Организация самостоятельной работы учащихся в условиях перехода к профильному образованию с применением информационных технологий

Оглавление

Введение________________________________________________________2

Глава 1. Образовательная область «Естествознание» в условиях профильного образования______________________________________________________3

1. 1. Некоторые аспекты предпрофильного и профильного образования______________________________________________________3

1. 1. 1. Предмет предпрофильного и профильного образования____3

1. 1. 2. Структура содержания образования_____________________8

1. 1. 3. Компоненты предпрофильного образования______________15

1. 1. 4. Аспекты профильного образования_____________________16

1. 2. Преподавание предметов образовательной области «Естествознание» в современных условиях___________________________________________18

1. 2. 1. Концепция современного образования__________________18

1. 2. 2. Методика преподавания образовательной области «Естествознание» в рамках предметов: химия, биология__________________26

1. 2. 3. Методика преподавания предметов образовательной области «Естествознание» в рамках элективных курсов_________________________29

Глава 2. Особенности методики преподавания предметов образовательной области «Естествознание» в условиях модернизации образования_______________________________________________________33

2. 1. Аспекты преподавания предметов образовательной области «Естествознание» в условиях предпрофильного образования ______________34

2. 2. Аспекты преподавания предметов образовательной области «Естествознание» в условиях профильного образования _________________ 42

Заключение_______________________________________________________49 Приложение 1_____________________________________________________51

Приложение 2_____________________________________________________75

Приложение 3 ____________________________________________________91

Приложение 4 ____________________________________________________ 121

Приложение 5 _____________________________________________________137 Приложение 6_____________________________________________________149

Список использованных источников и литературы_____________________ 150

Введение

Важнейшим требованием, сформулированным в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года и в Концепции профильного обучения в учреждения общего среднего образования, - это ориентация не только на усвоение обучающимися определённой суммы знаний, но и на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса, при котором максимально учитываются интересы, склонности и способности старшеклассников.

Предпрофильное и профильное образование осуществляет подготовку старшеклассников к жизни, дальнейшей трудовой деятельности в общеобразовательной школе.

Результатом реализации программы предпрофильного и профильного образование должно быть создание развивающей образовательной среды, обеспечивающей условия для формирования личностного потенциала учащихся, в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями, установление преемственности между общим и профессиональным образованием.

Образовательная область «Естествознание» включает в себя предметы, обязательные к изучению в рамках основной и полной школы. К ним относят такие предметы как: физика, химия, биология. Естествознание составляет фундамент научного миропонимания, выявляя структуру мироздания и познавая фундаментальные законы природы, которые характеризуют научную картину своего времени. Новое содержание требует новых форм и методов преподавания, которые позволят максимально полно решить задачи, поставленные в Концепции профильного образования.

Преподавание предметов образовательной области «Естествознание» в условиях введения профильного образования имеет свои особенности, необходимо учесть: количество учащихся в классе, их интересы, склонности, запросы родителей, возможности школы, педагогов, материально-технической базы учебного заведения.

Глава 1. Образовательная область «Естествознание» в условиях профильного обучения

1.1. Некоторые аспекты предпрофильного и профильного образования

1.1.1. Предмет предпрофильного и профильного образования

Изменения, происходящие в современном обществе, требуют изменений в системе образования. Эти требования привели к появлению концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. Концепция развивает основной принцип образовательной политики, определённый в Законе Российской Федерации «Об образовании», Федеральном Законе «О высшем и послевузовском профильном образовании» и раскрыта в Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года и Федеральной программе развития образования на 2000-2005 года.

Концепция определяет приоритеты и меры реализации модернизации образования.

В соответствии с распоряжением приказом Министерства образования Российской Федерации от 18. 07. 2002 года № 2783 была утверждена Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования, которая предусматривает введение профильного обучения.

Наиболее значимыми и востребованными в современной жизни являются следующие качества: инициативность, креативность, коммуникативность, гибкость мышления, диалогичность, умение делать выбор, умение поиска информации и работа с компьютером, личная ответственность, способность к смене деятельности, адаптивность.

Одним из эффективных путей воспитания этих качеств и является профильное обучение.

Профильное обучение – средство индивидуализации обучения, позволяющее более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Профессиональное образование направлено на реализацию личностно-ориентированноного учебного процесса. Переход к профессиональному обучению преследует следующие цели:

Обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования.

Создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьных индивидуальных образовательных программ.

Способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям учащихся в соответствии их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями.

Расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием.

Предпрофильное и профильное образование осуществляет подготовку старшеклассников к будущей трудовой деятельности в рамках общеобразовательного учреждения.

В основе реализации в образовательном процессе социально-профессиональной модели по выявлению личностного потенциала учащихся лежит:

- отработка и практическая реализация системы, обеспечивающей осознанный выбор учащимися направления обучения, ориентированного на социализацию, возможность дальнейшей профессиональной деятельности;

- повышение социально-экономической и личностной эффективности образования (предпрофильного и профильного) за счёт адресности, дифференциации и индивидуальности;

- обеспечение непрерывности и преемственности начального, основного, предпрофильного и профильного образования учащихся;

- учёт локальных изменений в потребностях рынка труда и образования, удовлетворение запросов регионов в кадровом обеспечении в соответствии с перспективами их социально-экономического развития.

В настоящее время нет необходимости специально обосновывать идею введения профильного образования на старшей ступени образования. Анализируя существующую систему российского образования, можно выделить те недостатки, которые явились результатом существования этой системы:

- создание модели усреднённого ученика;

- использование преимущественно словесных, декларативно-агитационных методов, не дающих учащемуся возможности попробовать себя в избираемой области профессионального труда;

- низкий уровень обеспеченности общеобразовательных учреждений научно-методической и справочно-информационной литературой;

- слабое взаимодействие общеобразовательных учреждений с другими социальными институтами при подготовке учащихся к выбору профессии;

Как правило, выпускники 9-х классов основной школы затрудняются в выборе профиля дальнейшего обучения. На их выбор влияют, в основном, случайные факторы:

за компанию;

по совету взрослых (чаще родителей, которые часто недооценивают или переоценивают способности и возможности детей, а также стремятся удовлетворить свои амбиции или нереализованные возможности);

под влиянием средств массовой информации и общественных стереотипов.

Тем не менее, учащиеся считают, что обладают достаточной информацией о профессиях и называют этот фактор основным для обоснования выбора профиля дальнейшего обучения.

Таким образом, в российской системе общего среднего образования выделяются следующие противоречия:

1. Между содержанием образования, которое сложилось в другую социально-экономическую эпоху, и потребностями изменения качества трудовых ресурсов страны в условиях мирового разделения труда и экономической конкуренции.

2. Между образовательными потребностями учащихся и их родителей и имеющимся набором учебных предметов и уровнем их овладения в общеобразовательных учреждениях.

3. Между единообразием требований образовательного процесса и многообразием склонностей и способностей учащихся.

Для устранения имеющихся противоречий решён вопрос введения предпрофильного образования в основной школе и профильного образования – на старшей ступени школы.

Профильное обучение строится на двух ведущих принципах педагогики: индивидуализации и дифференциации.

Можно выделить три уровня дифференциации:

- внутриклассный;

- школьный;

- межшкольный.

В зависимости от уровня дифференциации используются различные формы организации профильного обучения. Определяющим конкретные результаты педагогического процесса будут служить разработанные образовательные стандарты.

Рассмотрим модель целеполагания, образованную триедиными компонентами.

Исходя из того, что профильное обучение по содержанию, структуре и организации учебного процесса должно максимально учитывать интересы, способности, жизненные планы учащихся школа должна исходить из целей учащихся. Эта задача может быть решена через организацию предпрофильной подготовки учащихся, которая должна базироваться на диагностике.

Немаловажную роль играет роль семьи. Кроме этого, школа, являясь общественным институтом, должна выполнять социальный заказ общества и государства, поэтому необходима целенаправленная профориентационная работа с учётом современного рынка труда региона, с учётом общеобразовательного потенциала. На уровне учебного плана с учётом школьного компонента формируются профили обучения. Направление профилизации определяет выбор профильных предметов, которые должны изучаться на повышенном, по сравнению с базовым, уровне.

1.1.2. Структура содержания образования

Рассмотрим место и взаимосвязи предпрофильного и профильного образования в содержании образования.

При любой организации профессионального обучения содержание образования формируется на основе государственных стандартов из 3-х типов курсов:

1 тип – базовые общеобразовательные (непрофильные) курсы. Они являются обязательными для всех учащихся во всех профилях обучения, включающие набор общеобразовательных предметов (например: математика, русский язык), а также интегративные курсы (например: обществознание или естествознание).

2 тип– профильные общеобразовательные курсы, курсы повышенного уровня, определяющие конкретный профиль обучения и обязательные для данного профиля.

3 тип– элективные курсы, обеспечивающие внутрипрофильную специализацию, обязательные для посещения по выбору учащихся.

Элективные курсы выполняют две функции:

1. Представляют основы дисциплин, которые являются базовыми компонентами будущего профильного образования и служит основой для формирования первоначальных прикладных знаний и умений.

Они обеспечивают:

а) преемственность в содержании образовании образования между школой и вузом;

б) знакомят учащихся с основами будущих профессиональных знаний.

2. В процессе изучения элективного курса учащийся должен убедиться в правильности выбора профессии, поэтому курсы должны знакомить учащихся с производственно-технологическими, психолого-физиологическими основаниями профессий, требованиями профессии к человеку и должны формировать у учащихся профессионально-важные качества личности.

Важным условием успешного изучения элективных курсов является формирование умения учащихся работать самостоятельно, с использованием современных образовательных технологий (в том числе, информационных).

Элективные курсы должны учитывать возможные специализации в рамках профиля обучения. Количество элективных курсов, предлагаемых в составе профиля должно быть избыточным по сравнению с числом курсов, которые обязан выбрать учащийся.

Первый и второй типы учебных предметов составляют Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Примерное соотношение объёмов по всем трём типам учебных предметов должно составлять: 50: 30: 20.

При профильном обучении обязательна профессионально-ориентированная практика, которая является составной частью элективных курсов второго вида и способствует приобретению первоначальных профессиональных умений.

В учебном плане по любому профилю необходимо предусматривать предметные факультативы. Это связано:

а) с возможной сменой профиля;

б) с изменением набора предметов, необходимых для вступительных экзаменов в ВУЗ, и направленных на формирование познавательных способностей учащихся.

Основная цель предпрофильной подготовки – выявление интересов, проверка возможностей ученика на основе широкого спектра небольших курсов.

В рамках предпрофильной подготовки необходимо обеспечить выявление и развитие интересов, склонностей, способностей школьников в различных сферах деятельности, оказание психологической педагогической помощи в выборе профиля обучения в 10 –м классе.

Индивидуальная подготовка осуществляется в двух направлениях:

1. Краткосрочные курсы по выбору учащихся (по всем основным областям знаний).

2. Профориентационная работа, с включением курса «Твоя профессиональная карьера», проведение психолого-педагогических исследований.

Традиционная модель обучения в школе – это знаниево-ориентированная модель, она является личностно-отчуждённой. В ней можно выделить ряд существенных недостатков:

- преобладание классно-поурочной системы обучения (основная форма учебной деятельности);

- недифференцированный подход к учащимся, предъявление одинаковых требований ко всем учащимся, независимо от их индивидуального развития:

- нерешение вопросов, связанных с формированием и развитием у учащихся познавательных способностей.

Организация профессионального обучения основана на личностно-ориентированной модели. Она предполагает:

- диалогичность (личностно-ориентированное объяснение – одно сознание, один субъект, форма речи – монолог; взаимопонимание взаимодействия – два субъекта, форма речи – диалог);

- содеянность (при личностно-ориентированном подходе важное значение имеет создание условий для совместного опыта)

- самостоятельность (умение самостоятельно использовать различные источники информации).

Общие условия реализации профильного обучения:

относительное сокращение содержания образования по непрофильным общеобразовательным предметам, изучаемых на базовом уровне, их возможная интеграция;

естествознание в гуманитарном классе;

усиление практической деятельностной направленности образования, соединение теоретических знаний учащихся с их практическими потребностями;

организация и развитие психолого-педагогической диагностики;

ориентация на создание условий для приобретения опыта познавательной деятельности в различных профессиональных сферах;

интеграция учреждений общеобразовательного типа с учреждениями профессионального образования;

заметное сокращение преподавания в классно-поурочной предметной системе;

увеличение объёма самостоятельной работы при изучении данного профиля;

использование современных образовательных технологий.

В этом случае приобретают доминирующее значение такие методы:

- самостоятельное изучение различных источников информации, в том числе, с использованием компьютеров;

- обзорные и установочные лекции;

- лабораторно-исследовательские практикумы;

- семинары;

- дискуссии;

- творческие встречи;

- проведение творческих конкурсов;

- публичная защита проектов.

Главным и основным условием продуктивности профильного обучения является - повышение профессиональной компетентности учителя.

Проект профессионального обучения предполагает проведение определённых логически обусловленных действий:

- проведение предварительной разъяснительной работы с учащимися, родителями о целях, задачах, преимуществах профессионального обучения;

- организация и проведение диагностических обследований;

- определение условий и собственных ресурсов обеспечения образовательных запросов учащихся;

- выбор оптимальной модели организации профессионального обучения;

- моделирование учебного плана, отбор и структурирование содержание образования;

- определение доминирующих форм преемственности методов и средств обучения;

- определение критериев и показателей эффективности профильного обучения.

Исходя из целей и задач профильного образования, можно определить общие направления в организации учебного процесса, которыми должен руководствоваться учитель:

разработка содержания профильного обучения на уровне программ и учебников;

усиление практической, деятельностной направленности обучения;

организация межпредметных связей, наполнение профильных предметов профориентационным материалом;

совершенствование организации учебного процесса за счёт выбора форм, методов и средств обучения, обеспечивающих не только высокий уровень усвоения знаний, умений и навыков, но и дающих возможность развития познавательных способностей учащихся (дискуссия, исследование, проектная работа, защита рефератов), их самостоятельности в учебной деятельности;

отказ от злоупотребления показом образа действия, детальных инструкций, создание условий, при которых учащиеся овладевают компетентностными способностями, такими как: работа в команде, умение видеть проблему, планировать путь решения, реализацию плана и т. д.

приближение к системе обучения, предусматривающей большую самостоятельность учащихся в процессе приобретения знаний, проведение лекций, семинарских и зачётных заданий, лабораторных и полевых практикумов;

активное использование современных образовательных технологий;

совершенствование методов контроля за учебными достижениями учащихся не только с целью выяснения меры усвоения формальных знаний, сколько для выявления их способностей и умениё использовать освоенное содержание образования для решения практических задач;

обучение методам самоконтроля и самооценки;

организация внеурочной и внеклассной работы по предмету (конференции, олимпиады, творческие конкурсы).

Таким образом, профильное обучение в школе позволяет расширить возможности уменьшения учебной нагрузки без ущерба для уровня образования, обеспечить определённый уровень образовательной подготовки, профессиональную ориентацию учащихся, дать им право выбора профиля, усилить самостоятельность работы учащихся, формировать целеустремлённую предрасположенность к какой-либо профессии, учитывать региональные особенности.

1.1.3. Компоненты предпрофильного образования

Предпрофильное образование состоит из следующих компонентов:

- информационная работа;

- профильная ориентация на основе диагностирования;

- элективные курсы.

Целью профильной ориентации является оказание учащимся различных видов поддержки в определении выбора дальнейшего обучения и создание условий для повышения готовности учащихся к социальному, профессиональному и культурному самоопределению.

В результате этой работы учащиеся значительно раньше (на два года) приобретают субъективный опыт, в него включаются представления о собственных проявлениях познавательной активности учащихся, приёмы выполнения умственных и практических действий, жизненные приоритеты. В ходе осуществления профильной ориентации среди учащихся, у них формируется умение самостоятельно решать поставленные перед ними задачи, умение определить источники информации, умение извлечь нужную информацию и применить к решению поставленной задачи.

Основным принципом профильной ориентации является синергетический подход, в основе которого – приоритет самоорганизации личности.

Условиями создания образовательного пространства является введение предпрофильной подготовки через организацию элективных курсов.

Элективные курсы – это практическое знакомство с содержанием образования по направлению, информационная поддержка профиля дальнейшего образования и выбор оптимальных методов его реализации.

Элективные курсы подготавливают учащихся к ситуации выбора направления дальнейшего образования, т. е. являются ориентирующими на определённый профиль обучения на старшей ступени образования.

Основной способ оценивания результативности учащихся: психолого-педагогический анализ результативности деятельности учащихся, рейтинговые оценки, выполнение и защита практических заданий и проектов.

К элективным курсам предъявляется ряд обязательных требований:

- соответствие концепции предпрофильного и профильного образования;

- содержание нового учебного материала, не входящего в объём базового курса;

- наличие познавательного и практически значимого учебного материала;

- последовательность изучения учебного материала;

- дифференциация обучения;

- самостоятельность в подборе информации при выполнении исследовательской работы или проекта;

- использование современных информационных технологий;

- осуществление профессиональных проб, в которых отрабатываются ключевые компетенции;

- соблюдение логики изложения учебного материала;

- использование активных методов обучения;

- учёт возможностей учебно-материальной базы.

1.1.4. Аспекты профильного образования

Содержание образования учащихся в 10-11 классах предусматривает непрерывный и вариативный характер профильной подготовки.

Необходимо различать понятия «профильное образование» и «профильная школа».

Профильное образование – средство дифференциации и индивидуализации образования, позволяющее учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами. Профильная школа – основная форма реализации профильного образования.

Профильное образование реализует личностно-ориентированный подход учебного процесса, расширяя возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории. В результате обновления старшей ступени общего образования оно должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным.

Цели перехода к профильному образованию:

углубленное изучение отдельных предметов общего образования;

создание условий для дифференциации содержания образования и построения индивидуальных образовательных траекторий;

обеспечить равный доступ к полноценному образованию;

расширение возможности социализации учащихся, обеспечение преемственности между общим и профессиональным образованием

формирование навыков самостоятельной работы;

формирование творческих умений и навыков

формирование умения использовать современные источники информации.

Анализируя данные исследований опросов старшеклассников, можно сделать вывод, что профилизация обучения в старших классах соответствует структуре образовательных и жизненных установок старшеклассников. При этом достаточно большое число учащихся считает необходимым глубже и полнее изучать предметы общеобразовательного курса. Кроме того, сформировалось мнение о необходимости дополнительной специализированной подготовки старшеклассников для успешного поступления в ВУЗы. Традиционная непрофильная подготовка учащихся в общеобразовательных учреждениях нарушила преемственность между школой и вузом, что привело к появлению репетиторства, платных курсов, подготовительных отделений вузов и др.

Большинство учащихся считает, что образование в традиционной форме не даёт возможностей построения дальнейшей профессиональной карьеры. Необходимо учитывать, с одной стороны, индивидуальные интересы, способности, склонности школьников, с другой стороны, утверждение стандарта общего образования, введение единого государственного экзамена.

Рассматривая аспекты предпрофильного и профильного образования в общеобразовательных учреждениях, можно отметить, что определение профессиональной направленности учащихся предполагает формирование познавательных и профессиональных интересов. Очень важным является их одновременное развитие. Для успешной реализации предпрофильного и профильного образования необходимо систематическое и целенаправленное изучение личности учащихся.

Глубокое изучение личности учащихся способствует определению профессиональной пригодности, позволяет вносить необходимые коррективы в их планы на будущее, в методики индивидуальных подходов.

Таким образом, выводы по изучению личности учащихся имеют не только констатирующий, но и преобразующий характер, на основе которого можно формировать профиль обучения учащихся.

1. 2.Преподавание предметов образовательной области «Естествознание» в современных условиях

1.2. 1. Концепция современного естествознания

Многообразие окружающего мира и его проявления требуют глубокого восприятия фундаментальных понятий о материи, пространстве и времени.

Естествознание – совокупность наук о природе, позволяющая изучать многие сложнейшие процессы на уровне ядер, атомов, молекул и клеток; область человеческих знаний о природе.

Современное естествознание рассматривает природу как единое целое. Главной объединяющей силой может служить «живое вещество планеты» (совокупность всех живых организмов, обитающих на планете), так как эра жизни продолжается по сей день.

Важнейший объект исследования – живое, создавшее себя и познающее себя.

Предмет естествознания – различные формы движения материи: их материальные носители последовательных уровней структурной организации материи; их взаимосвязи, внутренняя структура; основные формы бытия – пространство и время; закономерная связь явлений природы общего и специфического характера; т. е. – сама Природа.

Природа – предмет естествознания, находится под воздействием человека, её познание достигается теоретической и практической производственной деятельностью человека.

Структурно – логическая схема предмета естествознания

Пунктир означает относительную самостоятельность каждой сферы и сектора в рамках единого «сверхорганизма» - Природы.

Можно рассмотреть несколько определений Природы:

1.В широком смысле – материально-энергетический и информационный мир Вселенной.

2. В узком смысле – совокупность естественных условий существования человека.

3. Совокупный объект изучения естествознания как науки.

4. Всё, что не относится непосредственно к человеку.

На современном этапе развития наук о природе учёные выделяют три природы:

- естественные экосистемы Земли;

- преобразованные человеком экосистемы;

- искусственно созданные системы окружающей человека среды.

Цели естествознания:

1. Находить суть явлений природы, их законы и, на этой основе, предвидеть или создавать новые законы.

2. Раскрывать возможности использования на практике познанных законов, сил и веществ природы.

Таким образом, цели естествознания совпадают с целями человеческой деятельности, то есть, законы внешнего мира природы – основа целесообразной деятельности человека.

Предмет естествознания формируется аспектами, которые определяются либо предметом познания, либо методом его познания.

Таким образом, можно выделить два главных аспекта естествознания:

1) – предметный, который соответствует последовательной связи объектов природы (что или кого изучать);

2) – методологический, который соответствует последовательным ступеням изучения данного предмета или процесса (как изучать).

Соответственно, согласно первому аспекту, природу можно разделить на живую и неживую.

Структура естествознания определяется аспектами естествознания. Отрасли естествознания взаимосвязаны, что отражает ход развития природы от простых, низших ступеней и форм до наивысших и сложнейших.

В естествознании существует множество переходных, промежуточных или междисциплинарных отраслей, что говорит об отсутствии резких границ между науками, об их взаимопроникновении.

Развитие естествознания определяется реально существующими закономерностями и местом естествознания в обществе.

Закономерности естествознания – закономерности, присущие науке с учётом специфики предмета:

а) обусловленность практикой;

б) относительная самостоятельность, проявляющаяся в том, что практическое решение возникающих задач может быть осуществлено при достижении определённых степеней процесса познания природы;

в) преемственность в развитии идей, теорий, понятий, методов и приёмов исследования;

г) неразрывность всего познания природы;

д) постепенность развития, при котором содержание прежних знаний о природе развивается и обобщается, уточняется содержание законов и принципов, носящих относительный характер;

е) взаимодействие наук, взаимосвязанность всех отраслей естествознания;

ж) противоречивость развития естествознания;

з) повторяемость идей, концепций, представлений с постоянным возвратом к прошлому (то есть, сравнение науки с движением по спирали).

Методы естествознания.

В естествознании выделяется несколько сторон:

- эмпирическая;

- теоретическая;

- производственно-прикладная.

Эмпирическая сторона предполагает собирательную функцию (сбор и накопление фактов) и описательную функцию (изложение фактов, их систематизация).

Теоретическая сторона включает функции объяснения, обобщения, открытия (создание новых теорий, накопление новых законов), предсказания.

Эти две стороны естествознания в сочетании образуют научный метод познания.

В этом случае наука определяется как знание или метод.

Научная работа может быть продолжением сделанных наблюдений или следствием процесса. Все данные должны быть доступны для проверки и воспроизведения другими исследователями.

Факты основываются на различных наблюдениях, выполненных с помощью органов чувств или приборов.

Наблюдения могут быть качественными или количественными. В результате наблюдений получается «материал», на основе которого формулируется гипотеза.

Гипотеза – основанное на наблюдениях предположение, с помощью которого можно объяснить наблюдаемые явления. Она выполняет две функции:

- объясняет наблюдаемые явления, относящиеся к данной проблеме;

- ведёт к формированию новых знаний.

Гипотеза может быть проверена в серии экспериментов. Наиболее удачная гипотеза становится рабочей, и если она не опровергается, удачно предсказывает ранее необъяснённые факты и взаимосвязи, то она может стать теорией.

Если теория не изменяется под действием факторов, отклонения предсказуемы, то она превращается в закон.

Закон – продукт познания природы, опосредования и отражения явлений, происходящих в Природе, необходимое и устойчивое отношение между явлениями.

С теоретическими функциями естествознания связана мировоззренческая функция естествознания, которая направлена на выработку естественнонаучной картины мира.

Производственно-практическая сторона естествознания проявляется как производительная сила общества и показывает, что естествознание прокладывает пути для развития техники.

В основе методов, используемых в естествознании, лежит единство эмпирической и теоретической сторон, они взаимосвязаны и обуславливают друг друга. Методы естествознания могут быть поделены на группы.

Общие методы. Они касаются всего естествознания (сравнительный, описательный).

Особенные методы. Они касаются не предмета в целом, а одной из его сторон или определённого приёма исследования (наблюдение, эксперимент, сравнение).

Частные методы. Специальные методы, действующие в пределах отдельной отрасли естествознания.

Любой метод характеризует содержательную сторону учебного процесса, а внешняя сторона учебного процесса, отражающая характер взаимосвязи участников педагогического процесса, относится к формам обучения.

Формы обучения можно разделить:

а)-на способы обучения (индивидуальное обучение, индивидуально-групповой способ, классно-урочная форма, коллективный способ);

б)-формы учебной деятельности (парная, групповая, коллективная, индивидуально-обособленная);

в)- формы организации текущей учебной работы класса или группы (урок, экскурсия, домашняя работа, факультативы, лекция, семинар, зачёт, игры, конкурсы, рефераты, исследовательские работы, презентации)

Используемые средства обучения могут быть материальными или идеальными, которые используются учителем и учащимися для усвоения знаний. Средства обучения одновременно могут быть источником информации и инструментом освоения учебного материала.

К материальным средствам можно отнести: учебники, тесты, модели, наглядные пособия, лабораторное оборудование.

К идеальным средствам можно отнести: язык, письмо, диаграммы, чертежи, компьютерные программы.

В условиях профильного обучения используемые методы можно классифицировать в соответствии с источником знаний (словесные, наглядные, практические); в соответствии с характером познавательной деятельности (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, частично-поисковый, исследовательский).

Теоретическое обучение использует общеобразовательный, общетехнический, наглядный метод обучения.

Специфика теоретического обучения связана с использованием:

- словесных методов: рассказ, беседа, объяснение, лекция, работа с книгой;

- наглядных методов: иллюстрация, демонстрация, наблюдение, видеоматериал;

- аналитических методов: анализ проблемной ситуации.

Практическое обучение использует: метод упражнений, лабораторный метод, решение производственно-технических задач, исследование.

1. 2. 2. Методика преподавания предметов образовательной области «Естествознание»

В соответствии с концепцией профильного обучения предметы естественнонаучного цикла занимают важное место в ряду предметов, обязательных для освоения на базовом уровне в старшей школе.

Естествознание во все времена составляло фундамент научного миропонимания, так как выявляет структуру мироздания, познаёт фундаментальные законы природы, характеризующие общую картину мира своего времени.

Основные черты естественнонаучной культуры современного человека – это:

целостный взгляд на мир как на систему;

ценностный взгляд на мир и место человека в нём;

эволюционный взгляд на мир – природу и человека в нём;

экологический взгляд на мир.

Современное миропониманиеосновано на знании, интегрально отражающем мир и объективные связи в реальном мире. Методологической основой формирования этого знания служит учение о единстве природы и её антропогенного фактора, и системно-целостный подход к анализу любого феномена природы и деятельности человека. Естественнонаучное образование призвано дать человеку основы естественнонаучной компетентности и гуманистических идеалов. Это отражается в концепции гуманитаризации содержания естественнонаучного образования.

Ведущим направлением гуманитаризации является интеграция знаний различных учебных предметов вокруг проблем взаимодействия человека и природы. Интеграция выступает основным механизмом гуманитаризации естественнонаучного образования.

Гуманитаризация содержания образования утверждает самоценность естественнонаучной и гуманитарной культуры и призвана помочь осуществить поворот от фрагментарного к целостному восприятию мира в широком культурном контексте.

Образовательная область «Естествознание» включает в себя такие предметы как: физика, химия и биология.

Ведущие идеи курса:

1. Идея единства целостности и системной организации природы.

2. Идея взаимозависимости человека и природы.

3. Идея гармонизации системы «природа-человек».

Особенности изучения естествознания в широком смысле связано с необходимостью интеграции предметов и усилению межпредметных связей:

- отбор и конструирование курса на принципе гуманитаризации;

- ориентация при изучении объектов природы на осознание взаимосвязей;

- реализация структурного подхода, позволяющего рассматривать любое явление мира как совокупность элементов;

- использование дедукции как ведущего подхода формирования основ современной естественнонаучной картины мира;

- переход от классической системы формирования понятий к уровню интегрального обобщения. Содержание образовательной области соответствует Государственному стандарту по естествознанию. Содержание стуктурируется по двум составляющим. Первая – современные естественнонаучные представления о природе, фундаментальных законах, определяющих процессы в природе, взаимоотношениях науки и других компонентов культуры. Вторая – практическое применение достижений естественных наук в технологии и медицине.

Рассмотрим некоторыеособенности преподавания образовательной области «Естествознание».

Единство, целостность и многообразие окружающего мира раскрывается через разнообразие способов его познания. Для этого можно использовать следующие типы уроков:

- урок-лекция, который содержит теоретический материал. В ней предлагаются проблемные вопросы, с помощью которых можно организовать самостоятельную учебно-познавательную деятельность учащихся на основе использования современных информационных технологий.

-урок-семинар, также содержащий проблемные вопросы. Эти вопросы обсуждаются на уроке с использованием дополнительных источников информации (предварительно, учащиеся самостоятельно находят информацию, с использованием современных информационных технологий).

-урок-практикум, который проводится как серия заданий, выполняемых в ходе урока.

-урок-конференция, представлен в виде сообщений по определённой темой конференции проблеме (учащиеся самостоятельно определяют тему сообщения или реферата, источники информации, способ изложения сообщения)

Все типы уроков используются в ходе преподавания предметов образовательной области «Естествознание». При проведении некоторых уроков-лекций можно использовать структурные схемы, позволяющие более эффективно оформить конспект лекции. Наибольшая вариативность встречается для уроков первого типа. Учитывая возрастные особенности учащихся и ещё недостаточную сформированность у них навыков самостоятельной учебно-познавательной деятельности, предлагается использовать методы беседы, учебной дискуссии, групповой работы, самостоятельной работы, при этом специальное внимание необходимо уделять систематизации полученной информации.

1. 2. 3. Методика преподавания предметов образовательной области «Естествознание» в рамках элективных курсов

В федеральном базисном учебном плане сказано:

«Элективные учебные предметы – обязательные учебные предметы по выбору обучающихся из компонента образовательного учреждения.

Элективные учебные предметы выполняют три основные функции:

1) развитие содержания одного из базисных учебных предметов, что позволяет поддерживать изучение смежных учебных предметов на профильном уровне или получать дополнительную подготовку для сдачи единого государственного экзамена;

2) «надстройка» профильного учебного предмета, когда такой дополнительный профильный учебный предмет становится в полной мере углубленным;

3) удовлетворение познавательных интересов обучающихся в различных сферах человеческой деятельности».

В рамках Программы развития образования предусмотрено введение предпрофильной подготовки в 9-х классах.

Для успешного решения этого вопроса, при проведении элективных курсов, нужно учитывать основные характеристики элективных курсов:

- избыточность, т.е. наличие информации, повышающей надёжность знаний и упрощение понимания и усвоения учебной информации;

- вариативность, т.е. предоставление учащимся большое многообразие специфичных и привлекательных технологий;

- краткосрочность;

- оригинальность содержания;

- нестандартность, которая выражается в использовании учителем собственной методики обучения, самостоятельным отбором учебного материала.

На учебных занятиях ученик должен активно действовать на уроке (дискуссии, диспуты, индивидуальная и групповая работа, исследовательская работа). Очень хорошо, если работа ученика будет повышать его информационную компетентность, и в результате, учащиеся смогут представить результат своей работы в виде презентации.

Преподавание элективных курсов должно вестись с учётом следующих требований:

- соответствие положениям концепции профильного и предпрофильного обучения;

- степень новизны для учащихся;

- иметь мотивирующий потенциал для учащихся;

- обладать полнотой содержания;

- научность содержания;

- обладать инвариантностью содержания;

- иметь определённую степень обобщённости материала;

- обладать практической направленностью;

- учебный материал должен быть связным и систематизированным;

- соответствие способа развёртывания учебного материала в программе поставленным задачам;

- выбор соответствующих методов обучения;

- реалистичность с точки зрения ресурсов;

- эффективность затрат времени на реализацию курса.

Профильное обучение в 10-11 классах формирует связь между школой и учебным заведением, в котором сегодняшний школьник продолжит обучение по выбранной специальности, поэтому при проведении занятий по элективным курсам возможно использование вузовских форм учебной деятельности: лекций, семинаров, коллоквиумов, собеседований, зачётов, самостоятельных исследовательских работ, с использованием современных информационных технологий.

В рамках образовательной области «Естествознание» среди учащихся 9 класса проводится несколько краткосрочных (10 часов) элективных курсов по биологии, химии, физики. Среди учащихся 10-11 классов возможно проведение, как краткосрочных элективных курсов, так и курсов, рассчитанных на 1 или 2 года обучения.

Элективный курс «Естествознание» имеет модульную структуру, составлен на основе требований базисного учебного плана и состоит из девяти взаимосвязанных тем:

- введение в современное естествознание;

- анализ современных методологий познания природы;

- современные представления о происхождении и эволюции Вселенной;

- биологический уровень организации материи;

- геохимическое единство природы;

- временное единство природы;

- введение в теорию самоуправляющихся открытых систем;

- человек как явление природы;

- введение в биоэтику.

Темы обладают высочайшей актуальностью, каждую из тем можно превратить в самостоятельный курс, что очень важно с точки зрения реализации профильного обучения, в частности построения индивидуальных траекторий обучения школьников. Содержание курса придаёт ему статус системообразующего и пропедевтического для таких предметов, как экология, обществознание, технология и других.

Данный курс обладает потенциальными мировоззренческими возможностями. В качестве основных форм обучения выбираются такие формы обучения как: семинар, дискуссии, конференции, рефераты, работа в малых группах, подготовка докладов и выступлений по интересующих учащихся проблемам, самостоятельная работа учащихся по выбранной теме и защита в виде презентации.

В программе предусматривается самостоятельная работа учащихся. Для учащихся, обучающихся по индивидуальным планам, предлагается перечень контрольных работ.

Ряд проблем носит глубоко концептуальный характер, поэтому методически выгодной формой семинарских занятий по этим темам является дискуссия.

Хотя курс является междисциплинарным, желательным фактором его успешности является проведение курса одним преподавателем. В другом случае целостного курса может не получиться, и в итоге у обучающихся может сложиться фрагментарное представление о природе – целостном предмете изучения данного элективного курса.

При проведении элективного курса, направленного на углубленное изучение учебного предмета, необходимо использовать методы и формы обучения, учитывающие специфику предмета. Необходимо сделать упор на практические и лабораторные методы, решение практических задач, имеющих прикладное значение, исследовательские работы. Нужно создавать ситуации, при которых учащиеся включаются в творческий процесс, предлагают собственные варианты решения поставленной задачи.

Глава 2. Особенности методики преподавания предметов образовательной области «Естествознание» в условиях модернизации образования

2. 1. Аспекты преподавания предметов образовательной области «Естествознания» в условиях предпрофильного образования

Согласно приказу Министерства образования Российской Федерации от 17. 04. 2003 года № 1652, Челябинская область была включена в Перечень субъектов Российской Федерации, участвующих в эксперименте по профильному обучению в 2003/04 учебном году.

В 2004- 2005 учебном году в этот процесс включилась наша школа МОУ СОШ №18 села Верхняя Санарка Пластовского района Челябинской области.

Число учащихся в школе невелико, в пределах ста учащихся, поэтому число учащихся в каждом классе варьируется от пяти до пятнадцати человек.

В этих условиях, переход на профильное обучение имеет свои особенности.

Работа с учащимися 8-го класса начинается в конце учебного года. Администрация школы проводит среди учащихся анкетирование, с целью определения предпочтения учебных предметов и проведения элективных курсов. Так как классы – небольшие по числу обучающихся, невозможно было создать в школе несколько профилей. Преподавание в школе ведётся на базовом уровне, а интересы учащихся учитываются с помощью введения различных элективных курсов. После проведения анкетирования и определения предпочтений учащихся, перед педагогами ставится задача по подбору программ и содержания элективных курсов.

В 2004-2005 учебном году школа полностью включилась в программу реализации предпрофильного образования. В школе ежегодно разрабатывается план мероприятий по предпрофильной подготовке МОУ СОШ № 18 с. Верхняя Санарка

Он включал в себя следующие мероприятия:

анкетирование учащихся 9 класса о выборе предметов;

изучение учителями нормативно-правовой базы;

собеседование с педагогами и обеспечение их программным материалом;

собеседование с учащимися по значимости курса в течение года;

собеседование с учителями, ведущими курсы, о плюсах и минусах курса;

анкетирование учащихся после изучения каждого курса и в конце учебного года;

посещение курсов администрацией школы;

проведение совещаний по проблемам преподавания элективных курсов;

анкетирование учащихся 8 класса по выбору элективных курсов, знакомство с различными элективными курсами;

педсовет по итогам изучения элективных курсов.

За прошедший промежуток работы наблюдается следующая выбираемость элективных курсов образовательной области «Естествознание» В МОУ СОШ № 18 с. Верхняя Санарка:

2004-2005 9 класс Вещества и материалы в нашем доме

2005-2006 9 класс Вещества и материалы в нашем доме

2006-2007 9 класс Вещества и материалы в нашем доме

2007-2008 9 класс Экология человека

10 класс Естествознание

2008-2009 10 класс Естествознание

11 класс Естествознание

11 класс Введение в фармацевтическую химию

2009-2010 9 класс Генетика человека

9 класс Вещества и материалы в нашем доме

11 класс Естествознание

2010-2011 9 класс Генетика человека

9 класс Вещества и материалы в нашем доме

10 класс Естествознание

За период осуществления предпрофильной и профильной подготовки учащихся в МОУ СОШ №18 с. Верхняя Санарка было проведено несколько элективных курсов образовательной области «Естествознание»:

1. «Вещества и материалы в нашем доме» (химия).

2. «Организация физического эксперимента» (физика).

3. «Экология человека» (биология).

4. «Генетика человека» (биология).

5. «Естествознание» (биология).

6. «Фармацевтическая химия» (химия).

Рассмотрим особенности работы по организации самостоятельной работы учащихся в рамках элективных курсов.

Элективный курс: «Вещества и материалы в нашем доме».

Данный курс систематически выбирается учащимися (за 5 лет - 4 раза)

Элективный курс ориентирован на расширение знаний учащихся, на развитие любознательности, интереса к химии. Впервые курс был проведён среди учащихся 9-го класса в 2004-2005 учебном году. Среди учащихся были те ученики, которые выбрали данный курс из предложенных, остальные изучали материал вместе со всеми. Для успешного проведения курса использовались разнообразные формы обучения, чтобы заинтересовать всех учащихся. Творческие задания, самостоятельная работа с разнообразными источниками информации, создание проблемных ситуаций, демонстрации, лабораторные и практические работы являются основой для успешной реализации данного элективного курса. Так как накапливается опыт проведения данного элективного курса среди учащихся 9-го класса, он учитывается, и делается больший упор на самостоятельную работу учащихся с использованием современных информационных технологий.

На основе программы элективных курсов было разработано тематическое и поурочное планирование данного курса (см. приложение 1)

План работы по данному курсу предлагается учащимся в самом начале.

Содержание курса составляют сведения о роли химии в решении жизненно важных вопросов, позволяющих осознать процессы в окружающем нас мире; информация об истории открытий, о необычных свойствах известных веществ; описание исследовательского практикума.

Поставленные задачи решаются с помощью разнообразных методов и организационных форм обучения: лекция, рассказ, беседа, самостоятельная работа учащихся, семинары, дискуссии и т.д. Важная роль в курсе отводится химическому эксперименту (демонстрационному и лабораторному), так как он служит источником знаний, и основой создания проблемных ситуаций, и средством закрепления полученных знаний, а иногда и способом контроля достижений учащихся в усвоении материала курса.

Материал курса рассчитан на 10 часов. На каждом уроке использовались разнообразные формы и методы преподавания, стимулирующие познавательную активность учащихся.

Каждый учащийся самостоятельно выбирает тему сообщения к каждому из запланированных вопросов курса. Используя различные источники информации, самостоятельно используя информационные технологии, учащиеся демонстрируют свои сообщения при рассмотрении изучаемого вопроса. Помимо информационной работы, на уроках учащиеся проводят демонстрации, лабораторные опыты и практические работы. В качестве итоговой работы учащиеся оформляют газету и создают презентацию по элективному курсу «Вещества и материалы в нашем доме».

Результат проделанной работы (см. приложение 6):

самостоятельное создание инструкций к средствам бытовой химии

подбор информации к изучаемым вопросам и сообщения учащихся

проведение игры «Ромашка» и создание газеты на тему «соли»

творческие сообщения учащихся

создание газеты

Работа по предпрофильной и профильной подготовке в школе продолжалась и дальше. В плане работы школы, помимо проводившихся ранее мероприятий, появились новые мероприятия:

информационные мероприятия для родителей и учащихся;

ознакомление родителей и учащихся с нормативно-правовыми основами предпрофильного и профильного обучения;

обучение учителей методам разработки и оценки элективных курсов;

обучение эффективным методам преподавания элективных курсов;

разработка положения по портфолио;

создание условий в учебных кабинетах для проведения элективных курсов.

Итак, обобщая опыт проведения одного и того же элективного курса, в разных 9-х классах, можно сделать вывод:

для успешного усвоения данного элективного курса необходимо использовать различные формы преподавания, с использованием творческих заданий, практических работ и лабораторных опытов, самостоятельной работы с использованием информационных технологий.Курс должен иметь практическую направленность, связан с окружающим миром, развивать познавательную активность учащихся.

Элективный курс «Экология человека»

Предлагаемый курс предназначен для учащихся естественнонаучного, медико-биологического и экологического направления.

Основная концепция курса заключается в следующем.

Знание условий жизни человека и закономерностей взаимодействия человека (общества) и окружающей среды есть необходимое условие формирования личностных принципов «здорового образа жизни» и «экологического императива поведения». Рассмотрим научно-методическое обоснование структуры построения и содержания курса.

Экология человека – комплексная дисциплина, исследующая общие законы взаимоотношения биосферы и антропосистемы, влияние природной и социальной среды на человека и группы людей, условия жизни и быта людей. Достижение гармонии природы и человека, в рамках модели устойчивого развития возможно лишь при достижении личностью в своём саморазвитии экологической и социальной зрелости, определяющей направленность действий человека. Это обеспечивается необходимым комплексом ценностных ориентаций, установок, мировоззренческих позиций, которые включают природу в число важнейших личностных приоритетов и ценностей, ориентирующих человека в его деятельности саморазвитии на активное, широкое и гармоничное взаимодействие с природой.

Все формирующиеся у индивида способности и функции возникают только в определённой общественной среде, только путём деятельности и воспроизводства её опыта. Курс включает в себя рассмотрение условий жизни и жизнедеятельности деятельности человека в обществе проблемы здоровья человека и влияния на него окружающей природной и социальной среды, проблемы культуры, демографии и другие проблемы.

Для проведения данного курса создано тематическое и поурочное планирование (см. приложение 2)

В лекционной и практической части курса широко используются видеофильмы, слайды, сеть Интернет, презентации учащихся. Данный курс рассчитан на 10 часов.

Формы обучения: беседы, тестирование, анкетирование, сообщения учащихся, создание проблемной ситуации, составление проекта, творческое задание.

Результат проделанной работы (см. приложение 6):

Презентации учащихся:

«Вредные привычки человека» Никитина Л.

«Сами мы не местные» Волошин А.

Учащиеся самостоятельно отвечали на тесты, проводили работы по экологии человека, изучая свои возможности.

Элективный курс«Генетика человека».

Для данного курса разработано тематическое и поурочное планирование, система заданий и исследовательских работ (см. приложение 3)

Генетика человека изучается в базовом курсе биологии 9-11 классов.

За последние годы количество известных наследственных заболеваний увеличилось и составляет более 4000 тысяч. Это происходит из-за того, что, с одной стороны, наука всё больше проникает в генетические, физиологические и биохимические механизмы человека, а, с другой – экологическая среда обитания всё в большей степени становится загрязнённой. Многие генетические заболевания (около 500) учёные научились «исправлять» или вести их профилактику.

Перед лицом глобальных проблем, порождённых развитием человеческой цивилизации, известный призыв древних: «Познай себя», звучит сегодня как никогда актуально. Генетика человека должна ответить на вопросы, касающиеся генетических последствий загрязнения окружающей среды.

На основе современных образовательных технологий учащиеся подбирают информацию по вопросам генетики и готовят сообщения. В качестве итоговой работы учащимся предложено подготовить презентацию на тему: «Этические проблемы генетики», объединив отдельные сообщения в единую работу.

Результат работы по данному курсу (см. приложение 6)

Проект «Родословная моей семьи» Величко К. , Гаврилова В., Шерстобитов К.

Исследовательская работа: «Наследование признаков у человека» Величко К., Гаврилова В., Волошин А.

Презентация учащихся 9 класса: «Постгеномные игры»

Обобщая опыт по проведению элективных курсов в рамках предпрофильного образования, отметим, что преподавание предметов образовательной области «Естествознание» в условиях малокомплектной сельской школы имеет свои особенности.

Курс не должен быть слишком объёмным по времени (оптимально – 10-12 часов), будить познавательную активность учащихся, их любознательность, дать им возможность приобрести практические умения и навыки. Курс должен иметь прикладное значение, углублять предметные знания, расширять кругозор, творческое воображение. Разнообразие применяемых форм обучения позволяет решить цели, поставленные данными элективными курсами.

2.2. Аспекты преподавания предметов образовательной области «Естествознание» в условиях профильного образования

Модернизация российского образования предусматривает переход на старшей ступени среднего (полного) образования к профильному обучению. Согласно Концепции профильного обучения значительную роль в самоопределении учащихся играют элективные курсы.

Элективные курсы – важнейшее средство построения индивидуальных образовательных траекторий, так как в наибольшей степени с выбором каждым школьником содержания образования в зависимости от его интересов, способностей, жизненных планов.

В программе элективного курса «Естествознание» учебный материал подобран так, чтобы при использовании содержания, использовались активные методы организации деятельности учащихся на занятиях: практические работы, участие в дискуссиях, презентация результатов, семинары, конференции, рефераты, подготовка докладов и выступлений.

В условиях малокомплектной сельской школы переход к профильному образованию имеет свои особенности. Нет возможности разделить класс на несколько профилей. В конце учебного года было проведено анкетирование учащихся 9-го класса. В результате анкетирования были выяснены предпочитаемые профили обучения в 10-11 классах. Введение профилей образования в традиционной форме невозможно. Обучение ведётся на общеобразовательном уровне, а профилизация осуществляется с помощью обязательных элективных курсов. Из 3-х часов, отведённых на преподавание элективных курсов базисным учебным планом, 1 час по желанию учащихся был добавлен на преподавание учебного предмета «химия», так как 1-го часа в неделю, по мнению учащихся, недостаточно для нормального усвоения содержания учебного материала по предмету «химия». В ходе опроса были выявлены предпочтения по выбору элективных курсов. Учащиеся выбирали элективные курсы по предмету «химия» и «биология». Учащимся были предложены: элективный курс «Естествознание» и элективный курс «Фармацевтическая химия».

Рассмотрим особенности методики преподавания этих курсов в условиях сельской школы в 10-11 классах.

Для данного курса разработано тематическое и поурочное планирование на основе программы элективного курса «Естествознание»

Элективный курс«Естествознание»

Курс имеет модульную структуру, что позволяет развернуть каждый модуль в самостоятельный элективный курс. Это важно с точки зрения реализации профильного обучения.

Для решения этих задач в качестве основных форм организации обучения выбраны семинары, дискуссии, конференции, рефераты, выступления учащихся и доклады, по интересущим их проблемах, презентации готовых работ.

Курс рассчитан на 70 часов и может проводиться в течение одного, так и двух лет. Программа предусматривает самостоятельную работу учащихся; для учащихся, обучающихся по индивидуальным планам, предлагается ряд контрольных и исследовательских работ с использованием информационных технологий.

В ходе изучения данного курса учащиеся имеют возможность активного использования разнообразных источников информации, при обсуждении вопросов учащиеся делают сообщения, анализируют информацию, обсуждают проблемы. Самостоятельная работа с использованием Интернета позволяет учащимся принимать активное участие в дискуссиях, в обсуждении проблем и в поиске ответов на интересующие их вопросы, занимать активную жизненную позицию.

Результат работы по элективному курсу «Естествознание» (см. приложение 6):

Рефераты:

«Экологические последствия землетрясений» Волошин А.

«Современные загадки мироздания» Малыгина К.

«Цивилизация и культура» Гаврилова В.

Презентации:

«Геометрия и «живые» молекулы» Мамаева А.

«Место Земли в Солнечной системе» Волошин А.

«Человек и окружающая среда» Малыгина К.

«Суперкомпьютеры» Гаврилов А.

«Симметрия в природе» Шерстобитов К.

«Современные представления об антропогенезе» Гаврилова В.

«Зелёная химия» Мамаева А.

«Некоторые актуальные проблемы современности» Башкова Н.

«Эволюция живых организмов» Рузайкина Т.

«Мутации и селекция домашних кошек» Мамаева А., Башкова Н.

Элективный курс«Введение в фармацевтическую химию»

Для данного курса разработано тематическое и поурочное планирование (см. приложение 5)

Курс рассчитан на учащихся профильных классов, которые сделали выбор соответствующего направления в обучении и проявляют определённый интерес к профессиям химика, фармацевта, провизора и врача.

Курс химии служит теоретической базой, учащиеся расширяют и углубляют знания, совершенствуют умения и навыки, полученные на уроках. На занятиях элективного курса учащиеся более детально знакомятся с техникой и правилами работы с химическими реактивами, лабораторным оборудованием и химической посудой.

Учащиеся совершенствуют навыки работы с весами, мерной посудой и реактивами, изучают состав и свойства ряда лекарств, учатся самостоятельно проводить анализы некоторых лекарственных средств. В качестве объектов исследования отобраны лекарственные средства, химическое строение которых легко анализируется на основе знаний школьного курса химии. Подробно анализируется инструкция определяемого лекарства, особое внимание уделяется составу, фармакологическим свойствам препаратов, культуре обращения с лекарственными средствами и их применения. Для изложения этого материала используется форма лекции, после чего проводится беседа или дискуссия. Необходимой формой обучения - практическая исследовательская работа, в ходе которой учащийся самостоятельно проводит исследование, сравнивает полученные результаты с нормой и формулирует вывод о соответствии или несоответствии изучаемой пробы требованиям, предъявляемым к данному лекарству.

В процессе изучения курса учащиеся самостоятельно работают с дополнительной литературой, используя современные информационные технологии. Итог исследовательской работы - реферат или презентация

Результат проделанной работы (см. приложение 6):

практическая исследовательская работа:

«Анализ лекарственных препаратов» Величко К., Гаврилова В.

презентации:

«Лекарства» Величко К

«Лекарство: благо или вред?» Щеголев М.

Подводя итоги проделанной работы, отметим, что определение профессиональной направленности учащихся предполагает формирование познавательных и профессиональных интересов. В условиях малокомплектной сельской школы этот процесс имеет свои особенности. Профилизация обучения опирается на интересы учащихся, которые выявляются в ходе анкетирования. Учащимся предлагается большое количество элективных курсов в рамках общеобразовательной области «Естествознание». Для решения задач профилизации образования используются разнообразные методы и формы обучения, которые способствуют формированию профессиональных интересов учащихся с учётом их способностей и потребностей рынка труда. Формы обучения носят прикладной характер, содержат элементы творческой работы учащихся, что способствует более глубокому усвоению содержания элективного курса.

Как результат, отмечу следующее:

Работа по профориентации учащихся всегда была важной частью образовательного процесса. С учётом современных требований, эта работа становится более систематичной и целенаправленной. Необходимо отметить, что предметы образовательной области «Естествознание» регулярно выбираются учащимися для сдачи экзамена по выбору как в 9, так и в 11 классе.

Учащие, сознательно выбирающие элективные курсы образовательной области «Естествознание», активно работают, и в дальнейшем выбирают обучение в учебных заведениях естественнонаучного профиля и выбирают работу, связанную с естественнонаучным профилем.

Закончили обучение в:

«Уральском государственном лесотехническом университете Малой лесной академии» - Ходырев Пётр, Шерстобитов Николай

«Троицкой ветеринарной академии» - Ходырева Татьяна, Изотова Анна

«Челябинском государственном аграрном университете» - Никитина Татьяна

продолжают обучение в:

«Уральском государственном лесотехническом университете Малой лесной академии» - Кокарева Анастасия

«Троицкой ветеринарной академии» - Мартюченко Анастасия, Мартышов Иван

«Челябинском государственном аграрном университете» Никитина Елена

аспирантуре при «Троицкой ветеринарной академии» - Изотова Анна

«Челябинской государственной медицинской академии» - Величко Екатерина

«Челябинском государственном медицинском колледже» - Есина Мария

Закончили «Чебаркульский лесной техникум» и работают лесниками – Копылов Александр, Лобканов Денис

Ожидаемые результаты проведения элективных курсов:

умение выбирать источник информации (Интернет, ЦОРы, СМИ, библиотеки и др.)

умение быстро и качественно организовать работу с информационными источниками

умение получать информацию

умение анализировать и перерабатывать информацию

умение аргументировать выводы

умение принимать осознанное решение и ответственность за него

умение представить (презентация) результат

повышение качественной успеваемости по предмету

уверенность в правильности выбранного пути

Необходимо отметить особую роль самостоятельной работы учащихся и роль учителя в оказании творческой помощи в развитии личности ученика.

Заключение

Рассматривая особенности методики преподавания предметов образовательной области «Естествознание» в условиях профильного образования необходимо отметить, что для успешной реализации предпрофильного и профильного образования необходимо учитывать следующие факторы:

систематическое и целенаправленное изучение личности учащихся;

дифференциацию подготовки, для создания возможностей выбора индивидуальных образовательных программ с целью учёта склонностей, способностей и возможностей учащихся;

обновление содержания образования на основе интеграции программ общеобразовательного, профессионального и дополнительного образования;

мировоззренческий характер курса «Естествознания»;

использование активных форм обучения;

овладение умениями применять полученные знания для объяснения окружающих явлений;

использование творческих заданий, создание проблемных ситуаций в ходе обучения;

развитие интеллектуальных, творческих способностей и критического мышления в ходе простейших исследований, анализа явлений, восприятия и интерпретации естественнонаучной информации;

применение естественнонаучных знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности жизнедеятельности, охраны здоровья, энергосбережения, защиты окружающей среды;

разнообразие форм обучения, использование наглядности.

Итак, выводы по изучению личности учащихся имеют не только констатирующий, но и преобразующий характер, на их основе формируется отношение к профилю образования, максимально соответствует индивидуальным особенностям учащихся.

Результатом преподавания предметов образовательной области «Естествознание» является сформированность у обучающихся представления о природе, как сложной, целостной, постоянно развивающейся системе – совокупном предмете естественных наук, помощь процессам развития межпредметных связей между предметами естественнонаучного цикла и интеграции между разноуровневыми образовательными программами. В результате преподавания элективных курсов помощью активных форм обучения учащиеся должны определиться с дальнейшим выбором профессионального образования.

Приложение 1

Элективный курс по химии. 9 класс.

«Вещества и материалы в нашем доме»

Пояснительная записка

Одним из направлений модернизации современного образования является переход к профильному обучению в старшей школе. В Концепции профильного обучения говорится, что одним из необходимых условий создания образовательного пространства основной школы является введение предпрофильной подготовки через организацию курсов по выбору, т.е. элективных курсов.

Данный элективный курс опирается на сборник программ: Программы элективных курсов. Химия. 8-9 классы. Предпрофильное обучение /авт.-сост. Шипарёва Г. А. – М.: Дрофа, 2006.

За основу элективного курса была выбрана авторская программа: Иванова Р. Г., Зуева М. В., Лаврова В. Н., Рощина Е.П. Химия для любознательных.

Этот элективный курс имеет модульную структуру, состоящую из трёх модулей. Модуль – «Вещества и материалы в нашем доме» рассчитан на 10 часов.

Элективный курс «Вещества и материалы в нашем доме» предназначен для учащихся 9 классов основной школы. Он ориентирован на расширение знаний учащихся, на развитие любознательности, интереса к химии.

Цели курса:

расширение кругозора школьников, оказание помощи в выборе профиля дальнейшего образования.

Задачи курса:

развитие и укрепления интереса к предмету;

совершенствование экспериментальных умений;

развитие мыслительных процессов, склонностей, способностей учащихся;

развитие умения самостоятельно получать знания.

Содержание курса составляют сведения о роли химии в решении жизненно важных вопросов, позволяющих осознать процессы в окружающем нас мире; информация об истории открытий, о необычных свойствах известных веществ; описание исследовательского практикума.

Поставленные задачи решаются с помощью разнообразных методов и организационных форм обучения: лекция, рассказ, беседа, самостоятельная работа учащихся, семинары, дискуссии и т.д. Важная роль в курсе отводится химическому эксперименту (демонстрационному и лабораторному), так как он служит источником знаний, и основой создания проблемных ситуаций, и средством закрепления полученных знаний, а иногда и способом контроля достижений учащихся в усвоении материала курса.

К данному элективному курсу разработаны конспекты к материалам уроков, и они прилагаются в виде приложений к планированию.

Требования к результатам обучения.

После изучения элективного курса «Вещества и материалы в нашем доме» учащиеся должны:

знать физические свойства воды, виды воды, отличия в их составе и применении, способы предупреждения загрязнения воды бытовыми отходами, правила хранения и применения некоторых солей в домашних условиях, наиболее часто используемые строительные материалы в домашних условиях, их состав и назначение, условия горения и тушения горящих веществ, правила техники безопасности в работе с веществами, используемыми в быту, СМС, чистящие средства, пятновыводители, клеи, используемые дома;

уметь объяснять роль воды в жизни живых организмов; характеризовать свойства солей, на основе которых их применяют в быту, различать их по внешнему виду; характеризовать природные и искусственные материалы, готовить раствор цемента; объяснять различие свойств мыла и СМС, подбирать подходящие СМС с учётом ткани и вида загрязнения, применять простейшие чистящие средства, пятновыводители и клеи, используя справочные таблицы и сопровождающие их инструкции; пользоваться необходимым оборудованием, проводить различные лабораторные операции.

Конспекты уроков .

Урок 1. Введение. Бытовая химия с древнейших времён до наших дней.

Цель урока: Дать учащимся общее представление о разнообразии органических и неорганических веществ, используемых в быту и окружающих человека в повседневной жизни.

Задачи урока:

- ознакомить учащихся с разнообразием веществ, окружающих человека в повседневной жизни и используемых в быту;

- рассмотреть историю развития бытовой химии.

Оборудование: упаковки от различных предметов бытовой химии.

Формы урока: беседа, рассказ, демонстрация предметов бытовой химии.

Ход урока.

1.Введение.

В ходе беседы с учащимися рассматриваем и называем предметы и материалы органической и неорганической химии, окружающих учащихся в повседневной жизни.

2.Историческая справка.

Где и как зародилась химия и использовались химические знания?. Трудно сразу ответить на этот вопрос. Первые сведения о химических знаниях появились благодаря работам археологов. Древний Египет, Древний Восток, народы средиземноморья, Китай и Япония. Вот первые народы, использующие химию в своей жизни. Эти знания первоначально передавались жрецами из поколения в поколение при религиозных обрядах, колдовстве, магии, алхимии.

Какие доказательства этого существуют?

Бальзамирование умерших (фараоны Египта)

Найдены хорошо сохранившиеся изделия из металлов, глины, фарфора

Древняя парфюмерия (мази, ароматические вещества, благовония, краска для бровей, хна, духи ит.д.)

Древние клеи (найдены склеенные изделия)

Древние краски. До сих пор древние изделия не потеряли своего цвета (индиго, пурпур, ализарин, кармин, голубая краска из солей меди)

Изготовление папируса. До сих пор учёные не разгадали каким клеем склеены листы папируса.

Изготовление вина, уксуса, пива

Умение выделывать кожи с использованием коры деревьев

В древнем Египте знали и применяли серу и соду, поташ, наждак, гашёную и негашёную известь, нефть, асфальт.

Во многих странах использовали натуральные вещества растительного, животного и минерального происхождения (оливковое масло, смолы, бальзамы, мускус, амбра, гвоздика, корица, ваниль и др.

В те древние времена был изобретён способ отбеливания тканей и льна. Финикийцы изобрели, рецепт мыла из козьего жира и древесной золы, стекло. А ковры, их отбеливали, а затем окрашивали натуральными красителями. В древних книгах упоминаются и удобрения и лекарства. В древней Индии родилось искусство печати рисунков на ткани, а в Китае изобрели порох (использовали в ракетах), бумага (в начале 2-го века нашей эры).

На особом месте стоит металлургия. Известно, что сталь изобретена много веков назад.

Рецепт получения сахара изобретён в Китае до начала нашей эры.

Если посмотреть на Римскую империю, сами они немного создали оригинального, зато замечательно использовали то, что создали народы империи. Например, процесс перегонки, изготовление медного купороса и других веществ. Древнейший период в развитии химии завершился, и наступил период алхимии.

Фантазии алхимиков эпохи Возрождения связывают с существованием мифической Атлантиды. В таинственных храмах этой страны начали отыскивать средства для превращения металлов в золото и серебро. С учётом психологии средневекового человека получение сплава блестящего и жёлтого цвета, что наводило алхимика на мысль, что получено золото или серебро.

Конечно, так получить эти металлы нельзя. Но алхимики считали иначе. Любые налёты и пятна на сплаве считались болезнью. А болезни лечились заклинаниями. Так появилась магия, и алхимия сама наполовину превратилась в магию. Но алхимия, несмотря на множество ненаучных идей, изобрела главные методы, которые используют до сих пор:

Перегонка

Возгонка

Осаждение

Фильтрация

Кристаллизация

Обжиг

Разработаны приборы, которыми мы пользуемся до сих пор.

К 14 веку алхимия постепенно отмирает, но результаты весьма значительны:

Изучение огромного числа веществ

Усовершенствование приёмов получения веществ

Подготовка к появлению практической химии эпохи Возрождения.

В ходе этого этапа получены асфальт, средства полировки камня и дерева, окраски карет, удаление наросших ракушек на днищах кораблей. В 1860 году был создан искусственный материал на основе льняного масла и пробковой муки. Этим составом пропитывали ткань, так был получен первый линолеум. В России также широко использовались различные косметические средства: белила, румяна, духи, сурьма. Это привозилось из заморских стран. В архивах 17-19 веков сохранились данные об использовании средств бытовой химии: отбеливатели, дезинфекционные средства, растворители, лаки, краски, средства ухода за мебелью, линолеумом, масла и многое другое.

Что касается нашего времени, природных компонентов стало недостаточно. Например, для получения 1кг розового масла нужно переработать 1-3 т лепестков розы. На помощь парфюмерии пришла химия.

Из химического сырья получают ментол, с запахом мяты, цитраль с запахом лимона, запахом фиалки и много других (запах розы, сирени, черёмухи, герани, ванили, горького миндаля). В парфюмерии широко используется запах мускуса. Его в 20 веке стали получать искусственно.

Химики считают, что среди наиболее прибыльных отраслей наряду с парфюмерий стоит косметика.

В далёком прошлом в качестве косметики использовались натуральные вещества. С развитием химии всё чаще применяются синтетические вещества (чаще всего изготавливаемые из нефти, т. к. они способны храниться длительно)

3.Демонстрация средств бытовой химии, веществ и материалов в окружающем нас мире.

Учащимся предлагается заранее посмотреть и принести в класс средства бытовой химии, а также веществ, используемых ими дома.

К этим веществам и материалам можно отнести:

-косметические средства и парфюмерия (крем, помада, шампунь, мыло, лак для волос или ногтей, дезодоранты и т.д.);

- пищевые добавки, ароматизаторы и консерванты;

- моющие, отбеливающие и дезинфицирующие средства;

- средства защиты от насекомых и грызунов;

- клеи, краски и строительные материалы;

- полимерные материалы и предметы, из них изготовленные;

- канцелярские товары, бумага и т.д.

Урок 2.ТБ при работе со средствами бытовой химии.

Цель урока: ознакомить учащихся с правилами техники безопасности при использовании средств бытовой химии.

Задачи урока:

вспомнить правила ТБ при работе с химическими соединениями разных классов;

научить учащихся читать инструкции к предметам бытовой химии и разбираться в них;

научить учащихся составлять инструкции по ТБ к различным веществам, используемым в повседневной жизни;

составить каждому учащемуся свою инструкцию к одному из средств, используемых в быту.

Оборудование: различные средства бытовой химии, косметики и парфюмерии.

Формы обучения: практическая работа, самостоятельная работа.

Ход урока.

1.Рассмотреть упаковки различных средств, принесённых учащимися.

При этом необходимо обратить их внимание на символы и знаки, нанесённые на упаковку, выяснить их значение. Разобрать состав используемых средств, обратив внимание на воздействие этих компонентов на человеческий организм.

2.Сформулировать требования к технике безопасности при использовании этих средств в быту.

3.Предложить учащимся составить и написать инструкцию по правилам ТБ при использовании одного из средств бытовой химии с соответствующим оформлением.

Данные приёмы при проведении этих уроков позволяют заинтересовать учащихся, пробудить у них творческую активность и любознательность. Уроки носят прикладной характер, полученные знания могут использоваться в повседневной жизни.

Урок 3 Свойства воды. Вода в природе и жизни человека.

Цель: Изучить свойства воды. Рассмотреть связь между строением воды и уникальными свойствами и существованием жизни на земле.

Демонстрация: Фильтрование загрязнённой воды и показ её прозрачности

Лабораторный опыт: Жёсткость воды и способы её устранения. Удаление накипи в домашних условиях.

Ход урока:

В природе всё взаимосвязано, и важна каждая деталь. Закономерен вопрос: какое вещество является самым важным в окружающем нас мире?

Ответ: Это - природная вода. Вспомним: подземная вода, облака (тучи), речки, водопады. Во многих мировых катастрофах принимала участие вода (цунами, тайфун, смерч и др.)

Любая почва содержит воду. Да и наше тело состоит из воды до 70%. В любой твёрдой пище: овощах, мясе, рыбе, хлебе, крупе больше всего природной воды. Да и человек лучше всего чувствует себя во время купания.

Многие учёные во все времена пытались разобраться в строении и свойствах воды. Вода – понятие собирательное. Практически она всегда представляет собой раствор. Идеальная вода H₂O и О – Н - угловая молекула, полярная, что ведёт к интенсивному растворению множества веществ в воде.

Вода – вещество, во многом принимаемая за эталон меры плотности, объёма и т.д. и, тем не менее, у неё множество аномалий. Плотность.

Все вещества при нагревании увеличивают свой объём, у воды есть исключение в интервале t от 0 до 4 градусов (плотность воды снижается). Максимальная плотность воды – при 4 градусах С, и тем не менее, при этой Т m(1см³)=1г, при понижении Т ниже 0 градусов, объём воды продолжает увеличиваться.

Вода без растворённых газов м.б. переохлаждена до -7 градусов без превращения в лёд, при лёгком встряхивании она превращается в лёд.

Воду можно нагреть до 150 градусов без закипания(если ввести пузырёк воздуха, то вода закипит и Т упадёт до 100 градусов).

При замерзании V воды внезапно возрастает на 11% и внезапно, скачком снижается при таянии.

Сила замерзающей воды даёт давление 2500кгс/см². Все эти процессы происходят при давлении до 1 атм.

Приповышении давления Т замерзающей воды понижается, что также является аномалией.

При дальнейшем повышении давления Т замерзающей воды начинает расти и можно получить горячий лёд (при 16500 атм. – 60 градусов).

При давлении 1 атм. аномальны точки кипения и замерзания воды.

У воды очень высокая скрытая Т_пл (80 кал/г).

Поверхностное натяжение и прилипание

На поверхности воды образуется плёнка, на которой могут лежать предметы в 8 и более раз тяжелее воды (лезвие, иголка), поверхностное натяжение воды при 18 градусах – 72 дин/см ( только у ртути оно больше)

Ещё одно удивительное свойство воды –«адгезия» (прилипание). Вода способна подниматься по капиллярам вверх против силы тяжести (что обеспечивает существование жизни на земле).

Теплоёмкость воды очень высока, с увеличением Т от 0 до 35 градусов она падает, а затем возрастает.

Если изучать теплоёмкость пара, то наблюдаются удивительные явления. Обычно, по законам физики, конденсация паров в жидкость происходит при повышении давления, а у воды – наоборот, при понижении давления - идёт дождь,при повышении давления – туман не образуется, погода ясная.

Динамическая вязкость (внутреннее давление).

Это свойство воды важно при фильтрации через пористые среды (песок).

Имеются свои особенности и у твёрдой воды (льда). Все эти особенности связаны со строением молекул воды, образующих особые кристаллические структуры.

Демонстрация:

Проведение опыта по фильтрованию загрязненной воды.

Лабораторный опыт (самостоятельно): провести опыт по устранению временной жёсткости воды путём кипячения с добавлением соды.

Урок 6 Спички. История открытия. Спички разных видов.

Цель: Изучить историю создания спичек. Рассмотреть особенности производства спичек.

Демонстрация: различные виды спичек.

Ход урока:

История развития человечества непрерывно связано с огнём. Вначале человек боялся огня, обожествляя его. Затем он попробовал сохранить случайно добытый огонь. Племя, обладающее огнём, получало преимущество, пища, приготовленная на огне, давала телу больше энергии, и, следовательно, меньше времени уходило на поиск пищи. А потом человек стал не только сохранять, но и добывать огонь самостоятельно. Человечество использовало несколько способов.

1 способ.

Энергичное трение 2-х кусков дерева (используется до сих пор) Самовоспламенение древесины происходит при t=300 градусов, что требует сильных мускульных затрат.

2 способ.

Высекание искр при ударе камня о кусок пирита FeS₂ и поджигание обуглившихся кусков дерева. Способы эти были трудоёмки, чтобы легче поддерживать огнь в Древнем Риме использовали деревянные палочки, обмакнутые в расплавленную серу.

Значительно позже, в 18 веке, стали использовать химические способы получения огня.

Использование пиррофора, K₂CO₃,KAl(SO₄)₂ и их смеси.

Эти вещества перемешивали с мелким порошком угля (сажи) и накаливали без доступа воздуха. Охлаждённую смесь высушивали на воздухе, где она воспламенялась. Широкого распространения эта смесь не получила.

Использование бертолетовой соли.

Деревянные лучинки, на концы которых наносили смесь хлората калия, серы и других горючих веществ (крахмал, уголь, сахар) с клеем и высушивали. Для использования спичку обмакивали в серную кислоту, и она вспыхивала.

Это был шаг вперёд. Но существовали и недостатки – использование серной кислоты требует особого обращения, спички боялись нагрева, резких движений.

Такие спички назывались макальные. Их пробовали усовершенствовать. Вкладывали спичку в кусочек стеклянной и наждачной бумаги и трением получали огонь. Но часто это вызывало ожоги рук.

Важнейший этап в развитии спичек – введение в массу белого фосфора.

Смесь белого фосфора, бертолетовой соли и клея замешивали с небольшим количеством воды, наносили на спички, высушивали. В эту смесь добавляли краску. При лёгком трении о любую поверхность спичка загоралась.

Но при загорании появлялся неприятный запах. А их производство приводило к заболеваниям костей у рабочих. Эти спички были более удобны, но у них был недостаток – слишком легко загорались, иногда с лёгким взрывом.

Бертолетову соль стали заменять на PbO₂ , затем стали добавлять Pb(NO₃)₂,KNO₃,MnO₂.

Клей заменили столярным клеем, что сделало головку прочнее и менее гигроскопичнее.

Белый фосфор пробовали заменить красным, но он хуже зажигался.

Вопрос был решён в 1955 году, когда были изобретены шведские спички, которыми мы пользуемся до сих пор. Они не воспламеняются сами собой, не содержат белого фосфора и неядовитые.

Главная часть современной спички – головка.

Она состоит из

окислителей: хлорат калия,

бихромат калия,

диоксид марганца.

горючих веществ: сера,

сульфид фосфора

склеивающие вещества: растительный и животный клей

стабилизаторы кислотности: оксид цинка,

карбонат кальция и др.

красители: органические и неорганические.

В состав красителей входит Fe₂O₃, он также уменьшает скорость горения массы.

t горения спичечной головки достигает 1500 градусов, t воспламенения =180-200 градусов.

В состав теречной массы, покрывающей стенки шкурки входит:

красный фосфор,

сульфид сурьмы,

железный сурик,

пиролизит,

мел,

клей.

При трении красный фосфор превращается в белый и воспламеняется, вспыхивает бертолетова соль, головка загорается. А затем загорается деревянная часть спички.

Существует ряд различных рецептов массы для головок шведских спичек, работающих в разных условиях.

Ветровые.

Зажигаются при силе ветра 10-12 баллов, длительность горения 5-10 сек. В отличие от обычных – у них удлинённая форма головки 10-12 мм. Для продления времени горения в состав вводят крахмал, для усиления ветроустойчивости (до 12 баллов) вводят нафталин.

Влагоупорные.

Для их изготовления головки спичек покрывают нитроцеллюлозной плёнкой.

Технология.

При изготовлении спичек сейчас используются специальные приспособления.

Из куска бревна осины (реже – липы) режут деревянное полотно (как шкурку с яблока) толщиной в спичку. Затем полотно раскалывают на спички.

При сгорании спичка должна дать нетлеющий уголёк от соломки и удержать шлак от головки.

Для этого соломку пропитывают веществами, образующими при горении на её поверхности плёнки: фосфорная кислота и гидрофосфат аммония.

Для эффективного перехода пламени от головки к соломке, она пропитывается расплавленным парафином. Он легко воспламеняется, даёт яркое пламя, обладает хорошей теплотворной способностью, безопасен при хранении, не выделяет копоти, дыма и взрывчатых газов.

Спичечная головка машиною вставляется в отверстие полотна. Полотно движется от одной стадии к другой. Полный оборот – 45 минут. Готовые спички выталкиваются специальной иглой, падают в специальный жёлоб и попадают в коробки.

Каждая машина делает несколько млн. спичек в день.

Если примерно в день на каждого человека придётся 5 спичек, то в год это будет – 3* 10¹² спичек в год.

Если их вытянуть в одну линию, то она будет больше, чем расстояние о земли до солнца.

Для такого количества спичек необходимо не менее 12*10⁶ осин, примерно 450.000 га осинового леса.

На 1 коробку спичек расходуется – 1 г спичечной массы, что в мировом масштабе – десятки тысяч тонн в год.

Урок 7 Канцтовары глазами химика.

Цель: Изучить историю письменных принадлежностей. Канцтовары глазами химика. Карандаши, чернила, краски.

Демонстрация: чернила для тайнописи.

Ход урока:

Человечество издавна пользовалось бумагой. Известно, что в Китае бумагу начали делать ещё до нашей эры. Европейцы познакомились с бумагой во время крестовых походов (11 век). В Россию бумага попала из Европы в 15 веке. Но широкое развитие бумажное производство получило при Петре 1.

Основные предшественники бумаги – папирус и пергамент.

Папирус– стебель растения нарезают на полосы, раскладывают слоями, механически выдавливают сок (обладающий клеевыми свойствами). Позднее стали использовать клей из муки или невыделанных шкур. После высыхания – шлифовка.

Пергамент – невыделанная (без волос) обработанная кожа, название получено от г. Пергамот в Малой Азии.

В 3-м тысячелетии до н.э. В Китае для письма применяли шёлковые ленты.

Сырьё – шёлковый текстиль и отходы при изготовлении шёлка. Сырьё дробили в ступах, добавляли воду, полученную суспензию заливали в форму. В форму вставляли сетку, на которой оседает слой волокон, который снимали, высушивали и проклеивали крахмальным клейстером.

В России использовали бересту.

Основа – волокна целлюлозы, древесину варят в растворе сульфита кальция. Потом её тщательно промывают. Затем размолотую и смешанную с водой массу помещают на движущуюся сетку, где она обезвоживается и сушится. Затем полировка (получается лощёная бумага).

При необходимости, такая бумага облагораживается, т.к. необлагороженная бумага впитывает влагу, печать расплывается

например:

туалетная бумага,

бумажные салфетки,

промокашки).

Облагороженная бумага – вводятся наполнители, и проклеивается синтетическими и животными клеями, минеральные пигменты, которые могут изменить цвет бумаги.

В качестве пигмента используют:

каолин,

мел,

белые: диоксид титана,

гипс,

известь,

гидроксид алюминия.

люминесцентные пигменты: ZnS, CdS, CaS, SrS

используют для производства картографических, афишных, декоративных, обёрточных и этикетных бумаг.

Для упаковки сигарет, чая и других товаров используют бумагу с алюминиевой фольгой, иногда на неё наносят полимерную плёнку – это кэширование бумаги.

Газетная бумага содержит 25-30% сульфитной целлюлозы – остальное – тонкоизмельчённая древесная масса (для удешевления бумаги).

Для изготовления бланков, документной. Сигаретной и другой высокосортной бумаги использовалось тряпичное сырьё. Однако отходы плохо перерабатывались.

Всё большее значение в переработке имеет макулатура. В основном для производства картона и упаковочных материалов.

Типографская краска:

пигменты + связующий материал

(пигмент – сажа).

Способ печати открыт в Китае в 8 веке, В Европе – в 15 веке, В России – в 16 веке.

Существует три вида печати:

высокая печать.

Краска удерживается на выступающих частях печатной формы, а на бумагу краска наносится под давлением.

глубокая печать.

Форма гравируется, в углубления наносится краска, излишек удаляется, а бумагу прижимают к форме.

плоская печать (офсетная)

Краска различным способом удерживается лишь на определённом участке плоской поверхности.

Карандаш.

Используется графит, из него изготавливали палочки, чтобы не пачкать руки, их обёртывали различными веществами.

Рабочая часть карандаша:

смесь графита и глины

с добавкой подсолнечного масла.

Соотношение графита и глины определяет мягкость карандаша (больше графита, выше мягкость). Смесь перемешивают в течение 100 часов в присутствии воды. Смесь прессуют, получая плиты, из них выдавливают стержни, которые режут на части, высушивают и обжигают при t = 1000-1100 градусов.

Древесная часть – используют различные породы дерева, готовят дощечки, пропаривают их в водном растворе (лучшие – кедровые) калиевого мыла при 100атм. без нагрева. Затем сушат в тёплом воздухе.

После этого, в дощечках делают каналы на половину грифеля, дощечки промазывают клеем, накрывают другой дощечкой без грифеля, склеивают под прессом при комнатной температуре, режут на карандаши, придают форму.

В цветных карандашах в состав грифелей входят:

пластификаторы: каолин,

тальк,

стеарин,

стеарат кальция (мыло)

связующее вещество: клей.

красители: органические.

Смесь перемешивают и получают в виде тонкой фольги, её измельчают, наполняют специальный пистолет и делают стержни, которые затем режут, сушат. Остальное – как у простых карандашей.

Акварельные краски.

Это мелко растёртые растительные пигменты, смешанные с растительным клеем в присутствии кислот. В смесь вводят пластификатор (мёд или глицерин), антисептик – фенол. К акварельным краскам близки гуашевые (в смесь вводят белила).

Чернила.

Канцелярские (фиолетовые) – водный раствор красителя (нельзя применять для авто ручек).

Для перьевых ручек в состав чернил входят:

краситель,

вода,

химические вещества

(глицерин, фенол, этиленгликоль и др.)

Для плакатов используют специальные спиртовые чернила или маркеры (фломастеры).

Для пометок на деревянных, картонных, металлических и стеклянных поверхностях используют жировые (восковые) карандаши.

Для исправления существует «штрих» и «поправка». Это белый пигмент на водной основе (образуется белая защитная плёнка).

Тушь.

Содержит пигмент, казеин, буру и другие пигменты.

Для выполнения чертёжных и графических работ на чертёжной бумаге и плёнках выпускают несмываемую жидкую тушь, в её составе – латексы

Приложение 2

Элективный курс по биологии. 9 класс

«Экология человека»

Пояснительная записка

Одним из направлений модернизации современного образования является переход к профильному обучению в старшей школе. В Концепции профильного обучения отмечено, что необходимым условием создания образовательного пространства основной школы является введение предпрофильной подготовки через организацию курсов по выбору, т. е. элективных курсов.

Работа по созданию условий для самоопределения учащихся должна начинаться не только в 9 классе, а ещё в 7-8 классе. В этом возрасте у учащихся проявляются потребности в новых видах самостоятельной познавательной деятельности. Поэтому, введение в учебный план основной школы элективных курсов становится особенно актуальным.

За основу создания данного элективного курса взят сборник: Программы элективных курсов. Биология. 10-11 классы. Профильное обучение. Сборник3 / авт.-сост. Сивоглазов В. И., Морзунова И. Б. – М.: Дрофа, 2006.

При разработке программы элективного курса была использована: Программа элективного курса «Экология человека». Зверев А. Т.

В связи с тем, что данный элективный курс проводится среди учащихся 9-го класса, сделавших свой выбор в определении профильного обучения, программа была скорректирована с учётом особенностей учащихся 9-го класса.

Основная концепция курса заключается в следующем. Знание условий жизни человека и закономерностей взаимодействия человека (общества) и окружающей среды есть необходимое условие формирования личностных принципов «здорового образа жизни» и «экологического императива поведения».

Научно-методическое обоснование структуры построения и содержания курса.

Экология человека - комплексная дисциплина, исследующая влияние природной и социальной среды на человека и группы людей, условия жизни и быта людей.

Экология человека включает в себя как социально-психологические и этологические отношения людей между собой, так и отношение людей к природе.

Курс «Экология человека» включает в себя рассмотрение условий жизни и жизнедеятельности человека в обществе, проблемы здоровья человека влияния на него окружающей природной и социальной среды, проблемы экологической культуры и демографии.

Цель курса: Формирование экологической культуры на базе комплексного изучения различных проблем экологии человека.

Задачи курса: Расширить и углубить знания учащихся об основных факторах, определяющих условия жизни человека, о негативных последствиях для человека деградации природной искусственной окружающей среды, об экологической культуре.

Основные требования к знаниям и умениям.

Учащиеся должны знать:

основные факторы, определяющие условия жизни человека;

основные антропогенные причины деградации окружающей среды, её влияние на здоровье человека и пути ликвидации её последствий;

основные техногенные причины ухудшения искусственной окружающей среды; влияние среды на здоровье человека и пути её оздоровления.

Учащиеся должны уметь:

оценивать условия жизни, разрабатывать и осуществлять конкретные меры по их улучшению;

организовывать и осуществлять комплекс мероприятий по оздоровлению природной и искусственной окружающей среды;

использовать полученные знания в своей реальной общественной и практической деятельности;

развивать творческие (исследовательские) взаимосвязи с товарищами.

Курс рассчитан на 10 часов. При необходимости общее количество часов может быть увеличено за счёт увеличения ролевых игр, за счёт увеличения объёма проводимых практических заданий, семинаров и самостоятельных работ.

Приложения

Лабораторная работа

Тема: оценка состояния физического здоровья.

Цель: научиться объективно оценивать состояние своего здоровья.

Оборудование: часы с секундной стрелкой.

Ход работы:

1.Подсчитать пульс в состоянии покоя.

2.Выполнить 20 приседаний за 30 секунд.

3.Подсчитать пульс после физической нагрузки.

4.Проанализировать изменение частоты сердцебиений и сравнить их с данными таблицы.

Средние значения величины пульса до и после нагрузки.

5.Сделайте вывод об оценке своей физической подготовленности.

Лабораторная работа

Тема: Оценка состояния противоинфекционного иммунитета.

Цель: воспитывать культуру здоровья.

Ход работы:

1.Состояние противоинфекционного иммунитета можно оценить по частоте и тяжести переносимых в течение года простудных заболеваний (ОРЗ). Если вы в течение года ни разу не болели, то можете оценить сопротивляемость своего организма инфекциям в 100 баллов.

2.При утвердительном ответе на следующие вопросы вычитайте из 100 баллов числа, указанные в правом столбце таблицы.

3.Подведите итоги, сложив полученные после вычитания цифры.

4.Сделайте вывод о причинах, которые ослабляют противоинфекционный иммунитет.

Практическая работа

Тема: о чём может рассказать упаковка.

Цель: научить учеников использовать информацию о продуктах питания.

Оборудование: упаковки от соков, молочных продуктов, этикетки крупяных, кондитерских изделий, консервов.

Ход работы:

1.Определить срок годности продукта.

2.Определите его состав. 3.Уточните состав и энергетическую ценность компонентов.

4.Ответить на вопросы: какие ещё сведения содержатся на упаковках пищевых продуктов? Для чего они необходимы?

5.Составьте рекомендации по использованию информации о продуктах питания.

6.Предложите свой вариант представления необходимой информации о продукте на упаковке для домашних консервов или других пищевых продуктов.

Проектная деятельность

Цель: развивать навыки правильного питания.

Тема: Блюда национальной кухни: попытка объяснения вековых традиций.

Ход работы:

1.Выбор традиционных блюд национальной кухни нашего региона.

2.Знакомство с домашними рецептами.

3.Работа с кулинарными книгами.

4.Примерный подсчёт калорийности и определение состава пищи в кулинарном изделии.

5.Объяснение традиций приготовления блюд национальной кухни (выбор продуктов, способ их обработки, хранение, энергетическая ценность).

6.Кулинарный конкурс «Пир горой».

Приложение

Анкета. На каждый вопрос выберите вариант ответа, обведите его, при необходимости сделайте пояснения. Не обсуждайте ответ с товарищами.

1.Каким общечеловеческим ценностям школьники отдают предпочтения?

а) сострадание

б) надежность

в) вежливость

г) великодушие

д) доброта

е) другие качества

2.Что способствовало Вашему выбору варианта предпрофильной подготовки?

а) интерес к медицине.

б) желание родителей.

в) требование школы

г) возможность осознания проблем собственного здоровья.

д) другие причины

3.Умею ли Вы оценить состояние своего здоровья?

а) да

б) нет

4.Какими манипуляциями хотите овладеть? а) измерение температуры тела б) подсчет пульса в) измерение артериального давления г) закапывание капель в нос, уши, глаза.

4.Какую профессию Вы хотите выбрать? а) связанную с медициной б) не связанную с медициной в) другой вариант

5.Вырос ли у Вас интерес к профессии мед.работника в процессе проведения занятий? а)да б) нет

Лист для ответов

Фамилия, имя, отчество _________________________

Порядок работы. Ответный лист может заполняться индивиду­ально или в группе.

Инструкция.

Вам будет предложен перечень положений или воп­росов, имеющих два варианта ответа. Определите, какому из вариан­тов вы отдаете предпочтение и зафиксируйте это в бланке для отве­тов. Если вы полностью согласны с вариантом «а» и не согласны с ва­риантом «б», то в клетку с цифрой, соответствующей номеру вопро­са или утверждения, и буквой «а» поставьте цифру 3, а в клетку «б» — 0. В случае вашего полного согласия с вариантом «б» и несогласия с ва­риантом «а» в клетку «б» вносится цифра 3, а в клетку «а» — 0.

Если вы согласны как с вариантом «а», так и с вариантом «б»,товыберите из них наиболее предпочтительный для вас и оцените его в 2 балла, менее предпочтительный вариант оценивается в 1 балл. Отвечайте на вопросы, не пропуская ни одного изних.

Обработка результатов.

В заполненном листе ответов в каждом столбце подсчитывается количество баллов. Результаты записывают­ся в свободные клеточки под каждым столбцом, который соответству­ет определенной сфере профессиональных интересов:

1-й столбец — сфера искусства: 1а, 56,8а, 10а, 116,17a, 21а, 23a, 24б,

28a;

2-й столбец — сфера технических интересов:1б, 3б,6а, 86,12a, 14a,

15б,25a,26a, 29б;

3-й столбец — сфера работы с людьми: 2а. 4а, 6б, 9а, 12б, 16а, 17б,

: 19б, 23б,28б;

4-й столбец — сфера умственного труда: 4б, 7а, 10б, 13a, 14б, 18a,

20a,21б,26б,З0а;

5-й столбец — сфера физического труда: 2б, 5a, 13б, 15а, 18б, 20б,

22а,24а,2б6,27a;

, 6-й столбец — сфера материальных интересов: За, 7б,9б,11a, 16б,

19a,22б,27б,29a,30б.%

Анализируя полученные данные, необходимо выделить столбцы, содержащие наибольшее количество баллов, и эти сферы деятельно­сти можно считать предпочитаемыми оптантом. Столбцы, содержащие наименьшее количество баллов, отражают сферы деятельности, отвергаемые оптантом.

Контрольные вопросы. 1. Какие сферы профессиональной дея­тельности вы знаете?

2. Какие виды профессиональных интересов и склонностей вы можете назвать?

Опросник Йовайши

1. Представьте, что Вы на выставке. Что Вас больше привлекает в эк­спонатах:

а) цвет, совершенство форм; б) их внутреннее устройство (как и из чего они сделаны).

2. Какие черты характера в человеке Вам больше нравятся: а) дружелюбие, чуткость, отсутствие корысти; б) мужество, смелость, выносливость.

3. Служба быта оказывает людям разные услуги. Считаете ли Вы не­обходимым: а) и впредь развивать эту отрасль, чтобы всесторонне обслуживать людей; б) создавать такую технику, которой можно было бы самим пользоваться в быту.

4. Какое награждение Вас больше бы обрадовало: а) за общественную деятельность; б) за научное изобретение.

5. Вы смотрите военный или спортивный парад. Что больше привле­кает Ваше внимание: а) слаженность ходьбы, грациозность участников парада; б) внешнее оформление колонн (знамена, одежда и пр.).

6. Представьте, что у Вас много свободного времени. Чем бы Вы охот­нее занялись: а) чем-либо практическим (ручным трудом); б) общественной работой (на добровольных началах).

7. Какую выставку Вы бы с большим удовольствием посмотрели: а) новинок научной аппаратуры (в области физики,химии, биоло­гии);б) новых продовольственных товаров.

8. Если бы в школе было два кружка, какойбы Вы выбрали: а) музыкальный; б) технический.

9. Если бы Вам предоставили постдиректора школы, на что бы Выобратили большее внимание: а) на сплоченность коллектива; б) на создание необходимых удобств.

10. Какие журналы Bы бы с большимудовольствием читали: а) литературно-художественные; б) научно-популярные.

11. Что важнее для человека: а) создавать себе благополучный, удобный быт; б) жить без некоторых удобств, но иметь возможностьпользовать­ся сокровищницей искусства, создавать искусство.

12.Для благополучия общества необходимо: а) техника; б) правосудие.

13. Какую из двух книг Вы бы с большимудовольствием читали: а) о развитии науки в нашей стране; б) о достижениях спортсменовнашей страны.

14. В газете две статьи разного содержания.Какая из них вызвала быу Вас большую заинтересованность: а) о машине нового типа; б) о новой научной теории.

15. Какая из двух работ на свежем воздухе Вас больше бы привлекла: а) работа, связаннаяс постоянными передвижениями (агроном,лесничий, дорожныймастер); б) работа с машинами.

16. Какая, на Ваш взгляд, задача школы важнее: а) подготовить учащихся к работе с людьми,чтобы они могли по­могать другим создавать материальные блага; б) подготовить учащихся к практической деятельности, к умению создавать материальные блага.

17. Что, на Ваш взгляд, следует больше ценить у участников самоде­ятельности: а) то, что они несут людям искусство и красоту; б) то, что они выполняют общественно полезную работу.

18. Какая, на Ваш взгляд, область деятельности человека в дальней­шем будет иметь доминирующее значение: а) физика; б) физическая культура.

19. Что обществу принесет больше пользы: а) забота о благосостоянии граждан; б) изучение поведения людей.

20. Какого характера научную работу Вы бы выбрали: а) работу с книгами в библиотеке; б) работу на свежем воздухе в экспедиции.

21. Представьте, что Вы профессор университета. Чему Вы отдали бы

предпочтение в свободное от работы время: а) занятиям по литературе; б) опытам по физике, химии.

22. Вам представляется возможность совершить путешествие в разные страны. В качестве кого Вы охотнее поехали бы: а) как известный спортсмен на международные соревнования; б) как известный специалист внешней торговли с целью покупки необходимых товаров для нашей страны.

23. Какие лекции Вы бы слушали с большим удовольствием: а) о выдающихся художниках; б) о выдающихся ученых.

24. Что Вас больше привлекает при чтении книг: а) яркое изображение смелости и храбростигероев; б) прекрасный литературный стиль.

25. Вам представляется возможность выбора профессии.Какой из нихВы бы отдали предпочтение: а) работе малоподвижной, но связанной с созданием новой тех­ники; б) физической культуре или другой работе, связанной с движе­нием.

26. Какими выдающимися ученымиВы больше интересуетесь: а) Поповым и Циолковским; б) Менделеевым и Павловым.

27. Как Вам кажется, на что следовало бы в школе обратить большее внимание: а) на спорт, так как это нужно для укрепления здоровья; б) на успеваемость учащихся, так как это необходимо для их бу­дущего.

28. Что бы Вас больше заинтересовало в печати: а) сообщение о состоявшейся художественной выставке; б) известие о прошедшем митинге в защиту прав человека.

29. Если бы Вам представилась возможность занять определенный пост, какой бы Вы выбрали: а) главного инженера завода; б) директора универмага.

30. Как Вы считаете, что важнее: а) много знать; б) создавать материальные блага. в) чтобы моя работа приносила пользу окружающим, так как это поможет мне в будущем.

Приложение 3

Элективный курс «Генетика человека»

Приложение 4 Э Л Е К Т И В Н Ы Й К У Р С П О Б И О Л О Г И И

«Е С Т Е С Т В О З Н А Н И Е»

Одна из основных задач, сформулированных в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», - разработка системы профильного обучения в старших классах общеобразовательной школы.

Для составления программы курса использовался сборник авторских программ элективных курсов: Программы элективных курсов. Биология. 10-11 классы. Профильное обучение. Сборник 3 / авт.-сост. Сивоглазов В. И., Морзунова И. Б.- М.: Дрофа, 2006.

Программа элективного курса «Естествознание». Харченко Л. Н.

Пояснительная записка.

Данная программа элективного курса составлена на основе требований базисного учебного плана по курсу «Естествознание» для учащихся 10-11 классов.

Элективный курс состоит из девяти взаимосвязанных тем. Темы обладают высочайшей актуальностью. Каждая из представленных тем может быть «развёрнута» в самостоятельный элективный курс. Таким образом, курс имеет модульную структуру, что является важным для построения индивидуальных траекторий обучения школьников.

Содержание курса включает в себя элементы физики, химии, биологии и других естественных наук, общенаучные и философские подходы и придает ему статус системообразующего и пропедевтического для таких предметов, как экология, обществознание, технология и других.

Цель курса:

Сформировать у обучающихся представление о природе, как о сложной, целостной, постоянно развивающейся системе – совокупном предмете естественных наук, способствовать процессам развития межпредметных связей между учебными дисциплинами естественнонаучного цикла и интеграции между разноуровневыми образовательными программами.

Задачи курса:

Ознакомить с содержанием и структурой современного естествознания, закономерностями его развития и общеметодологическими проблемами.

Обсудить современные методологии познания природных явлений и процессов.

Рассмотреть концепции, объясняющие происхождение и эволюцию Вселенной, жизни, человека, механизмы саморегуляции природных систем.

Сформировать представление о геохимическом и временном единстве природы.

Выявить гуманистические возможности естественных наук.

Курс рассчитан на 70 часов, 1 час в неделю в 10 и 1 час в неделю в 11 классе. Программой курса предусматривается самостоятельная работа учащихся. В качестве основных форм организации обучения предполагаются: семинары, дискуссии, работа в малых группах, рефераты.

Для решения этих задач в качестве основных форм организации обучения выбраны семинары, дискуссии, конференции, рефераты, выступления учащихся и доклады, по интересущим их проблемах, презентации готовых работ.

Курс рассчитан на 70 часов и может проводиться в течение одного, так и двух лет. Программа предусматривает самостоятельную работу учащихся; для учащихся, обучающихся по индивидуальным планам, предлагается ряд контрольных и исследовательских работ с использованием информационных технологий.

Задания для самостоятельной работы 1.Современные загадки мироздания 2. Законы природы и законы общества: конфликт или согласие? 3. Феномен человека. 4. Философские проблемы современного естествознания. 5. Естествознание и религия. 6. Природа и культура. 7. Природа и цивилизация. 8. Роль естествознания в развитии общественных наук. 9. Естественные науки и материально-производственная база общества. 10. Человек в научной картине мира. 11. Природа в научной картине мира. 12. Природа-машина-человек. 13. Атомистические концепции в современном естествознании. 14. Алхимия как феномен средневековой культуры. 15. Биология и научно-технический прогресс. 16. Архитектура и природа. 17. Естественнонаучные знания в Древней Руси. 18. Закон охраняет природу. 19. Симметрия в природе. 20. Необыкновенное и грозное в природе. 21. Город и природа. 22. Эта «хрупкая планета» - Земля. 23. Природа в мифах и легендах. 24. Мышление животных и мышление человека. 25. Современные гипотезы человека будущего. 26. Антропогенное естествознание: проблема будущности. 27. Физиологическое и биологическое время. 28. Гармония хаоса и хаос гармонии. 29. Мозг человека и «мозг» ЭВМ: сравнительный анализ. 30. Великие естествоиспытатели (по выбору).

Для обучающихся по индивидуальным планам были предложены темы для самостоятельной работы:

1.Гипотеза, теория. Закон: роль в становлении науки. 2. Объективность и субъективность восприятия природных процессов. 3. История цивилизации – история естествознания. 4. Современные научные представления о структуре Вселенной. 5. Общая теория относительности А. Энштейна. Доказательства и противоречивость. 6. Природная среда: значение для человека. 7. Современные представления о пространстве и времени. 8.Геохимическое единство природы. 9. Современные представления о материи и энергии. 10. Информация. Неограниченное разнообразие информации в природе. Значение информации для человека. 11. Живое и неживое в природе: сходства и различия. 12. Современные тенденции развития теоретической биологии. 13. Особенности биологической формы организации материи. 14. Роль живых организмов в эволюции Земли. 15. Биологические царства природы, критерии их выделения. Субъективность классификации. 16. Гуманистические тенденции в естествознании и причины их возникновения. 17. Как возникло человечество? Современный научный взгляд на процесс антропогенеза. 18. Движущие силы антропогенеза. 19. Современные представления о возникновении речи у человека. 20. Роль творчества в жизнедеятельности общества. 21. Искусственный интеллект: неоднозначность оценки. 22. Роль современного естествознания в преодолении энергетического, экологического и информационного кризисов. 23. Наука, философия, религия: возможности диалога. 24. Биоэтика: восхождение к разуму. 25. Мутации и основные направления селекции.

Тематика контрольных работ.

(для обучающихся по индивидуальным планам)

Значение «натурфилософского периода» развития науки в становлении современного естествознания.

Гипотеза, теория, закон: роль в становлении науки.

Объективность и субъективность восприятия природных явлений и процессов.

История цивилизации – история естествознания.

Современные научные представления о структуре Вселенной.

Общая теория относительности А. Эйнштейна. Доказательства и противоречивость.

Природа как «универсум» или «абсолют»; неравнозначность подходов.

Природная среда: значение для человека.

Современные представления о пространстве и времени.

Современные представления о материи и энергии.

Геохимическое единство природы.

Информация. Неограниченное разнообразие информации в природе. Значение информации для человека.

Проблемы естествознания на рубеже тысячелетий.

Живое и неживое в природе; сходства и различия.

Современные тенденции развития теоретической биологии.

Особенности биологической формы организации материи.

Роль живых организмов в эволюции Земли.

Биологические царства природы, критерии их выделения. Субъективность классификации.

Синергические концепции в естествознании.

Гуманистические тенденции в естествознании и причины их возникновения.

Как возникло человечество? Современный научный взгляд на процесс антропогенеза.

Движущие силы антропогенеза.

Современные представления в возникновении речи у человека.

Роль творчества в жизнедеятельности общества.

Искусственный интеллект: неоднозначность оценки.

Роль современного естествознания в преодолении энергетического, экологического и информационного кризисов.

Современные представления о физиолого-биохимических процессах, лежащих в основе эмоций.

Универсальный эволюционизм: необходимость или тенденция.

Наука, философия, религия: возможности диалога.

Биоэтика: восхождение к разуму.

ПЛАН ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ

По теме «Мутации и основные направления селекции кошек»

1.Название работы (слайд №1)

2.Цель работы: Ознакомиться с различными мутациями и группами пород кошек на основании изучения популяции кошек Верхней Санарки (слайд №2)

3.План работы: (слайд №3)

1.История домашней кошки (слайд №4)

2.Научная справка (слайд №5)

(определение терминов: мутация, селекция)

3.Группы пород кошек (слайд №6)

а) длинношёрстные (слайд №7)

б) полудлинношёрстные (слайд №8)

в) короткошёрстные (слайд №9)

г) сиамские и восточные (слайд №10)

4.Исследовательская работа

5.Вывод

В исследовательской работе необходимо вводные слова.

4.а) Дать таблицу, обозначений мутантных генов (слайд №11)

б) Дать заполненную таблицу по мутациям у кошек (слайд №12)

в) Дать диаграмму частоты встречаемости каждой мутации (мутация -% встречаемости) (слайд №13)

г) Дать диаграмму распределения кошек по породам (порода -% встречаемости) (слайд №14)

5.В выводе привести фото своих кошек и классифицировать их (слайд №15)

Таблица обозначений различных типов мутаций, связанных с окрасом шерсти, структурой волоса у кошек

Приложение 5

Элективный курс по химии 10- 11 классы

«Введение в фармацевтическую химию»

Пояснительная записка.

Модернизация российского образования предусматривает переход на старшей ступени среднего (полного) образования к профильному обучению. Согласно Концепции профильного обучения значительную роль в самоопределении учащихся играют элективные курсы.

Элективные курсы – важнейшее средство построения индивидуальных образовательных траекторий, так как в наибольшей степени связаны с выбором каждым школьником содержания образования в зависимости от его интересов, способностей, жизненных планов.

По назначению программы элективных курсов делятся на три группы:

1.Программы элективных курсов, рассчитанные на углубленное изучение отдельных предметов.

2.Программы, дополняющие определённый профиль обучения.

3.Программы, позволяющие решить проблему обобщения материала, изучаемого в средней школе.

За основу взят сборник: Программы элективных курсов. Химия. 10-11 классы. Профильное обучение / авт.-сост. Шипарёва Г. А. – М.: Дрофа, 2006.

В данном элективном курсе используется:Программа элективного курса «Введение в фармацевтическую химию». Штемплер Г. И.

В программе учебный материал подобран таким образом, чтобы можно было использовать активные методы организации учебной деятельности учащихся на занятиях: практические работы, участие в дискуссиях, презентация результатов. Использование этих методов позволяет решать задачи всестороннего развития учащихся, создавать условия для приобретения ими не только предметных, но и общеучебных умений.

Данный элективный курс рассчитан на учащихся, проявляющих интерес к профессиям химика, фармацевта, врача. Анализируя строение и свойства веществ, входящих в состав лекарственных средств, учащиеся повторяют отдельные темы курса химии средней школы. В процессе изучения элективного курса учащиеся самостоятельно выполняют практические работы с использованием известных лекарственных средств. Это позволяет ученикам не только расширять и углублять знания по химии, он и совершенствовать экспериментальные умения.

Предлагаемый элективный курс рассчитан на учащихся 10-11 классов, которые сделали выбор соответствующего направления в обучении и проявляют определённый интерес к профессиям химика, фармацевта, провизора и врача.

Цель курса: представление возможности удовлетворить интересы учащихся в области химии и медицины в процессе проведения экспериментальных работ.

Задачи курса:

помощь учащимся в обоснованном выборе профиля дальнейшего обучения;

развитие познавательных и интеллектуальных способностей учащихся, умений самостоятельно приобретать знания;

расширение и углубление знаний учащихся о строении, свойствах, применении и методах получения веществ и материалов;

расширение естественнонаучного мировоззрения учащихся, преодоления безразличного отношения к современным экологическим проблемам;

воспитание гражданской ответственности, трудолюбия, аккуратности, внимательности, бережного отношения к материальным и духовным ценностям;

подготовка учащихся к олимпиадам, конкурсам, научно-практическим конференциям и поступлению в вузы.

Теоретической базой служит курс химии основной школы. На занятиях элективного курса предполагается более детальное ознакомление учащихся с техникой и правилами работы с химическими реактивами, лабораторным оборудованием и химической посудой.

Учащиеся совершенствуют навыки работы с нагревательными приборами, весами, мерной посудой и реактивами, изучают состав и свойства ряда лекарств, учатся самостоятельно проводить анализы некоторых лекарственных средств. В качестве объекта исследования отобраны известные лекарственные средства, химическое строение которых легко анализируется на основе знаний школьного курса химии.

Ознакомление с лекарственными средствами начинается с теоретического обзора строения и применения препарата при различных заболеваниях. Подробно анализируется инструкция по применению анализируемого лекарства. Особое внимание уделяется составу, фармакологическим свойствам препаратов, общей культуре обращения с лекарственными средствами и их применения. При этом учащиеся должны усвоить, что здоровый образ жизни позволяет надолго сохранить активность и поможет избежать многих болезней и проблем.

Затем проводится практическая работа, в течение которой каждый ученик самостоятельно проделывает исследование. Для него ученик получает анализируемый препарат в виде таблетки, капель или иной лекарственной формы. По итогам выполненной работы ученик проводит сравнение полученных результатов с содержанием определяемого показателя в норме, делает вывод о соответствии или несоответствии изучаемой пробы требованиям, предъявляемым к данному лекарству.

В процессе изучения курса учащиеся работают с дополнительной литературой, оформляют полученные сведения в виде курсовых работ и стенных газет.

Итоги работы элективного курса планируется провести в виде творческого отчёта и выставки. Обязательным является защита курсовой работы и выпуск стенгазеты по индивидуальным планам.

Основные идеи курса:

химия служит интересам человечества, при правильном и рациональном использовании её достижений способствует решению многих проблем, стоящих перед обществом;

материальное единство веществ и живых организмов;

человек и окружающая среда взаимосвязаны;

между составом, строением и фармакологическими свойствами существует причинно-следственные связи;

фармацевтические лабораторные исследования – важнейшее звено контроля при изготовлении и применении лекарственных средств;

без прочных знаний по химии нельзя стать квалифицированным химиком-лаборантом, фармацевтом, провизором или врачом;

профессии химика и медицинского работника являются самыми гуманными и сложными.

Требования к результатам обучения

После изучения элективного курса учащиеся должны:

знать и выполнять правила техники безопасности работы в химической лаборатории с учётом специфики работы с лекарственными препаратами; элементарные сведения о фармакологии, классификации лекарственных средств, правила их хранения и применения в домашних условиях; здоровый образ жизни избавит от необходимости приёма лекарств;

уметь проводить анализ некоторых лекарственных средств; сопоставлять и интерпретировать полученные результаты опытов; работать с реактивами, обычной и специальной химической лабораторной посудой, нагревательными приборами и простейшим оборудованием; взвешивать вещества, измерять плотности и объёмы жидкостей, готовить растворы различной концентрации, усвоить общие приёмы разделения и очистки веществ, а также их идентификации;

иметь представление о фармации и истории её развития; о профессии провизора, фармацевта, химика-аналитика; о работе аптек и контрольно-аналитических лабораторий аптечных управлений; о Государственной фармакопее Российской Федерации.

понимать необходимость тщательного и точного выполнения химических лабораторных методов исследования для правильной и своевременной оценки качества лекарственного препарата.

Приложение

Анализ лекарственных препаратов.

Анализ лекарственных препаратов, производных салициловой кислоты.

Реактивы и оборудование:

1.Салициловая кислота (о-гидроксибензойная кислота). 2.Аспирин, ацетилсалициловая кислота (салициловый эфир уксусной кислоты). 3.Салол (фениловый эфир салициловый кислоты).

Раствор хлорида железа (3) (10%), этанол, раствор гидроксида натрия; два химических стакана (50 мл), спиртовка, спички, держатель для пробирок, ступка.

Ход работы:

1.Написать структурные формулы указанных соединений. Указать различие в строении всех соединений, какие функциональные группы входят в состав каждого из соединений (карбоксильная, фенольная, сложноэфирная группы). 2.Провести эксперимент и ответить на вопросы.

Растереть в ступке таблетки каждого из лекарств. Перенести в пробирки по 0,1 г каждого лекарства. Добавить в каждую пробирку 2-3 мл воды и отметить растворимость лекарств в воде. Нагреть на спиртовке пробирки с веществами до кипения. Что наблюдается?

Внести в пробирки по 0,1 г лекарственных препаратов и добавить по 2-3 капли этанола. Что наблюдается? Нагрейте на спиртовке пробирки до полного растворения осадков. Сравнить растворимость препаратов в воде и этаноле.

Взболтайте по 0,1 г препарата с 2-3 мл воды и добавить по 2-3 мл разбавленного раствора гидроксида натрия. Изменилась ли растворимость веществ?

Взболтать по 0,1 г препарата 2-3 мл воды и добавить несколько капель раствора хлорида железа (3). Что наблюдается? В каких пробирках произошло изменение окраски? Объясните наблюдаемое явление.

Анализ лекарственных препаратов, производных n-аминофенола.

Реактивы и оборудование:

1.Парацетамол (n-N-ацетиламинофенол). 2.Фенацетин (1-этокси-4-ацетаминобензол). Раствор хлорида железа (3)(10%), соляная кислота (1:1), раствор дихромата калия (10%); два химических стакана (50 мл), коническая колба, воронка, фильтровальная бумага, спиртовка, спички, держатель для пробирок, ступка.

Ход работы:

1.Написать структурные формулы указанных соединений. Указать различие в строении этих соединений, какие функциональные группы входят в состав каждого из соединений (фенольный гидроксил, амид, простой эфир). Описать лекарственное действие этих соединений. 2.Провести эксперимент и ответить на вопросы.

Растереть в ступке таблетки каждого из этих лекарств. Перенести в пробирки по 0,1 г каждого лекарства. Добавить в каждую пробирку 2-3 мл воды и отметить растворимость лекарств в воде. Нагреть на спиртовке пробирки с веществами до кипения. Меняется ли растворимость лекарств в воде в зависимости от температуры?

Внести в пробирки по 0,1 г лекарственного препарата и добавить в каждую по 2-3 мл этанола. Отметить растворимость веществ в этаноле. Нагрейте пробирки до кипения. Что наблюдается?

Взболтать по 0,1 г каждого препарата с 2-3 мл воды и добавить несколько капель раствора хлорида железа (3). Что наблюдается? В какой пробирке произошло изменение окраски? Объясните наблюдаемое явление?

Внести в пробирки по 0,1 г лекарственного препарата и добавить по 10 мл раствора соляной кислоты. Нагреть пробирки до кипения. Добавить равный объём воды и охладить. При необходимости смесь профильтровать. К фильтрату по каплям добавить раствор дихромата калия. Что наблюдается? Объяснить наблюдаемое явление?

Приложение 6

Перечень презентаций, созданных учащимися 9 – 11 классов , при изучении элективных курсов образовательной области «Естествознание»

«Симметрия в природе» Шерстобитов Николай, 2008 -2009 г.

«Современные представления об антропогенезе» Гаврилова Валентина, 2008-2009 г.

«Зелёная химия» Мамаева Алёна, 2008-2009 г.

«Некоторые актуальные проблемы современности» Башкова Наташа, 2008-2009 г.

«Лекарство: благо или вред?» Щеголев Михаил, 2008-2009 г.

«Сами мы не местные» Волошин Алексей, 2007-2008 г.

«Эволюция живых организмов» Рузайкина Татьяна, 2009-2010 г.

«Геометрия и «живые» молекулы» Мамаева Алёна, 2009-2010 г.

«Влияние алкоголя на организм человека» Никитина Елена, 2007-2008 г.

«Место Земли в Солнечной системе» Волошин Алексей, 2007-2008 г.

«Лекарства» Величко Екатерина, 2008-2009 г.

«Постгеномные игры» 9 класс, 2009-2010 г.

«Человек и окружающая среда» Малыгина Екатерина, 2008-2009 г.

«Суперкомпьютеры» Гаврилов Андрей, 2008-2009 г.

Список использованных источников и литературы:

Аквилёва Г. Н., Клепинина З. А. Методика преподавания естествознания в начальной школе. – М.: Владос, 2001.

Алексашина И. Ю. Естествознание. 10 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2007.

Беликов В. Г. Фармацевтическая химия. Учебник-3 издание. – Пятигорск, 2003.

Гончаров А. И. Концепции современного естествознания: краткий словарь специальных терминов. – Ставрополь, 2000.

Горохов В. Г. Концепции современного естествознания: сборник научно-методических материалов. – М.: 1997.

Груздева Н. В., Лаврова В. Н., Муравьёв А.Г. – Занимательные опыты с веществами вокруг нас. – СПб.: Крисмас, 2003.

Дубнищева Т. Я. Концепции современного образования. – Новосибирск, 1997.

Естествознание: 10 класс. Методика преподавания: книга для учителя/под ред. И. Ю. Алексашиной. – М.: Просвещение, 2007.

Зверев А. Т. Экология: учебник для 10-11 класса. – М.: Оникс – 21 век, 2004.

Зуева Ф. А. Предпрофильная подготовка: Основы профессионального самоопределения. Учебное пособие для учащихся 9-х классов. 2-е изд. – Челябинск: Взгляд, 2006.

Зуева Ф. А. Предпрофильное и профильное образование учащихся: основные подходы: методическое пособие. – Челябинск: Взгляд, 2006.

Ильченко В. Р. Перекрёстки физики, химии и биологии. – М.: Просвещение. 1986.

Кариенков С. Х. Концепции современного естествознания. – М.: Высшая школа, 2001.

Концепции современного естествознания: лучшие рефераты. – Ростов на/Д.: Феникс, 2002.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. – М.: ACADEMIA, 2002.

Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. Элективные курсы в профильном обучении (Министерство образования Российской Федерации – НФПК). – М.: Вита-Пресс, 2004.

Кукушкин Ю. Н. Химия вокруг нас. – М.: Высшая школа, 1992.

Леенсон И. А. Занимательная химия. – М.: Росмэн, 2000.

Малышкина В.Занимательная химия. – СПб.: Тригун, 1998.

Машковский М. Д. Лекарственные средства: в 2-х томах. – 9 изд. – М.: Медицина, 1994.

Молчанов С. Г., Симонян Р. Я. Предпрофильное и профильное образование (терминологический словарь): Учебное пособие. – Самара, Учебная литература, 2006.

Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии/ под ред. С. А. Смирнова. – М.: ACADEMIA, 2000.

Пентин А. Ю. Программа межпредметного курса для 9-го класса в рамках предпрофильной подготовки «Исследовательские задачи на стыке наук (биологии, физики, химии)». Министерство образования Российской Федерации. Академия повышения квалификации и переподготовки работников образования. Кафедра естественно-математического образования. – http://www. fio. samara. ru

Пичугина Г. В. Химия и повседневная жизнь человека. – М.: Дрофа, 2004.

Программы элективных курсов. Биология. 10—11 классы. Профильное обучение/ авт.-сост. В. И. Сивоглазов, В. В. Пасечник. – М.: Дрофа, 2006.

Программы элективных курсов. Биология. 10-11 классы. Профильное обучение. Сборник 2/авт.-сост. В. И. Сивоглазов, И. Б. Морзунова. – М.: Дрофа, 2006.

Программы элективных курсов. Биология. 10-11 классы. Профильное обучение. Сборник 3/авт.-сост. В. И. Сивоглазов, И. Б. Морзунова. – М.: Дрофа, 2006.

Программы элективных курсов. Химия. 8-9 классы. Профильное обучение/авт.-сост. Г. А. Шипарёва. – М.: Дрофа, 2006.

Программы элективных курсов. Химия. 10-11 классы. Профильное обучение/авт.-сост. Г. А. Шипарёва. – М.: Дрофа, 2006.

Профильное обучение: Нормативные правовые документы. – М.: ТЦ Сфера, 2006.

Савинкина Е. В. Методы преподавания химии в условиях профильного обучения: гуманитарного и естественнонаучного. Московская государственная академия тонкой химической технологии им. М. В. Ломоносова. (Москва). Выступление на третьем Московском Педагогическом марафоне учебных предметов. – htm.

Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий в 2-х томах. Т.1. – М.: НИИ школьных технологий, 2006.

Солдатенков А. Т. Основы органической химии лекарственных веществ. – 2 изд. – М.: Химия, 2003.

Харченко Л. Н. Естествознание. 10-11 классы. Профильное обучение: учебное пособие. – М.: Дрофа, 2001.

Харченко Л.Н. Современная концепция естествознания. – Ставрополь, 2000.

Харченко Л. Н., Сотникова Н. Н., Тюренкова С. А. Естествознание. – Ставрополь: РИО филиала МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2004.

Харченко Л. Н. Естествознание. 10-11 классы. Учебное пособие для профильных классов общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа, 2006.

Чирков А. А, Амерханова Э. Р., Саитова Л. И., Самсоненко Л. С. Краткий понятийный словарь «Профильное обучение». –http://bank.orenipk.ru./text/t 10 20.htm.

Штемплер Д. И. Химия на досуге. – М.: Просвещение, 1996.

Электив 9. Физика. Химия. Биология. Конструктор элективных курсов (Межпредметных и предметно-ориентированных): для организации предпрофильной подготовки учащихся в 9 классе: в 2-х книгах/ Дендебер С. В., Зуева Л. В., Иванникова Т. В. и др. – М.: 5 за знания, 2006.

Элективные курсы в профильном обучении. – Москва.http://www.press.alledu.ru/publication/432/2180.

Элективные курсы в профильном обучении: образовательная область «Естествознание». Министерство образования Российской Федерации. – М.: Вита-Пресс. НФПК, 2004.

Элективные ориентационные курсы и другие средства профильной ориентации в предпрофильной подготовке школьников: Учебно-методическое пособие/ Науч. ред. С. Н. Чистякова. – М.: АПК и ПРО, 2003.

Юдин А. М. Химия в нашем доме. – М.: Химия, 1984.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/138091-organizacija-samostojatelnoj-raboty-uchaschih