Развитие голосового аппарата дошкольника через фонопедический метод Емельянова

Развитие голосового аппарата дошкольника через фонопедический метод Емельянова

Фонопедический метод развития голоса (ФМРГ) – это многоуровневая обучающая программа установления координации и  эффективной тренировки голосового аппарата человека для решения речевых и певческих задач с неизменно высоким эстетическим качеством. «Фонапедический метод развития голоса» адресован: хормейстерам, учителям музыки, музыкальным руководителям дошкольных учреждений, вокальным педагогам, певцам. Он является методической разработкой, для педагогов – практиков, занимающихся развитием голоса у детей на массовом уровне (хоры, сольное пение), без учета индивидуальной одаренности и индивидуальных различий, а также всем кто хочет иметь здоровый сильный выразительный голос. Им пользуются академические, эстрадные, джазовые певцы, исполнители народных песен, победители различных конкурсов. Зародился он в 1984 году в Новосибирске, активно применяется в наши дни, завоевывая любовь и уважение у педагогов во всем мире. Автор методики – кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой музыкального образования Тюменского Государственного Университета Виктор Вадимович Емельянов. В прошлом профессиональный певец и актер новосибирского оперного театра.

В музыкальной практике выделяют 3 этапа при формирование певца – исполнителя:

- Коордиоционо - тренировочный (постановка голоса, техническая сторона вокала).

- Эстетический этап (умение чувствовать переживания и настроения в музыкальных произведениях, умение передать их слушателям.).

- Исполнительский (вынос произведения на сцену).

Эти 3 этапа должны быть четко разграничены в сознание учителя и ученика. Всегда надо начинать с первого этап коордиоционно - тренировочного, именно в нем осуществляется процесс обучения, формирование вокальной техники. Голос – это музыкальный инструмент. Прежде чем играть на нем – его необходимо сделать. Сам автор назвал свой метод подготовительный, вспомогательный, узконаправленный метод приоритетного решения координационный и тренировочных задач, как базисных без вмешательства в эстетический и исполнительский этап.

Емельянов говорит: «Невозможно научить не пропустив через себя». Педагог должен сам освоить, принять, выучить, получать удовольствия и почувствовать необходимость в комплексе упражнений данного метода, а затем обучать. Автор фиксирует внимание в обучение на САМОНАБЛЮДЕНЕИ – САМОАНАЛИЗЕ – САМОИМТАЦИЕ ученика (психических процессах внутри нас и их запоминание). Педагог в вокально – педагогическом взаимодействие должен первое и основное, организовать процесс самонаблюдения, самоанализа и само имитации ученика.

Обучаемый точно должен знать, что происходит в его голосовом аппарате, как это происходит, когда он поет, без ориентации на слуховые ощущения, которые часто бывают, обманчивы – самонаблюдение. Затем, должен уметь словесно описать физические ощущения во время пения любым способом – самоанализ,сымитировать, то есть повторить комплекс движений мышц голосового аппарата для извлечения качественного певческого тона. Нужно уметь смотреть в себя, тонко чувствовать свои ощущения. Сначала это будут слабые, не понятные, хаотичные ощущения. Далее они будут уточняться и увеличиваться. Педагог должен уберечь ученика от звукового самообольщения и самообмана. Сместить внимание с акустических каналов восприятия своего голоса на неакустические: ощущение вибрации, давления, работу мышц. На основе самонаблюдения, самоанализа, само имитации формируется РЕГУЛИРОВАЧНЫЙ ОБРАЗ своего голоса – представления о суммарном восприятие всех сигналов обратной связи, поступающих во время пения по каналам акустическим, вибро -, баро-, пропреорицепции иопережающие в сознание певца голосообразующие действия. Надо учить ребенка, что бы у него доминировала – идеомоторика при прослушивание эталонного певца – интуитивное схватывание действий (колебание связок, рабата дыхательных мышц, формирование купола и т.д.), а не звука. А в оценки своего пения ребенок должен ориентироваться не на звук, а на сопутствующие ощущения, выбирая наиболееудобныедля себя. Нужно настолько развить управление артикуляционной и другой мускулатурой голосового аппарата, что бы на определенном уровне слуховое задание автоматически переводилось в двигательное.

В вокальном обучении детей очень важно сформировать правильный эталон звука – слуховое представление о качественном певческом тоне, формирующийся на базе многократного прослушивания высококвалифицированных вокалистов. При этом формируется и тембр и динамика. Емельянов в качестве базовой манеры вокального исполнительства рекомендует брать за основу, академическую опертую смешано – прикрытую манеру пения. Детей необходимо обучатьвзрослой академической манере пения в женском варианте. Она является базовой в постановки голоса у детей, на ее основе могут быть исполнены народные песни, эстрада и джаз. Почему выбрана именно эта манера в постановки голоса? Необходимо всегда помнить, что любое обучение не должно наносить ущерб духовному и физическому здоровью детей. Этому критерию должны соответствовать любые способы музицирования. Этому аспекту четко соответствует академическое пение. Докажем это, рассмотрев его с точки зрения биоакустики. В этой манере пения извлекаются звуки:

- Очень громкие (громче симфонического оркестра).

- Очень высокие (намного выше, чем человеческая речь).

- Помехоустойчивые (при небольшой громкости хорошо слышны на фоне оркестра).

- Несущие большую энергию (способные акустически заполнять большие залы).

- Несущие эмоциональные переживания певца.

Эти звуки могут издаваться ежедневно в течение нескольких часов, в течение многих десятков лет. Самое главное, что это происходит без вреда для голосового аппарата, даже на пользу здоровью. Вывод: академическая манера пения с биоакустической позиции наиболее оптимальна для вокала. Отсюда видны следующие критерии фонопедического метода, которые показывают эффективность учебного процесса в нашем деле:

- Акустическая эффективность (качественный, громкий, красивый звук).

- Энергетическая экономичность (при малых физический и эмоциональных затратах долгое красивое пение).

- Биологическая целесообразность (метод оказывает оздоравливающий эффект на голосовой аппарат и весь организм).

Все три критерия можно объединить в один – экологический критерий. Расшифруем его:

1. При плохой экологии на гортани оседает много вредных компонентов вдыхаемых с воздухам. Для компенсации опасных воздействий необходима активизация обменных процессов, усиление микроциркуляции в мышцах и слизистой оболочки гортани. Это достигается специальной нагрузкой на голосовой аппарат. Наиболее эффективно применение упражнений фонопедического метода.

2. Все больше профессий, где голосовая речь – орудие труда, причем в не благоприятной психологической, акустической, экологической обстановки (стрессы, шумы, перепады давления, температуры, химия). Подготовка при помощи упражнений ФМРГ к травмирующим условиям и факторам. Голосовой аппарат становится более выносливым.

3. Глосс и речь ребенка формируется исключительно под влиянием семьи, средств массовой информации, со множеством случайных и вредных воздействий. Результат – неравномерное развитие механизмов голосообразования, отсутствие координации между слухам и голосам, неадекватность эмоциональной детонации в речи «гудошники», хриплый голос при здоровой гортани – выправляется ФМРГ.

4. Как правило, у детей слабо развит фонематический слух. Это двигательный слух, сродни вокальному слуху. При занятии ФМРГ формируется вокальный слух следовательно развивается и фонематический, необходимый для успешного освоения различных языков (казахского, английского).

Вывод: Применяя ФМРГ на музыкальных занятиях, достигается предупреждение заболеваний гортани, происходит компенсация вредных воздействий и влияний, развивается голос и становится подготовленным к возможным жизненным нагрузкам.

Следовательно, ФМРГ – это экологический метод обучения, удовлетворяющий требования охраны и развития голоса, а термин фонопедический подчеркивает общеоздоровительную и профилактическую функцию метода.

Комплекс признаков звучания голоса формируемых академической манерой пения в ФМРГ являющихся целью координационо - тренировочного этапа:

Умение использовать режимы работы гортани или регистры. Грудной, фальцетный, свистковый. Защита на уровне гортани. Ограничения. Ми, фа первой октавы запрет.

Формирование «певческого» дыхание. В частности выдоха, который многократно превышает речевой. Активный фонационный выдох, создает интенсивность звукового давления, силу тона или громкость звука. Сила тона регулируется силой выдоха. Дыхание носом и ртом одновременно очень быстро и по возможности бесшумно. Дышите удобно. Не одна частичка воздуха не должна выти из гортани, не превратившись в звук.

Певческое вибрато, произвольное управление его параметрами: частотой и амплитудой.

Формирование специфической акустики ротоглотачнных полостей.

Формирование специфической артикуляции, которая отличается от речевой.

Ощущение физиологического комфорта голосообразования. Ребенка нужно научить петь физически удобно. С минимальными затратами (необходимыми) нервной и мышмчной энергии, при достижении качественного пения.

Метод имеет четкую систему, от простого к сложному, от понятного к непонятному.

Упражнения основаны на принципе голосовых сигналов доречевой коммуникации: шип, сип, хрип, рык, кряхтение, смех, стон, плач, рыдание, вой, визг, писк и т.д. Именно этими приемами можно активизировать, развить голос, задействовать произвольные, а так же не произвольные механизмы голосообразования. Это осуществляется через элементарное голосовое музицирование.

Принцип наглядности. Лучше один раз увидеть свой кривой рот, чем сто раз услышать это от учителя. Мышцы также лучше потрогать и увидеть их работу.

Фонопедический комплекс состоит из 6 групп упражнений, каждая из которых имеет свое особое значение, но все эти группы взаимосвязаны.

1. АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА

Она состоит из 21 упражнения, где работают язык, губы, мышцы лица, применяется массаж лица. Исполнение упражнений, связанных с работой губ и открыванием рта необходимо контролировать с помощью зеркала. В дальнейшей работе также желателен визуальный контроль.

2.ИНТОНАЦИОННО-ФОНЕТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ: Постановка согласных звуков и гласных звуков.

Первое упражнение состоит в сильном, активном произнесении согласных звуков в определенной последовательности. Необходимо обращать внимание на прекращение звука, чтобы не происходило дополнительного озвученного выброса воздуха («В-в-в-ы», «З-з-з-ы»).

Второе упражнение – последовательность гласных, которые произносятся без видимых движение губ и челюстей. Для детей это упражнение называется «Страшная сказка», так как последовательность гласных звуков можно рассматривать как псевдо-слова, которые складываются в псевдо-фразы.

Третье упражнение. Основным элементом этого упражнения является скользящая (глиссирующая), восходящая и нисходящая интонация с резким переходом из грудного в фальцетный регистр и, наоборот, с характерным «переломом» голоса, который называется «регистровый порог» (для детей «Вопрос – ответ»).

Четвертое упражнение. Исходное положение: мышцы лица расслаблены, Это связано с включением расслабляющего регистра голоса, не имеющего фиксированной звуковысотности (в немецкой терминологии – «штро – бас»). Упражнение состоит в переходе от штро-баса к грудному голосу на разных последовательностях гласных и затем, в соединении в одном движении трех регистров: штро-баса, грудного и фальцетного.

Пятое упражнение обратное предыдущему. В грудном регистре гласные переводятся одна в другую в установленной последовательности с переходом в штро-бас.

Шестое упражнение является тренировочным материалом для соединения навыка перехода из грудного в фальцетный регистр и обратно с произношением согласных.

Седьмое упражнение аналогично предыдущему с включением звонких согласных.

Восьмое упражнение. Кроме появления в контексте упражнения сонорных согласных и уже знакомого штро-баса, упражнение исполняется еще с двумя приемами: издавание звука одновременно с выдуванием воздуха через плотно сомкнутые трубочкою губы и имитацией звука «Р» вибрацией губ. Упражнение исполняется только в грудном регистре.

Основная цель упражнений – активизация фонационного выдоха, т.е. связь голоса с дыханием, отличающимся по энергетическим затратам от обычного речевого.

3.ГОЛОСОВЫЕ СИГНАЛЫ ДОРЕЧЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ

1 – 4 упражнения – работа над выдохом (бесшумный, со звуком, шипящий и так далее)

5 упражнение – «Волна».

6 упражнение – «От шепота до крика».

7 упражнение – «А!!!»

8 упражнение –«Крик – вой».

9 упражнение – соединение упражнений «Волна» и «Крик – вой» на одном движении.

10 упражнение – «Крик – вой – свист».

11 упражнение – «Волна с криком чаек» (в одном движении упражнение

(в одном движении упражнения № 9 и 10).

Упражнения этой группы объединяет работа над громкостью звучания голоса в разных регистрах, по выявлению максимальных возможностей. Упражнения дают возможность осознать все режимы работы гортани в их естественном, незамаскированном виде, механизмы перехода из регистра в регистр и сопутствующие голосо-телесные ощущения.

4.ТРЕНИРОВОЧНЫЕ ПРОГРАММЫ ДЛЯ ГРУДНОГО (НЕФАЛЬЦЕТНОГО) РЕГИСТРА ДЕТСКОГО И ЖЕНСКОГО ГОЛОСА

5.ТРЕНИРОВОЧНЫЕ ПРОГРАММЫ НА ПЕРЕХОД ИЗ ГРУДНОГО РЕГИСТРА В ФАЛЬЦЕТНЫЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РЕГИСТРОВОГО ПОРОГА – «П»

6.ТРЕНИРОВОЧНЫЕ ПРОГРАММЫ ДЛЯ ФАЛЬЦЕТНОГО РЕГИСТРА ДЕТСКОГО И ЖЕНСКОГО ГОЛОСА

Что дают фонопедические упражнения при обучении вокалу? Это:

расширение диапазона, значительное увеличение силы звучания голоса у каждого ребенка, усиление насыщенности звука, полезность, улучшение вибрато, большую певучесть звука, свободу, раскрепощённость певческого звучания и певческого процесса в целом, именно поэтому я считаю применение данного метода при работе с детьми очень эффективным и необходимым.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/138162-razvitie-golosovogo-apparata-doshkolnika-cher