Методическая разработка «Полоролевое воспитание подрастающего поколения»

Сиводерова Людмила Владимировна

МБДОУ «Центр развития ребёнка - детский сад № 21» г. Анжеро-Судженск

воспитатель

Методическая разработка «Полоролевое воспитание подрастающего поколения»

Введение

Если человек загадывает на года, он сеет хлеб.

Если человек загадывает на десятилетия, он сажает деревья.

Если человек загадывает на века, он воспитывает детей.

Японская мудрость

Проблема полоролевого воспитания подрастающего поколения находится на стыке ряда наук (социологии, биологии, медицины, педагогики и пр.). Она является одной из важнейших проблем детской психологии и педагогики, так как без ее решения невозможно разработать методы адекватного дифференцированного подхода к воспитанию детей разного пола.

Значение полоролевого воспитания в жизни человека очень велико. Важность воспитания качеств мужественности и женственности, начиная с дошкольного возраста, подчеркивал выдающийся педагог В.А. Сухомлинский, отмечая, что, уже в малыше дошкольнике мужского пола нужно воспитывать настоящего мужчину. Актуальность проблемы полового воспитания детей детерминирована процессом изменения нормативных представлений о мужских и женских половых ролях максимально ориентированных в обществе.

Безусловно, важным условием в процессе формирования психического пола ребенка является семья, и в частности пример поведения родителей, их взаимоотношений и трудового сотрудничества друг с другом и с детьми, и в особенности, мальчиков с отцами и дедушками, а девочек с матерями и бабушками.

Отсутствие долгое время у нас дифференцированного, в зависимости от пола, воспитательного подхода, привело в дальнейшем к формированию «усредненных» существ. У мальчиков не воспитывались такие качества, как мужественность, эмоциональная устойчивость, выносливость, твердость, решительность, рыцарское отношение к представительницам женского пола. У девочек – качества женственности: мягкость, нежность, скромность, терпимость, стремление к мирному урегулированию конфликтов. Детей не готовили к выполнению в будущем типичных для их пола семейных ролей.

Таким образом, для современной постановки вопроса о разработке систем полового воспитания существует множество причин. Выделим две, наиболее существенные на наш взгляд.

Первая, как было отмечено, связана с отсутствием дифференцированного подхода к детям в соответствии с их половой принадлежностью.

Вторая – повсеместное невежество педагогов и родителей в вопросах просвещения детей, приводящее к стремительному росту числа внебрачного рождения, к отсутствию ранней ориентации на выполнение социальной роли в жизни (отца, матери).

Несмотря на существенную психологическую аргументацию необходимости целенаправленной работы по половому воспитанию ребёнка дошкольного возраста, в педагогике традиционно эти вопросы поднимаются и решаются редко.

Анализ программ, концепций и нормативных документов показывает настойчивое обхождение этих вопросов, несмотря на имеющиеся научно-обоснованные системы полового воспитания, а также - Приказ министерства образования и науки РФ от 22.01.2003 г. «Об освещении вопросов гендерного воспитания в системе образования» (официальные рекомендации по изучению гендерных знаний).

Анализ практики работы дошкольных учреждений показывает, что воспитание мальчиков и девочек сегодня отстаёт от реальных потребностей практики воспитания дошкольников и современных требований общества. В целом воспитатели дошкольных учреждений остаются неподготовленными к воспитанию дошкольников в ходе полоролевой социализации. Отсутствие ориентации на гендерные различия, есть воспитанники, обучающиеся – нет мальчиков и девочек.

Предпринимаемые попытки воспитания мальчиков и девочек в ДОУ недостаточно эффективны, так как накопленный ценный опыт полового воспитания игнорируется и упрощается, или не учитывает реалии жизни, современный социальный контекст.

Явное противоречие между осознанием учеными всего мира необходимости и важности полоролевого воспитания подрастающего человека и недостаточной разработанностью системы внедрения условий, средств, форм, методов и приемов в ДОУ, позволило определить проблему – формирование у детей полоролевого поведения.

Исходя из проблемы, предлагаются методические рекомендации на тему: «Формирование полоролевого воспитания у детей старшего дошкольного возраста»

Цель работы: подбор и систематизация методов формирования полоролевого воспитания детей дошкольного возраста.

Объект: процесс полоролевого воспитания дошкольников.

Предмет: методы и формы взаимодействия с родителями и детьми как средство полоролевого воспитания дошкольников.

Гипотеза: процесс полоролевой социализации дошкольников будет эффективным, если:

Будут учитываться полоролевые особенности развития и воспитания дошкольников;

Будут использоваться разнообразные виды детской деятельности, направленные на усвоение идеалов мужественности и женственности;

Будет организованно взаимодействие с родителями, направленное на повышение психолого-педагогической компетентности по проблнме полоролевой социализации дошкольников.

Исходя из этого были выделены следующие задачи:

Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной проблеме.

Разработать систему взаимодействия с родителями по формированию полоролевого воспитания дошкольников.

Разработать систему сотрудничества с детьми по полоролевому воспитанию.

Экспериментальной базой исследования стал Центр развития ребенка – детский сад №21 г. Анжеро-Судженска. В исследовании участвовали воспитанники старшей группы и их родители.

Данная работа состоит из введения, 3 глав, заключения, списка литературы.

Глава 1. Исследование уровня полоролевого развития детей дошкольного возраста

В своем исследовании мы определили особенности сформированных представлений дошкольников о качествах мужественности и женственности и семейных ролях. Уровень представлений детей устанавливался по данным индивидуальных бесед с ребенком. Цель беседы состояла в том, чтобы определить уровень их представлений об идеальной семье и характире отношений между ее членами, а также выяснить, гордятся ли дети своей половой принадлежностью или хотели бы изменить свой пол, если бы это было возможно. Исследование проводилось в ДОУ №21 «Счастливый островок» в старшей группе. В исследовании участвовали 6 детей (2 мальчика и 4 девочки). Дети были отобраны, по принципу – полная, благополучная семья. Ребенку задавался целый ряд вопросов. Первый вопрос был направлен на выяснение особенностей представлений дошкольников о качествах мужественности и женственности: девочку спрашивали, какой она хочет быть мамой, когда вырастет, а какой не хочет, аналогичный вопрос задавался мальчику о том, каким он хочет быть папой. Полученные ответы девочек дают возможность судить о том, что наиболее желанными качествами в образе мамы являются, в первую очередь внешние качества, как красота. Также они хотят быть мамами умными, чистоплотными, трудолюбивыми, а среди нежеланных качеств назвали – грубость, болтливость, неряшливость, плохое отношение к детям. Еще не хотят быть мамой, которая «не готовит обед», «плохо расчесывает», «ругается с папой» и т.п. Мальчики, представляя себя будущими папами, хотели быть высокими, с бородой, усами, часто называли какую-нибудь героическую профессию: спасатель, полицейский, шахтер. По ответам мальчиков можно судить, что они, представляя себя папами, ценят ум, доброту, порядочность, ответственность. Такое нравственное качество, как смелость, называлось довольно часто. Вместе с тем мальчики проявили отрицательное отношение к пьянству, сквернословию. Для выяснения представлений мальчиков о таких качествах, как смелость, доброта, сила, им задавались дополнительные вопросы. Из перечисленных качеств, мальчиков просили выделить те которые, по их мнению, самые важные. Результаты опроса показали, что на первое место мальчики поставили силу и смелость.

Отвечая на последующие вопросы мальчикам было несколько легче. Например, на вопрос: «Как они должны относиться к девочкам?» испытуемые отвечали односложно – «Хорошо», не раскрывая, в чем должно проявляться это отношение. На просьбу конкретизировать свой ответ дети отвечали: «не драться, не обижать» и «защищать девочек». Несмотря на то, что мальчики имели относительно правильные представления, как надо относиться к девочкам, в своем поведении в детском саду они не проявляли рыцарского отношения к представительницам слабого пола.

Также беседа была направлена на выяснение представлений девочек о таких качествах, как заботливость в отношении к малышам и представителям противоположного пола, их понимание, как можно разрешить конфликты мирным путем. Для этого испытуемых девочек ставили последовательно перед тремя проблемными ситуациями: их спрашивали, как они будут себя вести в группах малышей в разные режимные моменты – после дневного сна, во время подготовки к полднику, и при сборе детей на прогулку. Как правило, девочки затруднялись ответить на данный вопрос. Для выяснения заботливого отношения к малышам, девочек заводили в младшую группу. Когда дети одевались после сна. Мало кто из старших девочек пришел на помощь. Увидев новые для них игрушки, девочки начали с ними тихонько играть, но в случаях, когда малыши просили их помочь, они охотно отвлекались. Изучалось вместе с тем, понимают ли девочки необходимость заботливого отношения к представителям противоположного пола: к отцу, мальчикам. Для этого ставились конкретные вопросы: «Как девочки должны относиться к мальчикам, в чем они могут им помочь?». В основном девочки давали общий ответ «Хорошо», но были и те, кто отвечал «Не знаю». В своих взаимоотношениях, девочки не пытались помочь, навести порядок в одежде, аккуратно застелить постель.

Для того, чтобы выявить представления детей об их будущей миротворческой женской миссии, им было предложена проблемная ситуация для разрешения в вербальном плане, по поводу которой надо было высказать свое мнение. Девочке говорили: «На прогулке в детском саду ты увидела двух мальчиков, которые дрались. Как ты думаешь, лучше их наказать или помирить?»

На основе содержания ответов на все вышеперечисленные вопросы каждого ребенка производилось баллирование.

Начислялось:

3 балла – ребенок самостоятельно дает полные ответы на вопросы, соответствующие возрастным представлениям о социальных ролях и качествах мужчины и женщины;

2 балла – ребенок дает ответы на вопросы, в целом, в соответствии с возрастными представлениями о социальных ролях и качествах мужчины и женщины, но высказывания односложны, и не совсем полные;

1 балл – отвечая на вопросы, ребенок путался в высказываниях, ответы имеют неполный характер;

0 баллов – ребенок не может ответить на вопросы.

На основе суммирования баллов по экспериментальной группе было определено соотношение детей, чьи представления о мужественности и о женственности можно отнести к первому – самому высокому уровню (27-39 баллов), ко второму – среднему уровню (14-26 баллов), к третьему – низкому уровню (0-13 баллов).

Анализ беседы, направленной на выявление представлений детей о мужественности и о женственности и семейных ролях показал, что некоторые представления у большинства дошкольников имеются, и они нередко отражают социально одобряемые эталоны мужественности и женственности. Вместе с тем надо признать, что эти представления бедны, схематичны.

По результатам баллирования:

1 ребенок – высокий уровень;

4 ребенка – средний уровень;

1 ребенок – низкий уровень.

Также в исследовании была проведена работа с родителями в форме анкетирования, с целью: выявить представление родителей о необходимости воспитания детей с учетом пола, отношение родителей к воспитанию своего ребенка, о взаимоотношении членов семьи. На первый вопрос «Как вы понимаете термин «полоролевое развитие»?» все родители смогли дать достаточно точный ответ, что это воспитание ребенка в соответствии с его полом. На второй вопрос «Знаете ли вы что-нибудь про полоролевое развитие дошкольников?», два человека написали - возрастные особенности ребенка, большинство родителей написали, что знают только из личного опыта и несколько человек написали, что не имеют представлений про полоролевое развитие дошкольников, ими оказались папы выбранных детей, исходя из этих ответов, возможно, предложить, что в большинстве семей воспитанием ребенка занимается мама. На третий вопрос нашей анкеты «Проводили ли вы беседы со своим ребенком о том кто он (мальчик или девочка) и какими качествами он должен обладать?», все родители ответили что «да, проводили», из них несколько человек написали, что проводят до сегодняшнего дня. Из ответов родителей на следующий вопрос, «Какие игры. Игрушки есть у вашего ребенка?» можно увидеть, что игрушки покупаемые родителями соответствуют полу ребенка. На вопрос «С кем чаще остается ребенок дома?» большинство родителей написали, что ребенок остается с мамой. На следующий вопрос анкеты «Кого ребенок больше слушается?» из ответов родителей мы видим, что в большинстве семей ребенок слушается родителей одинаково, у остальных мы видим, что ребенок отдает предпочтение лишь одному члену семьи, чаще всего маме. Следующим вопросом было: «Помогает ли ребенок по дому?» все родители написали что «помогает», но из ответов на вопрос «Кому чаще?», мы увидели, что девочки помогают мамам, а мальчики папам. Из ответов на вопрос «Назовите лучших друзей вашего ребенка?» мы видим, что большинство детей обращаются только с детьми такого же пола, лишь несколько человек общаются со всеми, как с мальчиками, так и девочками. На вопрос «Какие качества (будущего юноши или девушки) вы замечаете в своем ребенке?» родители девочек отвечали, что замечают такие качества, как интерес к украшениям, хозяйственность, заботливость, родители мальчиков, отвечая на вопрос, писали, что замечают такие качества как упрямство, сила воли, настойчивость, умение постоять за себя и за близких, из этих ответов следует, то что у детей формируются качества соответствующие своему полу. И последним вопросом анкеты было «От каких привычек вы хотели бы избавить своего ребенка, а какие хотели бы сформировать?». Родители девочек писали, что хотят избавить от таких качеств как упрямство и жадность, а сформировать доброжелательность, уважение к старшим, настойчивость, целеустремленность. Родители мальчиков писали, что хотят избавить от таких качеств как лень, плаксивость, капризность и сформировать аккуратность, усидчивость.

Результаты исследования позволили сделать вывод о необходимости проведения работы с детьми и родителями по полоролевому воспитанию, начиная с младшего дошкольного возраста.

Для реализации задач полового воспитания дошкольников была определена работа в двух направлениях: взаимодействие с родителями и сотрудничество с детьми.

По каждому направлению были разработаны методические рекомендации.

Глава 2. Система взаимодействия с родителями

На основе полученных данных исследования была разработана система взаимодействия с родителями по полоролевому воспитанию дошкольников, в виде перспективного планирования. В системе работы решаются следующие задачи:

установление обратной связи с родителями и согласование действий семьи и дошкольного учреждения.

ознакомление родителей с вопросами полового воспитания.

повышение уровня педагогической культуры родителей.

оказание помощи родителям в решении проблем полового воспитания детей.

В составленный план были включены разнообразные формы с родителями: анкетирование, папки-передвижки, беседы (индивидуальные, групповые), стенгазета и др.

За основу работы была взята программа представленная в журнале «Дошкольное воспитание» №5 за 2004, автором которого является М. Мазниченко.

Примерный план взаимодействия с родителями

Глава 3. Система сотрудничества с детьми

В систему работы по полоролевому воспитанию детей входит так же и работа с детьми, которая решает задачи, направленные на:

формирование представлений о качествах мужественности и женственности;

уточнение и закрепление знаний детей о полоролевых отношениях в семье.

В составленный план были включены разнообразные формы с детьми: занятия, беседы, чтение художественной литературы, игры, проблемные ситуации и др.

Примерный план сотрудничества с детьми

Заключение

Проблема полового воспитания является одной из наиболее актуальных в общем контексте основных направлений воспитательно-образовательной работы. Специфика процесса социализации ребенка позволяет считать планомерной работу по половому воспитанию уже в дошкольном возрасте, требует продолжение и на других этапах развития ребенка. Организация полового воспитания должна осуществляться в аспекте целостной педагогической системы, не допускающей недооценку какого либо из ее компонентов.

Анализ практики работы дошкольных учреждений показывает, что воспитание мальчиков и девочек сегодня отстает от реальных потребностей практики воспитания дошкольников и современных требований общества. В целом воспитатели дошкольных учреждений остаются неподготовленными к воспитанию дошкольников в ходе полоролевой ситуации. Предпринимаемые попытки воспитания мальчиков и девочек в дошкольных образовательных учреждениях недостаточно эффективны, так как накопленный ценный опыт полового воспитания игнорируется и упрощается, или не учитывает реалии жизни, современный социальный контекст.

Работа по половому воспитанию требует высококвалифицированной подготовки педагогов и педагогического просвещения родителей.

Экспериментальной базой исследования стал д/с №21 г. Анжеро-Судженска. В исследовании участвовали воспитанники старшей группы и их родители.

Теоретический анализ позволил нам наметить структуру исследования по выявлению сформированности полоролевого воспитания детей.

Результаты исследования позволили сделать вывод о необходимости проведения работы с детьми и родителями по полоролевому воспитанию.

Для реализации задач полового воспитания дошкольников была определена работа в двух направлениях: взаимодействие с родителями и сотрудничество с детьми.

В составленный план были включены разнообразные формы взаимодействия с родителями: анкетирование, папки-передвижки, беседы (индивидуальные, групповые), стенгазета и др.

За основу работы была взята программа, представленная в журнале «Дошкольное воспитание» №5 за 2004, автором которого является М. Мазниченко.

В составленный план сотрудничества с детьми была включены разнообразные формы работы, такие как: занятия, беседы, чтение художественной литературы, игры, проблемные ситуации и др.

Таким образом, разработанная система работы с родителями и детьми адекватна и следовательно, цель работы достигнута, а гипотеза полностью доказана.

Список литературы

Берн Ш. Гендерная психология. [Текст] / - СПБ. : Прайм-ЕВРОЗНАК,

2001.

Детский сад: вчера, сегодня, завтра. // Дошкольное образование, 2005

№10.

Калинина Р. «Тренинг развития личности дошкольников». Санкт-Петербург. 2005

Красоткина И. По разному или одинаково думают мальчики и девочки?// Дошкольное воспитание. -2003 №12

Куликова Т.А. Воспитание будущего семьянина// Семейная педагогика и домашнее воспитание. М., 1999

Мазниченко М., Чхетиани Т. Половое воспитание старших дошкольников// Дошкольное воспитание. – 2004 №5

Нагель О. П. Психолого-педагогические условия формирования основ мужественности у мальчиков дошкольного возраста // Нагель О. П., Румянцева О. В. - Дошкольная педагогика, 2009 №2. – С. 4-12.

Нагель О.П, Технологическая компетентность педагога в осуществлении гендерного подхода к образованию детей дошкольного возраста // Нагель О. П., Березка Т. Г., Хорошилова Н. А. / Дошкольная педагогика, 2008 №4. С. 13-21.

Надолинская Л.Н. Влияние гендерных стереотипов на воспитание и образование // Педагогика. – 2004 №5. С. 30-35

Одинцова JI.И. Экспериментальная деятельность в ДОУ. Методическое пособие [Текст] / - М. : Изд-во ТЦ Сфера, 2012. С.128

Семенака С.И. «Учимся сочувствовать, сопереживать»//(коррекционно-развивающие занятия для детей 5-8 лет). М., 2005

Ускембаева, М. Методики развития гендерного самосознания детей старшего дошкольного возраста. [Текст] / - М. : Изд-во Просвещение, 1989. С. 153

Целуйко В.М. психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителей. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003

Чекалина А. Какой пол у ребенка?// Семья и школа 2003. С. 6-9

Шишова Т. Барышни и хулиганы// Крестьянка, октябрь, 2005. С. 24-26

Шишова Т. Воспитание мальчиков// Крестьянка, ноябрь, 2005. С. 22-24

Элиум Д., Элиум Дж. Воспитание сына. – СПб.: Питер, 2003

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/138246-metodicheskaja-razrabotka-polorolevoe-vospita