги, ткани и др. однако, изготовление изделий на уроке – не самоцель, а средство в решении учебно-воспитательных задач. Поэтому учителю необходимо правильно формулировать цель урока и самостоятельной работы учащихся. Многие учителя в качестве цели урока выдвигают изготовление конкретного изделия, зачастую не понимая, чему новому научатся дети, какие понятия можно формировать в процессе трудовой деятельности на уроке, какая форма организации будет наиболее эффективной. Задача состоит в том, что бы в процессе трудового обучения постепенно формировать у школьников умение самостоятельно добывать знания, оценивать их и применять на практике.

Овладеть знанием – это значит не только понять и запомнить, это еще и умение применить его для решения различных задач, уметь перенести знание и способ деятельности в новую ситуацию. Основное средство достижение такого результата – самостоятельная работа школьников. Причем следует отметить, что главное внимание нужно сосредоточить на формировании ведущих знаний, доведении их до уровня овладения, а это возможно только в процессе самостоятельной работы. Именно ведущими знаниями должен оперировать ученик, другие («подсобные») знания играют вспомогательную роль и не требуют доведения их в сознании школьников до уровня применения.

Ведущие знания – те, которые составляют основу для приобретения новых знаний и являются стержневыми в самой науке. В процессе рудового обучения учащиеся уже в начальных классах знакомятся с предметами, средствами и процессами труда. Одна из главных задач политехнического обучения состоит в знакомстве учащихся в доступной для них форме с техникой и технологией современного производства. На уроках технологии в начальных классах дети получают первоначальную подготовку по технологии ручной обработки материалов, по технологии изготовления простых по конструкции изделий. В трудовом обучении младших школьников в качестве ведущих можно выделить следующие группы знаний:

Элементы материаловедения

Элементы технологии

Элементы графической грамоты

Элементы техники

Элементарные представления об организации современного производства ( о видах труда, профессиях, о формах организации труда на производстве)

Таким образом, при отборе объектов труда (изделий) важно учитывать не любые знания, а стержневые, ведущие. Изготовление изделий должно закреплять, развивать знания и умения, стимулировать к новому познанию.

При самостоятельном выполнении трудового задания учащиеся должны уметь:

Прочитать технический рисунок, чертеж, технологическую карту

По образцу, чертежу или рисунку разобраться в устройстве или конструкции изделия, определить его существенные признаки и способ изготовления

Составить план работы, выполнить намеченные трудовые операции

Осуществить самоконтроль

Анализировать и оценивать свою работу и работу товарищей

Следовательно, прежде чем приступить к трудовым действиям по изготовлению изделия, ребенок должен иметь необходимую информацию (знания) об объекте труда (изделии), о возможных способа действий в данных условиях.

Эту информацию чаще всего учитель дает независимо от возраста учащихся, их развития, уровня самостоятельности и трудовой подготовленности. Вследствие отсутствия или нехватки учебников, дидактических материалов, наглядных пособий учащимся необходимо за короткое время инструктажа воспринимать, осмысливать, запоминать – что, как и в какой последовательности делать. Это многим оказывается не под силу из-за особенностей восприятия младших школьников и индивидуальных различий.

В результате учителю приходится использовать традиционную, исторически сложившуюся «подражательную» методику по принципу «Делай как я!»

Следует предложить иной подход к организации учебно-трудовой деятельности школьников на уроках, обеспечивающий активизацию каждого школьника на основе управления действиями учащихся учителем и самоуправления со стороны самих детей. Реализация этого подхода состоит в обучении учащихся общим учебным умениям в процессе овладения ведущими знаниями и трудовыми умениями.

Развитию познавательной и практической самостоятельности младших школьников будет способствовать наличие, сформированность следующих общих умений: анализа, планирования и самоконтроля. Значительное место следует отвести учению анализа.

Умение анализировать задание и находить способы его выполнения является наиболее важным, но и одновременно трудным в плане его формирования у учащихся начальных классов.

При обучении анализу следует придерживаться такой последовательности:

Сначала дети в вопросно-ответной форме учатся определять главные признаки изделия и основные этапы его изготовления

Потом дают полную характеристику изделия по определенному плану (памятке), данному в виде таблицы

Затем учащиеся должны научиться самостоятельно определять в сжатом, кратком виде требования к изделию, к выполнению отдельных операций

Вопросы могут быть поставлены примерно так: как называется изделие? Для чего его можно использовать? Какая у него форма? Какие детали или части можно выделить? Определите их назначение, форму, количество, взаимное расположение. Как соединяются части между собой? Назовите способ изготовления изделия. Какие операции нужно выполнить, что бы получить готовое изделие? Какая из них, на ваш взгляд, самая трудная? В чем особенности изделия?

Вопросы постепенно заменяются либо комментированным чтением графических изображений на карточке-задании, либо чтением памятки по анализу изделия. Она может выглядеть следующим способом.

Название, назначение, форма, размеры изделия.

Основные детали, их назначение, форма, количество, материалы, взаимное расположение.

Способ изготовления изделия.

Способ соединения деталей.

Требования к изделию: его форме, размерам, изготовлению, контролю.

Обучение анализу необходимо сочетать с формированием навыков самоконтроля, направленного на соотнесение результатов действий с требованиями, выделенными в ходе анализа изделия. Самоконтроль может осуществляться:

С помощью измерительных инструментов

Наложением деталей друг на друга

С помощью рисунка на карточке-задании

Сравнением действий со словесной инструкцией, данной учителем, или письменной – на карточке.

Для формирования приемов самоконтроля можно использовать графические инструкционные карты, содержащие подробную информацию о последовательности действий. Одновременно с усвоением навыков чтения графических изображений, формированием умения анализа учащиеся усваивают общий подход к выполнению любого задания, алгоритм действий по выполнению трудового процесса.

С целью проверки умения анализировать изделие с точки зрения его устройства и изготовления целесообразно применять задания на сравнение изделий.

Для закрепления умений анализа рекомендуется использовать карточки-задания с пропущенными звеньями.

Формирование умения планировать работу можно начинать с комментария, словесного проговаривания выполняемых трудовых действий с применением терминов. Затем задание усложняется: до начала выполнения практической работы учащиеся по рисункам на карточке-задании должны рассказать , что и в какой последовательности они будут делать. Эффективно использовать готовый план, записанный на доске или карточке. В план нужно обязательно включать пункты, предусматривающие самоконтроль, причем на самых трудных и ответственных этапах выполнения задания.

Вариативность заданий – одно из самых важнейших условий, при соблюдении которого, самостоятельная работа становится действенным средством активизации учебно-трудовой деятельности школьников. В целях развития самостоятельности школьников эффективно использовать такие приемы:

Изготовление изделий одного назначения и формы, но разными способами

Одного и того же изделия различными способами

Разных изделий одним способом.

При этом дети усваивают общие способы действий, учатся переносить знания и умения в новую ситуацию, находить рациональные пути решения задачи, выносить элементы рационализации в выполнение практических работ.

Таким образом, в процессе формирования у младших школьников умений самостоятельной работы на уроках технологии можно выделить три этапа:

Отработка приемов выполнения отдельных трудовых операций и усвоения элементов графической грамоты.

Формулирование общего подхода к выполнению любого задания и усвоение алгоритма действий на основе анализа и самоконтроля.

Формирование умения переносить знания в новую ситуацию с опорой на анализ, самоконтроль и планирование.

Такой подход позволяет целенаправленно формировать у учащихся не только исполнительную, но и познавательную самостоятельность, процесс их труда становится осмысленным, интеллектуально насыщенным, приносит детям радость.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/137702-statja-formirovanie-u-mladshih-shkolnikov-uch