Приёмы исследовательской деятельности

Иванова О.А.

учитель начальных классов

МОУ «НОШ № 5»

Приёмы исследовательской деятельности .

Дети младшего возраста по природе своей исследователи. С большим интересом они участвуют в самой разной исследовательской работе. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянно проявляемое желание экспериментировать, самостоятельно искать истину распространяются на все сферы деятельности.

Особенностью организации исследовательской деятельности в начальной школе является то, что в ней могут принимать участие все учащиеся.

Начиная с первого класса, развиваю  у  учеников стремление к самостоятельному открытию новых знаний, творческие способности, коммуникативные, исследовательские умения.

На формирование этих умений и навыков направлены уроки – исследования.

Урок исследования включает в себя следующие структурные компоненты, которые одновременно становятся этапами урока:

1.Определение предмета учебного исследования. (Дети должны ясно представлять, что они будут исследовать).

2. Формирование сути проблемы, скорее всего, в виде проблемного вопроса.

3. Определение пути решения, выработка плана действий.

4. Проведение собственного исследования.

5. Подведение итогов, которое должно заканчиваться содержательным выводом о том, каковы же результаты, как решена проблема.

С чего начать? Самое важное для школьника – умение задавать вопросы: ученик должен ставить вопросы перед собой, перед учителем, перед одноклассниками  и совместно  искать на них ответы.  

В процессе исследования вопрос играет одну из ключевых ролей и обычно рассматривается как форма выражения проблемы, средство для решения учебных задач. Вопрос направляет мышление ребенка на поиск ответа, пробуждая потребность в познании, приобщая его к умственному труду.

Не мало важно научить младшего школьника наблюдать. Я учу детей не просто смотреть на предмет, объект, а видеть его отличительные особенности, признаки, свойства, помогающие, в конечном счете, формированию образных представлений. Наблюдение дает богатый материал для обобщений. Оно позволяет накопить запас конкретных знаний и является первой ступенью познания.

Младший школьник с большим интересом знакомится с энциклопедиями познавательного характера. После знакомства учеников с особенностями содержания и оформления энциклопедий возникает возможность предложить исследовательскую работу по составлению мини – энциклопедий и мини - коллекции на тему «Я познаю мир». (Разделы мини–энциклопедии: «Домашние животные», «Рыбки. Аквариум», «Комнатные растения», «Моя коллекция»)

В первом  классе мы начинаем проводить мини исследования, связанные с детским жизненным опытом. Тему выбираем близкую, интересную и увлекающую ребенка этого возраста.

Первоклассники    с удовольствием исследуют свою семью.  Узнают, почему у родителей такое отчество, какие близкие родственники у них есть, оформляют свой семейный фотоальбом, узнают о профессиях членов семьи.

Во втором классе ребята продолжают работу над исследованием, дополняют свои фотоальбомы,  создают сочинения-миниатюры о своих домашних питомцах.

В третьем классе - на уроках окружающего мира составляют свою родословную. Многих увлекает поиск истоков происхождения своей фамилии. Дети исследуют данную проблему через опрос взрослых, ищут информацию в Интернете и  выступают на уроке с докладами, презентациями. Работа над данной темой продолжается  и в четвёртом  классе. На уроках русского языка обучающиеся пишут  сочинения на  темы: «Моя семья», «Моё любимое занятие», «Субботний вечер у нас дома», «Семейная прогулка», «Любимые праздники нашей семьи». 

Внедрение в учебный процесс исследовательской деятельности имеет положительные тенденции:

-   повышается результативность и  качество знаний обучающихся;

-   развивается познавательная активность;

-  формируется положительная мотивация к обучению;

-  снижается уровень тревожности.

Исследовательская деятельность позволяет раскрыть индивидуальные особенности детей, даёт им возможность приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат.

Список литературы

Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. – М.: Топикал, 1994

Исследовательская работа школьников. -  Минск: ИООО Красикс - Принт, 2005

Окружающий мир, 1 класс: Методические рекомендации для учителя к учебнику «Я и мир вокруг» /Под ред. Вахрушева А.А.- М.: "Баласс", 2010. - 304 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/138129-prijomy-issledovatelskoj-dejatelnosti