Статья. Методика работы над орфографическим правилом на уроках русского языка (из опыта работы)

Крылова Наталья Владимировна, ГБОУ СОШ № 468 Выборгского района

Санкт-Петербурга, учитель русского языка и литературы

Методика работы над орфографическим правилом на уроках русского языка

(из опыта работы)

Одной из главнейших задач изучения русского языка в школе является формирование у школьников прочных орфографических навыков. В содержание работы по их формированию входит знакомство с орфографическими правилами.

В данной работе рассматриваются основные составляющие работы над орфографическими правилами и подробно описывается методика их изучения.

В работе по изучению орфографического правила выделяются три части:

Подготовка к восприятию орфографического правила.

Ознакомление с орфограммой и орфографическим правилом.

Формирование орфографических умений.

Прежде чем изучать орфографическое правило, учитель должен подготовить учащихся к его восприятию. С этой целью необходимо повторить тот языковой материал, который будет способствовать усвоению нового. Так, например, при изучении правила написания букв ё – о после шипящих в корне необходимо вспомнить, какие буквы обозначают шипящие звуки. Орфограмма «Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе» требует повторения изученного о склонении и падеже существительных.

Ознакомление с орфографическим правилом складывается из нескольких этапов:

Постановка учебной задачи путём создания проблемной ситуации, цель которой – мотивация изучения правила.

Озаглавливание правила.

Основным приёмом на данном этапе является эвристическая беседа. Отвечая на

вопросы учителя, учащиеся не только дают название правила, но и одновременно знакомятся с опознавательными признаками изучаемой орфограммы.

Коллективное выведение правила.

Основной приём – «мозговой штурм». Только после того как приняты все гипотезы,

учащимся разрешается открыть учебник.

Работа с текстом правила.

Учащимся предлагается самостоятельно познакомиться с формулировкой правила

в учебнике и сравнить её с собственной формулировкой.

Следующее задание – моделирование схемы орфограммы. Эта работа может выполняться как индивидуально, так и в парах. Составленные схемы несколько учеников чертят на доске и, опираясь на них, формулируют изученное правило своими словами. Если работа выполнялась в паре, то один ученик может изображать схему на доске, а второй – рассказывать по ней правило.

Далее анализируется образец графического обозначения условий выбора изучаемой орфограммы.

Составление алгоритма применения правила.

Под руководством учителя на доске составляется общий для всего класса алгоритм

применения изученного орфографического правила.

При использовании алгоритма важно соблюдать некоторые правила: первый образец рассуждения даётся учителем, затем несколько учащихся проговаривают алгоритм целиком, только после этого алгоритм можно «сворачивать».

Приведём пример того, как может быть реализована данная методика, при изучении орфограммы «Буквы а – о в корне -лаг- - -лож-» в 5 классе.

Формирование орфографических умений осуществляется при помощи традиционных приёмов:

- списывание (простое и осложнённое);

- различные диктанты;

- тестовые задания.

Предложенная методика работы над орфографическим правилом обеспечивает его глубокое и осознанное усвоение, что, в свою очередь, способствует повышению орфографической грамотности учащихся.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/137811-statja-metodika-raboty-nad-orfograficheskim-p