Особенности безотметочного обучения в первом классе

Автор Матвеева Татьяна Васильевна

Учитель начальных классов МБОУ СОШ № 88 с УИОП г. Воронежа

Образовательное учреждение

самостоятельно в выборе системы оценок,

форм, порядка и периодичности промежуточной

аттестации обучающихся.

Ст. 15, п. 3 Закона РФ “Об образовании”

Издавна одним из первостепенных предназначений школы является передача ученикам знания. Это утверждение на протяжении десятилетий казалось незыблемым и неоспоримым. Знания непоколебимо стояли впереди, уверенно оттеснив умения и навыки. Учителя проводили срезы знаний, оценивали их уровень по традиционной пятибалльной системе. Часто и детям, и родителям при этом не ясно было самое важное: почему и за что поставлена отметка? Что в ответе ученика было хорошо, а что плохо? Что нужно сделать, чтобы стало лучше? Заметил ли учитель старания ученика?

Чаще всего учитель традиционной системы оценивания ограничивается объявлением отметки, в редком случае добавляя фразы: “Не очень хорошо”, “Ставлю тебе 3, много ошибок допускаешь”. В результате такого оценивания у ребенка появляется тревожность из-за возможных недоразумений в семье (там ждали “5”, а не “3”!), это чувство усугубляется чувством несправедливости со стороны учителя.

Оценка труда ученика уже давно стоит на одном из первых мест среди проблем педагогики. Старая добрая пятибалльная система привычна и детям, и родителям, и учителям настолько, что мы давно воспринимаем её как “абсолют”. Спору нет, отметка – гениальное изобретение, ибо выполняет множество функций.

Какие же положительные моменты мы видим?

Отметка – это:

универсальный мотиватор познавательной деятельности;

показатель результативности ученика и учителя;

символический язык общения педагогов с родителями;

шкала усвоенных знаний (математически точный измеритель результативности ученика)

Но вместе с тем она не лишена очевидных недостатков, с которыми мы постоянно сталкиваемся.

Это:

слабая дифференцированность (не позволяет учесть индивидуальность каждого ученика);

ориентация при выставлении отметок на средние статистические нормы;

низкая объективность отметок;

отметка – оружие власти в руках учителя;

отметка – ярлык (двоечник, троечник и.т.д.)

часто имеет травмирующий характер;

проблема двойки: психологические травмы и конфликты в семье, второгодничество и т.д.

не дает полноценной возможности для формирования у учащихся оценочной самостоятельности;

не позволяет ученику чувствовать себя успешным;

погоня за отметкой, а не за знаниями – формализм;

поклонение количественному показателю – процентомания;

Вывод: по старой пятибалльной системе мы могли оценить только результат работы ученика – его знания. При этом мы не могли его оценить как личность, его личностные качества, такие как самостоятельность, силу воли в достижении результата, мотивы, стремления, упорство, старание, аккуратность и т.д.

Да и современные школьные психологи утверждают, что наиболее частая проблема в школе – это тревога детей по поводу контроля, боязнь необъективной отметки учителя и неадекватной реакции на неё одноклассников и родителей.

Назрел поиск принципиально иного подхода к оцениванию, который позволил бы

устранить негативные моменты в обучении;

способствовал бы гуманизации обучения;

индивидуализации учебного процесса;

повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности в обучении.

Безотметочное обучение – это новый подход к оцениванию, который позволяет преодолеть недостатки существующей «отметочной» системы оценивания.

Нужно помнить о том, что реализация «безотметочного обучения» сохраняет оценку, только предлагает выставлять её не в 5-ти балльной шкале (точнее 4-х балльной, т.к. от отметки «1» мы практически отказались), а использовать иные формы и способы.

Мы знаем, что процесс обучения в начальной школе можно строить только на интересе ребёнка, на том, что привлекает внимание. Учить надо так, чтобы ребёнок не утратил своей эмоциональности, непосредственности, не стал пассивным и равнодушным. Очень важно, какая будет создана атмосфера в самом начале школьного пути, в новом коллективе. Только в обстановке доброты, взаимопонимания сможет жить, учиться, раскрыть свои способности школьник. Ребёнку необходим поиск, самостоятельное открытие новых способов решения задач, заинтересованность выйти за предел известного.

Что же способствует формированию успешного ученика? В немалой степени то, что учитель освобождён от необходимости выставлять отметки. Дети не подразделяются на «троечников», «ударников» и «отличников». Ученику достаточно похвалы учителя и его пожеланий.

Оценочная деятельность педагога становится направленной на стимулирование учебно-познвавательной деятельности, а не на проверку ЗУН.

К тому же, именно с первого класса важно научить ребёнка сравнивать себя с собой.

Например, первоклассники в конце декабря пишут свой первый диктант. Разумеется, в нём будут ошибки и несовершенства. Если провести этот же диктант в мае и показать детям, как они выполнили эту работу полгода назад, гордость за свои достижения неизбежна. Для первоклассников такие праздники роста нужно устраивать чаще. При этом необходимо особенно отметить заслуги именно тех детей, которые в своей первой самостоятельной работе не могли похвастаться успехами.

Это особенно важно для детей, которые отстают от своих одноклассников и практически всегда оказываются «в хвосте». Такое отставание может быть связано с

исходной неподготовленностью ребёнка к школе;

с семейными проблемами;

с характерологическими особенностями ребёнка;

со множеством не зависящих от него обстоятельств, которые мы не умеем преодолеть средствами школьного обучения, но за которые ребёнок расплачивается низкой школьной успешностью.

Однако невозможно сохранить в чистоте принцип сравнения только с самим собой: в классе есть группа ребят, которые самостоятельные работы выполняют без ошибок, и по сравнению с ними ошибающийся ребёнок всегда оказывается в невыгодном положении, даже если его прогресс несомненен.

Здесь особенно важна роль учителя, насколько он может одобрить, заметить и отметить самые незначительные подвижки в обучении ребёнка. Иногда достаточно просто сказать «Молодец», «Ты написал лучше меня», «Умница», «У тебя всё получится», «Старайся», выразив словесную оценку деятельности ученика.

Работая в рамках безотметочного обучения, учитель не должен употреблять «заменителей» отметочной системы: «звёздочек», «зайчиков», «черепашек» и т.п. При безотметочном обучении используются такие средства оценивания, которые, с одной стороны, позволяют зафиксировать индивидуальное продвижение каждого ребенка, с другой стороны, не провоцируют учителя на сравнение детей между собой, ранжирование учеников по успеваемости.

У учителя могут быть условные шкалы, на которых фиксируется результат выполненной работы по определенному критерию, различные формы графиков, таблиц, «Листов индивидуальных достижений», портфолио в которых отмечаются уровни учебных достижений ребенка по множеству параметров.

Все эти формы фиксации оценивания являются личным достоянием ребенка и его родителей. Учитель не должен делать их предметом сравнения.

В своей работе во время проведения проверочных работ учитель должен предоставлять ученикам право выбора заданий по степени сложности. Таким образом, стараясь вселить в учеников уверенность в знаниях, помогая им чувствовать себя успешными.

Ребёнок имеет право на сомнение. При проведении самостоятельных работ, ученики могут поднять сигналы: красный кружок, если не могут справиться с заданием, жёлтый – если сомневаются. Они знают, учитель всегда придёт на помощь, объяснит. Иногда ребенку нужна только поддержка, одобрение со стороны учителя или наводящий вопрос.

Во время тестовых заданий можно использовать такой знак сомнения, как вопросительный знак.

Формирование объективной самооценки у младших школьников – проблема, так сказать, вечная. Актуальность её решения обусловлена, прежде всего, необходимостью признать право каждого ребёнка быть индивидуальностью. В данном случае «социальная» индивидуальность должна быть также признана, как и биологическая: не сердимся же мы на ребенка за то, что у него зелёные глаза и белокурые волосы, тогда как предпочитаем голубоглазых и черноволосых.

Хотелось бы обратить внимание на то, что за недисциплинированностью, излишней подвижностью, дерзостью ребенка очень часто скрывается эмоциональная неудовлетворённость в семье, хронический недостаток признания и одобрения. Конечно, очень важно с детства формировать положительную адекватную самооценку у ребёнка. Как, каким путём, в какой последовательности можно добиться самопонимания и повысить самоуважение ребенка?

Вот некоторые советы:

сообщать ребенку, что он добился хороших результатов, даже если в действительности эти результаты были средними;

говорить ученику о хороших результатах в форме внушения, то есть соответствующим эмоциональным воздействием (жму руку, поглаживаю по плечу и т.д.);

дать ребенку возможность закрепить впечатления о хороших результатах, предлагая облегченный вариант задания;

создать в окружении ученика благожелательное к нему отношение (прежде всего со стороны одноклассников);

чтобы помочь ребенку достичь хороших результатов, мы «болеем за него», «держим его сторону» даже тогда, когда он учится слабо, если показатели у него нестабильны.

Безусловно, в первых классах необходима безотметочная система оценивания. Только при соблюдении всех необходимых условий переход на отметочную систему оценивания в последующих классах будет носить менее травмирующий характер.

Во-вторых – в 4-х классах следует, по моему мнению, совмещать безотметочное обучение наряду с выставлением отметок, которые так стремятся получать дети. При этом нужно стремиться к тому, чтобы дети жаждали получать знания, а не оценки. Считаю, что не за все работы нужно всем ученикам ставить оценки.

В нашей школе отметки выставляются только со второго полугодия 2 класса.

А такие предметы, как ИЗО, физическую культуру и музыку, по-моему, следует перевести на зачётную систему оценивания.

Все это, на мой взгляд, помогает осуществить решение основной задачи здоровьесберегающей педагогики: сохранение высокой работоспособности, исключение переутомления школьников, сохранение психического здоровья ребенка.

В связи с этим учитель должен перейти на новый уровень понимания ошибок ребенка и проблемы детского незнания. Незнание – это не порок, это стимул к познанию, поэтому важно не наказывать ученика за незнание и ошибки, а стимулировать к познанию через похвалу, одобрение, создание ситуации успеха, сомнение, совет, поддержку и сотрудничество. Иногда помогает просто улыбка, кивок головой, выражение удивления, огорчения или беседа наедине – все это стимулирует, подбадривает ребят.

Для формирующейся личности маленького школьника нужно не обозначение на бумаге его успехов, а терпеливое объяснение, что и как нужно делать, в чем и как он продвигается. В первую очередь оценка должна быть проявлением чуткости, доброжелательности.

Ребенку необходимо сопереживание учителя с ним в связи с результатами учения, оказание помощи в преодолении трудностей и неудач. Оценка должна отражать его оптимистическое отношение к ребенку. Младший школьник стремится учиться не только потому, что узнает новое, но и потому, что учитель тоже будет рад его успехам и огорчится в случае неудачи.

При безотметочном обучении складываются особые отношения между учителем и родителями. Наша совместная цель – не наказывать ребенка, а найти способ помочь ему. Лорис Малагуцци красноречиво пишет в работе " Сто языков детей": "Учителя... должны найти способы документировать и сообщать о том, как развивается опыт ребенка в школе. Они должны подготавливать качественную информацию для родителей, позволяющую им менять собственные ожидания. На основании этой информации родители смогут пересмотреть свои представления о собственной "родительской" роли и свои взгляды на опыт, переживаемый и проживаемый их детьми, с тем, чтобы по-новому и с большим интересом откоситься к жизни своих детей в школе».

Родителям всегда должна быть доступна технологическая карта отслеживания развития ребенка - карта педагогической диагностики, которая позволяет папам и мамам узнать мнение учителя о месте ребенка в учебном процессе и варианты действий, направленных на формирование оптимальных условий для его развития и обучения.

Подводя итог выше сказанному, хочу отметить, что безотметочное обучение направлено на максимальное раскрытие и выращивание таких личностных качеств как самостоятельность, самооценка, самоконтроль с помощью:

Формирования положительной Я – концепции личности (это успешность, уверенность, защищённость)

Желания учеников учиться и их растущего уровня притязаний

Возможности сравнения ученика с самим собой, выявляя и подчеркивая его индивидуальные достижения.

Главный критерий оценки самостоятельных работ – качество работы ребенка над собой.

Постоянной возможности направлять и улучшать оценку (ученик имеет право многократно работать над своими ошибками до тех пор, пока не научится).

Осознания своей ответственность за результаты учебной деятельности и формирования адекватной самооценки.

Бесконфликтности учебной ситуации

По всему миру разрабатываются невероятно интересные и перспективные модели систем образования. В городе Реджио Эмилия на севере Италии был создан революционный метод образования. В рамках этой программы, всемирно известной сегодня как подход Реджио, маленькие дети по умолчанию считаются интеллектуально любознательными, изобретательными и обладающими большим потенциалом. В центре внимания учебного курса находится ребенок – учителя проводят уроки в соответствии с интересами учеников. Обстановка в школе крайне важна и рассматривается как важный инструмент обучения. Учителя оснащают комнаты для занятий яркими игровыми зонами, рабочими столами и разнообразными предметами, при помощи которых дети могут общаться друг с другом, решать поставленные задачи и учиться эффективной коммуникации.

Эту концепцию иллюстрирует стихотворение создателя программы, Лориса Малагуцци:

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/137760-osobennosti-bezotmetochnogo-obuchenija-v-perv