Мастер класс на тему «Формирование УУД обучающихся начальной школы средствами УМК «Школа 2100» с использованием проблемно-диалогической технологии»

Мастер –класс на тему «Формирование УУД обучающихся начальной школы средствами УМК «Школа 2100» с использованием проблемно-диалогической технологии»

25 марта 2014 год

Духович Н.В.

учитель начальных классов МКОУ «Лицей №2»

г. Михайловск

Цель мастер - класса: познакомить присутствующих с проблемно-диалогической технологией, способствующей формированию универсальных учебных действий у обучающихся начальной школы.

Задачи:

раскрыть сущность технологии проблемного диалога, которая представляет собой современную образовательную технологию, посредством ознакомления с приёмами работы по формированию УУД;

показать практическую значимость применения данной технологии , убедить педагогов в целесообразности применения в практической деятельности на уроках.

Материально-техническое и методическое обеспечение: помещение для проведения мастер- класса , компьютер, проектор, экран, буклеты, учебники ОС «Школа 2100».

Продолжительность проведения мастер- класса: 40 минут.

Целевая аудитория: учителя начальных классов

План проведения мастер- класса

1. Вступление.

-Здравствуйте, уважаемые коллеги. Представляю вашему вниманию мастер-класс на тему ««Формирование УУД у обучающихся начальной школы средствами УМК «Школа 2100» с использованием проблемно-диалогической технологии». Тема достаточно обширна и начну я с того, почему именно средствами ОС «Школа 2100»?

Сегодня современный учитель ищет возможности для профессионального самовыражения, ищет эффективные способы организации учебного процесса и хочет видеть результативность своего труда. Такой учитель, без сомнения, выберет систему непрерывного образования – ОС «Школа 2100». Я выбрала работу именно по учебникам ОС «Школа 2100», потому что это:

во-первых, это-комплект учебно-методических комплексов, реализующих непрерывное образование по всем школьным предметам на основе концепции образовательной системы нового поколения.

во-вторых, набор современных образовательных технологий, обеспечивающих развитие предметных умений, универсальных учебных действий и личностных качеств школьников.

в –третьих, на мой взгляд, ОС «Школа 2100»- УМК, который полностью обеспечен подробными методическими разработками: а именно поурочными планами ко всем урокам на все 4 года обучения ( в электронном виде), презентациями к ним. И все это, замечу, соблюдая требования к обучению по новым стандартам, что, несомненно, облегчает подготовку к уроку как молодому, так и опытному педагогу.

Хвалебная ода ОС «Школа 2100» закончена, пришло время подробно познакомить всех присутствующих с одной из современных образовательных технологий, обеспечивающих развитие предметных умений, универсальных учебных действий и личностных качеств школьников.Не случайно, именно использование передовых технологий становится важнейшим критерием успешности учителя.

2. Одной из таких технологий являетсяпроблемно-диалогическое обучение.

Проблемный диалог- технология Образовательной системы «Школа 2100».Она используется на уроках изучения нового материала и позволяет заменить традиционное объяснение учителя «открытием знаний». Технология проблемного диалога универсальна, т.е. применима на любом предмете любой ступени. Между тем наверняка есть в проблемном диалоге нечто такое, чего мы еще не знаем. Хочется, чтобы сегодня время, проведенное вместе, прошло с пользой.

Прежде чем подробно познакомить Вас с этой технологий, хочу спросить: «Уважаемые коллеги, задумывались ли вы, над вопросом- «Урок- это мало или много? Почему один урок пролетает как минута, а другой тянется как вечность?» Вывод прост: на одном уроке дети пассивные слушатели, а на другом –творцы и открыватели нового!

3. Для технологии проблемного диалога ключевым является понятие «творчество». Но вот парадокс: это слово для нашего уха привычно и узнаваемо, а сам феномен так сложен, что его изучает отдельная наука. Попробуем разобраться с основными положениями психологии творчества.

В любом словаре можно прочитать о том, чтотворчество – это деятельность, в результате которой создаются новые материальные и духовные ценности. Можно сказать короче: творчество есть создание нового и значимого продукта. Областей человеческой деятельности много: наука, техника, искусство. Следовательно, существуют разные виды творчества, и у каждого свой продукт.Какой же вид творчества доступен ученику на уроке? Согласитесь, на уроке чтения вряд ли получится изобретать новые механизмы, а на уроке математики едва ли уместно будет предложить новое видение мира. Зато на уроке по любому предмету ученики могут занять позицию учёных и открывать новые для себя знания. Таким образом, основа школьного обучения – научное творчество.

4. Всё начинается с возникновения проблемной ситуации: учёный сталкивается с противоречием и испытывает чувство удивления или затруднения. Приходится выполнить конкретную мыслительную работу: осознать противоречие и сформулировать вопрос. Таково первое звенотворчества – постановка проблемы.

Потом запускается второе звено творчества – поискрешения, т.е. мыслительная работа по выдвижению и проверке гипотез.

После ряда горестных ошибок учёный особенно остро воспринимает появление решающей гипотезы (что и описывают исторические анекдоты, вспомните про Ньютона, на которого упало яблоко или про Архимеда, сидящего в ванне). Но только строгая проверка превращает верную догадку в решение, т.е. новое знание. Как подметил академик А.М. Матюшкин, мысль в голове исследователя рождается «голенькой» и понятной ему одному. Только в «одетом» виде она может стать достоянием других людей. Поэтому третье звенотворчества – выражение решения. Учёный выражает новое знание научным языком (химическим, физическим, биологическим и т.д.) в форме статьи, книги, доклада и представляет его широкой аудитории через публикацию или в устном выступлении. Иначе говоря, творческий акт заканчивается звеном реализации продукта. Таким образом, мы описали научное творчество как процесс открытия новых знаний о мире, включающий четыре звена:

постановку проблемы,

поиск решения,

выражение решения

реализацию продукта.

Но подчеркну, что ученый открывает знания сам, а ученикам помогает учитель. Думаю, вы уже поняли, что смысл технологии проблемного диалога заключается в том, что именно педагог должен «пропустить» школьников через все звенья творчества. И прежде чем подробно рассмотреть, как это делается, давайте вместе поразмышляем, что означает словосочетание проблемно-диалогическое обучение?

5.В сложном прилагательном «проблемно-диалогическое» первая часть означает, что на уроке должны быть проработаны два звена:

постановка учебной проблемы

поиск решения.

Постановка учебной проблемы- это этап формулирования темы или вопроса для исследования, Поиск решения- это этап формулирования нового знания.

Слово « диалогическое» означает, что постановку учебной проблемы и поиск ее решения осуществляют ученики в ходе специально выстроенного учителем диалога.

    6. На этапе введения знаний ученики должны поставить и решить проблему, т.е. сформулировать сначала тему урока или вопрос для исследования, а затем и само знание. Понятно, что преодолеть такую работу дети могут только в диалоге с учителем. Поскольку проблема и ее решение известны заранее, к ним есть два пути: извилистая тропа догадок и царственная дорога логического вывода. Иными словами, педагог волен выбирать между двумя видами диалога.

Различают два вида диалога: побуждающий и подводящий. Они по-разному устроены, обеспечивают разную учебную деятельность и развивают разные стороны психики учащихся. Побуждающий диалог провоцирует ту же мыслительную работу, которую выполняет учёный.На этапе поиска решений учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезу. Иными словами, побуждающий диалог позволяет ученикам угадать противоречие и проблему, гипотезу и проверку. Воистину, это извилистая тропа, чреватая ошибками.

состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученику осуществить творческую деятельность и поэтому развивают творческие способности учащихся.

Подводящий диалог опирается на логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников к теме, на этапе поиска решения выстраивает логическую цепочку к новому знанию. Иначе говоря, подводящий диалог прокладывает к теме или знанию прямую и почти безошибочную дорогу. А как выглядит урок изучения нового материала в традиционной системе? Учитель сначала сам объявляет тему урока, и это, как правило, не вызывает у учащихся большого познавательного энтузиазма. Затем педагог лично объясняет новый материал, давая его в готовом виде, что не гарантирует понимания информации большинством класса. Получается, введение знаний можно организовать по-разному. На проблемно-диалогическом уроке учитель сначала посредством диалога (иногда побуждающего иногда подводящего) помогает ученикам сформулировать тему или вопрос для исследования, тем самым вызывая у них интерес, а затем в диалоге же организует открытие школьниками знания, добиваясь действительного понимания материала, ибо нельзя НЕ понимать то, что ты сам открыл. «ты словечко -я словечко».

А традиционная школа- это школа учительского монолога: «я говорю- ты молчишь.»

7. Центральную часть технологии составляет характеристика проблемно-диалогических методов обучения.

 Существуеттри основных метода постановки учебной проблемы:

побуждающий от проблемной ситуации диалог;

подводящий к теме диалог;

сообщение темы с мотивирующим приемом.

В таблице они выглядят следующим образом (см. таблицу)

В рамках технологии разработаны приемы создания проблемной ситуации и для каждого прописан текст  диалога, описаны способы реагирования учителя на предлагаемые учениками формулировки учебной проблемы; установлена предметная специфика приемов создания проблемной ситуации.

8. Сейчас вместе мы рассмотрим эти приемы, а некоторые из них попробуем применить на практике.

Технология проблемного диалога рассматриваетшесть разных приемов создания проблемной ситуации и предлагает для каждого приема собственный текст диалога.

А что значит-создать проблемную ситуацию?.

Создать проблемную ситуацию -это значит ввести противоречие, столкновение, которое вызывает у школьников эмоциональную реакцию, удивления или затруднения.

Прием 1. Проблемная ситуация с противоречивыми положениями создается одновременным предъявлением классу противоречивых фактов, теорий, мнений. Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Что вас удивило? Что интересного заметили? Какое противоречие налицо?». Побуждение к формулированию проблемы осуществляется одной из двух возможных реплик по выбору.

Урок окружающего мира в 4-м классе по теме «Рукотворная жизнь (искусственный отбор)»

Прием 2. Проблемная ситуация со столкновением мнений учеников класса создается вопросом или практическим заданием на новый материал. Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Вопрос был один? А мнений сколько?» или «Задание было одно?

А выполнили вы его как?». И далее общий текст: «Почему так получилось? Чего мы еще не знаем?». Побуждение к формулированию проблемы осуществляется одной из реплик по выбору.

Урок литературного чтения в 3-м классе по теме «Басня С.В. Михалкова «Ворона и рак»

Прием 3. Проблемная ситуация с противоречием между житейским (т.е. ограниченным или ошибочным) представлением учеников и научным фактом создается в два шага. Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Вы что думали сначала? А что оказывается на самом деле?». Побуждение к формулированию проблемы осуществляется одной из реплик по выбору.

Урок окружающего мира в 3_м классе по теме «Принятие христианства при князе Владимире Святославовиче».

Приём 4

Тема : Звуки речи и неречевые звуки.
Проблемная ситуация с затруднением, дать практическое задание, не выполнимое вообще.
Отрывок
- Откройте Букварь на с.14. Рассмотрите картинки. Составьте предложения по этим картинкам.
- Какие звуки мы можем услышать?
- Кукареку. Гав-гав. Мяу. И т.д.
- Могут ли разговаривать петух, собака, дождь?
- Да.
- Послушайте эти звуки. (Учитель включает фонограмму неречевых звуков)

- Попробуйте из этих звуков сделать слова.
(Возникает затруднение)
- Вы смогли выполнить задание? В чём затруднение?
- Не смогли. Не можем сделать из этих звуков слова.
- Какой возникает вопрос?
- Почему из этих звуков нельзя сделать слова? Из каких звуков можно составить слова?

Прием 5. Проблемная ситуация с противоречием между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя создается практическим заданием, не сходным с предыдущим. Побуждение к осознанию проблемы осуществляется репликами: «Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущее?». Побуждение к формулированию проблемы осуществляется одной из реплик по выбору.

Урок математики в 3-м классе по теме «Умножение на двузначное число».

Сообщение темы с мотивирующим приемом. Суть метода заключается в том, что учитель предваряет сообщение готовой темы либо интригующим материалом (прием «яркое пятно»), либо характеристикой значимости темы для самих учащихся (прием «актуальность»). В некоторых случаях оба мотивирующих приема используются одновременно.

9. В рамках технологии разработаны приемы создания проблемной ситуации и для каждого прописан текст  диалога, описаны способы реагирования учителя на предлагаемые учениками формулировки учебной проблемы; установлена предметная специфика приемов создания проблемной ситуации.

Для уроков естествознания и обществознания наиболее характерной является проблемная ситуация с одновременным предъявлением двух противоречивых фактов (теорий, мнений), после чего учитель произносит следующие реплики побуждающего диалога: «Что вас удивило? Какое противоречие налицо? Какой возникает вопрос?»

Для уроков русского языка и математики более типична проблемная ситуация с предъявлением практического задания, основанного на новом материале (напиши или реши то, что только сегодня будем изучать). Правда, на уроках русского языка ученики такие задания могут выполнить, но по-разному, поэтому возникает проблемная ситуация с разбросом мнений и побуждающий диалог звучит так: «Задание было одно? А как вы его выполнили? Почему получились разные варианты? Чего мы еще не знаем?» На уроках математики ученики обычно не могут выполнить задание, включающее новый материал. Возникает проблемная ситуация с затруднением, и поэтому диалог будет другим: «Вы смогли выполнить задание? Нет? В чем затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущие?»

Однако реальный урок – это не только методы, но еще  формы и средства обучения. Установлены взаимосвязи проблемно-диалогических методов с формамиобучения: групповой, парной, фронтальной. Например, проблемная ситуация с разбросом мнений, характерная для уроков русского языка, легко создается в ходе групповой работы, а проблемная ситуация с затруднением – на уроках математики во фронтальной работе с классом. Изучены связи методов с такими средствами обучения, как опорные сигналы, учебник и ТСО. В частности, описано, какие бывают опорные сигналы, кто и в какой момент урока их создает и даже на какой части доски их лучше располагать.

Таким образом, технология проблемного диалога представляет собой детальное описание методов постановки и решения проблем, а также их взаимосвязей с формами и средствами обучения.

10. Еще раз подчеркну, что технология проблемного диалога может использоваться в любой ОС, но наиболее полно и последовательно она реализована в ОС «Школа 2100»Во всех учебниках для начальной и основной школы разноцветными плашками отмечены основные этапы урока. Под плашкой «Определяем проблему» обычно содержится готовая авторская формулировка проблемы. Под плашкой «Решаем проблему» помещен необходимый для открытия дидактический материал(текст, упражнения, задачи). Под плашкой «Применяем знания» находятся разные , в том числе и продуктивные, задания на закрепление. А чтобы авторский замысел был правильно понят учителем, в методических рекомендациях предлагаются готовые конспекты проблемно-диалогических уроков. Впрочем, и это еще не все. В рамках системы проводится курс «Я открываю знания», с помощью которого школьники учатся эффективно работать на уроке, а учителя осваивают технологию проблемного диалога.

11. Результаты применения технологии

Главное про технологию проблемного диалога Вы, надеюсь, уже поняли. Значит, настал момент обсудить её результаты, причём в терминах нового стандарта.

Предметные результаты проблемного диалога – качественные знания. Их приобретение достигается за счёт использования центральных компонентов технологии: методы постановки проблемы обеспечивают познавательную мотивацию, методы поиска решения – подлинное понимание материала, продуктивные задания – осознанное воспроизведение.

Метапредметные результаты проблемного диалога – универсальные учебные действия (общеучебные умения), которые делятся на три группы: познавательные, коммуникативные и регулятивные.

В становление познавательных действий каждый компонент технологии вносит свой вклад. Побуждающий диалог развивает творческие умения осознавать противоречие и формулировать проблему, выдвигать и проверять гипотезы. Подводящий диалог формирует логические умения сравнивать, анализировать, обобщать. Оба вида диалога и все продуктивные задания развивают речь. Обязательное использование опорного сигнала формирует знаковые умения.

Коммуникативные действия осваиваются преимущественно за счёт варьирования форм обучения. Поскольку проблемно-диалогические методы и продуктивные задания позволяют работать и в парах, и в группах, школьники учатся слушать другого, договариваться, распределять роли.

Регулятивные действия формируются благодаря центральным компонентам технологии. Методы постановки проблемы развивают целеполагание, поскольку проблема – это и есть цель урока открытия нового материала. Методы поиска решения учат планированию и контролю, потому что учебное открытие можно спланировать, а открытое знание нужно сверять с учебником. Продуктивные задания стимулируют оценивание, так как именно этого действия требуют созданные учениками схемы

или сочинённые стихи.

Личностные результаты проблемного диалога – становление характера, мотивов, ценностей. Позиция активного деятеля, а не созерцателя воспитывает такие черты характера, как инициативность, смелость, трудолюбие. Роль творца, а не исполнителя усиливает познавательную мотивацию учения, ценность творческой деятельности. Отношения сотрудничества, а не подчинения формируют доброжелательность и уважение к людям.

Таким образом, технология проблемного диалога действительно обеспечивает достижение установленных результатов и является эффективным средством реализации ФГОС, что и требовалось доказать.

12. Проведение тестирования «Технология проблемно-диалогического обучения» с интерпретацией ответов.

В заключении процитирую американского педагога Лоренца Питера: «Нет ничего нового под солнцем. Но есть кое-что старое, чего мы не знаем». Проблемный диалог- не новая технология: его давно и успешно используют лучшие педагоги страны. Но именно ОС «Школа 2100» впервые сделала проблемный диалог доступным каждому учителю. Хочется надеяться, что в пользу проблемного диалога будет и ваш выбор!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/137868-master-klass-na-temu-formirovanie-uud-obucha