Формирование словаря детей дошкольного возраста в ДОУ

Косточакова Евгения Святославна.

МБДОУ «Детский сад «Ёлочка» г. Абакана Республики Хакасия.

Воспитатель старшей группы.

Формирование словаря детей дошкольного возраста в ДОУ.

В дошкольном возрасте ребенок должен овладеть таким словарем, который позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться в школе, понимать литературу, телевизионные и радиопередачи. Поэтому дошкольная педагогика рассматривает развитие словаря у детей как одну из важных задач развития речи.

Развитие словаря понимается как длительный процесс овладения словарным запасом, накопленным народом в процессе его истории.

Можно выделить количественную и качественную стороны этого процесса. Прежде всего, бросаются количественные изменения в словаре ребенка. Так, в 1 год малыш активно владеет 10-12 словами, а к 6 годам его активный словарь увеличивается до 3-3,5 тысяч.

Говоря о качественной характеристики словаря, следует иметь в виду постепенное овладение детьми социально закрепленным содержанием слова, отражающим результат познания. Содержанием каждого слова является понятие.

Таким образом, можно выделить основные задачи словарной работы с детьми дошкольного возраста в детском саду:

Обеспечить количественное накопление слов, необходимых для содержательного общения.

Обеспечить освоение социально закрепленного содержания слов.

Активизация словаря, то есть не только знание слов, но и введение их в практику общения.

Особенности словаря детей и задачи словарной работы определяют принципы, на которых строится программа и методика словарной работы в детском саду.

Таким принципом прежде всего является опора при формировании словаря у детей на активное и действенное познание ими окружающей действительности.

Следующим принципом является связь содержания словарной работы с постоянно развивающимися возможностями познания ребенком окружающего мира. Таким образом, содержание словарной работы усложняется от одной возрастной группы к другой.

На втором году жизни дети осваивают названия тех предметов одежды, мебели, посуды, игрушек с которыми они действуют в детском саду и дома.

К концу второго года жизни можно говорить и возникновении элементарных обобщений. На этой основе возникает возможность учить детей обозначать одним словом сходные предметы.

На третьем году жизни словарь детей пополняется в процессе освоения более широкого круга предметов домашнего обихода, с которыми действуют и они сами, и взрослые. Дошкольники осваивают название предметов более далекого окружения.

На четвертом году жизни дети должны точно называть все вещи обихода, предметы обстановки, разные транспортные средства, с чем они сталкиваются повседневно.

На пятом году жизни предусматривается введение в активный словарь названий всех предметов, с которыми ребенок сталкивается в жизни. Но основное внимание уделяется углублению знаний о предметах.

На шестом году жизни главным содержанием словарной работы в процессе ознакомления с предметами становится дальнейшее введение в словарь слов, обозначающих дифференцированные качества и свойства по степени выраженности.

На седьмом году жизни особое внимание уделяется точности словоупотребления при обозначении качеств

Э особенностей предметов и материалов.

Итак, содержание словарной работы опирается на постепенное расширение, углубление и обобщение знаний детей о предметном мире.

Литература

Бородич А. М. Методика развития речи детей. Курс лекций. М., «Просвещение», 1999.

Рождественская В. И. , Радина Е. И. Воспитание правильной речи удетей дошкольного возраста. М., «Просвещение», 1999.

Ядэшко В. И. Развитие речи детей от трех до пяти лет. М., «Просвещение», 1999.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/138035-formirovanie-slovarja-detej-doshkolnogo-vozra