Использование музыкального фольклора в воспитании дошкольника в семье

Г. Москва

Государственное Бюджетное Образовательное Учреждение

Школа №2073

СП ДО «Кленочек»

Тема:«Использование музыкального фольклора в воспитании дошкольника в семье»

Автор: Козаченко Наталья Александровна

Должность: Воспитатель

Актуальность работы обусловлена тем, что Одним из главных показателей становления личности на этапе дошкольного детства является эстетическое развитие ребенка.

Ключевая задача художественного развития детей дошкольного возраста – это формирование специальных художественных способностей – музыкальных, литературных; способностей к изобретательной деятельности, танцевальных, певческих – в соответствующих видах деятельности; а также развитие на основе художественных качеств личности, что является одной из ведущих задач воспитания подрастающего поколения сегодня заключается в воспитании детей в семье. С помощью музыкального фольклора мы легко устанавливаем с ребёнком эмоциональный контакт, эмоциональное общение.

Цель: проанализировать и обобщить особенности использования музыкального фольклора в семье в процессе воспитания дошкольников.

Задачи:

Определить понятие «музыкальный фольклор»

Выявить значение музыкального фольклора в воспитании ребёнка дошкольного возраста

Обосновать особенности и возможность использования музыкального фольклора в семье

Провести педагогический эксперимент;

Обобщить полученные результаты.

Объект исследования: музыкальное воспитание детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: методика использования музыкального фольклора в воспитании дошкольников в семье.

Гипотеза исследования: использование музыкального фольклора в семье может стать эффективным в воспитании дошкольников при следующих педагогических условиях:

если будет использован разнообразный фольклорный репертуар (песни, потешки, пестушки, частушки и пр.);

если работа будет построена на основе заинтересованности ребенка, его желании быть участником общесемейного творческого процесса;

если работа по воспитанию средствами музыкального фольклора будет осуществляться систематически.

Рассмотрев теоретические аспекты музыкального воспитания дошкольника в семье посредством использования музыкального фольклора можно сделать следующие выводы:

Первоочередная задача музыкального воспитания детей развитие не особенных умений и навыков, а музыкальности. В процессе музыкального воспитания воспитание эмоциональной отзывчивости к эстетической стороне окружающей действительности, развивать эстетический вкус и познавательное отношение к действительности.

Использование музыкального фольклора в семье необходимо для развития интереса к русским народным традициям, обрядам на основе активного участия в совместной творческой деятельности ребенка со взрослым, развитие музыкальных способностей детей через различные формы народного фольклора. Колыбельные песни, частушки, потешки, прибаутки, песни-игры готовят ребенка к жизни.

Прежде чем начинать экспериментальную работу, я тщательно изучила методическую литературу и проанализировали возможности детей старшего дошкольного возраста.

Музыкально-ритмические движения определяются характером музыки, развитием танца в соответствии с ритмичным рисунком. Многие движения требуют наглядной помощи взрослого. Такие задания выполняются во время разучивания сюжетных игр, которые обычно сопровождаются программной музыкой.

В процессе воспитания детей дошкольного возраста средствами музыкального фольклора следует учитывать несколько факторов.

Образцы устного народного творчества должны быть близки, понятны и доступны детям для восприятия, поэтому целесообразно использование произведений детского музыкального фольклора.

Народная музыка неразрывно связана с попеваемым словом, с обрядовым действием, во многих случаях – с хореографическим движением. Для целостного и глубокого ее восприятия полезно знакомиться с национальными костюмами исполнителей, манерой их поведения, пластикой движений.

Поскольку народная музыка организована в большинстве случаев по законам миниатюры, при знакомстве с ней необходимо обращать внимание на мельчайшие детали.

Таким образом, целью экспериментальной работы стало исследование влияния музыкального фольклора на воспитание дошкольников в семье.

В исследовании участвовало 20 детей. Характеристика участников эксперимента: средний возраст 6 лет, 10 девочек, 10 мальчика. Дети были разделены на две группы: 10 детей из семи семей в экспериментально группе (ЭГ) и 10 детей из восьми семей в контрольной группе (КГ).

При проведении эксперимента посчитала целесообразным создать такие условия, при которых уровень музыкальных знаний детей будет проявляться наиболее эффективно. Таким условием было проведение диагностики, задания которой были построены в игровой форме на понятном детям фольклорном музыкальном материале, что позволяло ребенку быть наиболее активным и проявлять свое отношение к деятельности.

По результатам констатирующего этапа эксперимента, можно отметить, что большинство детей экспериментальной группы и контрольной группы имеют низкий уровень музыкальных знаний, 5 детей в ЭГ и 6 детей в КГ. Дети не способны отличить музыкальные произведения друг от друга, не могут выразить свои впечатления от прослушивания произведения, теряются при показе движений и склонны показывать одно и тоже движение на разные образы, не могут использовать музыкальные инструменты для передачи своего замысла.

Средний уровень выявлен у 4 детей в ЭГ и такого же количества детей в КГ. Эти дети более уверенно высказывают свои впечатления, различают музыкальные жанры, хотя при этом не могут назвать признаки жанра, используют один-два музыкальных инструмента. Высокий уровень выявлен только у одного ребёнка в ЭГ.

Получив такие результаты, провела формирующий этап эксперимента, в котором были проведены занятия с привлечением музыкальных фольклорных произведений. Занятия были разделены на две части: те, которые проводились в ДОУ и те, которые проводили родители дома с дошкольниками. Также в формирующий эксперимент нами были включены совместные мероприятия, основанные на фольклорном музыкальном материале и проводимые с родителями.

Предварительно получила согласие от родителей тех детей, которые входили в ЭГ, на проведение семейных музыкальных занятий в домашних условиях и привлечении родителей на мероприятия в ДОУ. Этапы формирующего этапа эксперимента представлены на схеме слайда 9.

Первоначально детям предлагались простейшие мотивы, имитирующие звуки окружающего мира и песенки, передающие интонации выразительной речи человека (ауканье, переклички, вопрос и т.д.). Пропевая их, необходимо было передать разное настроение, эмоции.

прослушивание русских народных песен, относящихся к народному календарю (веснянки, заклички и др.).

просмотр музыкальных фольклорных клипов. При таком просмотре родители обращали внимание детей на жанр, характер, художественные особенности, исполнительские приемы (как петь, как двигаться во время исполнения и т.д.).

На втором этапе дети более глубоко погрузились в мир музыкального фольклора. Здесь, использовались следующие виды деятельности:

прослушивание и собственное исполнение различных песен детского фольклора – прибаутки, потешки, колыбельные, считалочки и др., контрастные по жанру («Бай, качи, качи», «Дождик», «Заинька» и др.).

На заключительном этапе проводилась подготовка к семейному празднику " Святочные посиделки ", который имел своей целью обобщить все знания и умения, полученные дошкольниками в ходе проведения двух первых этапов.

Например, Люба Н. услышав дома песню «Во поле берёза стояла», вылепила из пластилина поделку, в которой передала образ русской девушки в красивом сарафане, украшенном настоящими бусами и лентами, которые ей помогла подобрать из своих запасов бабушка. На вопрос о том, что делает девочка, Люба очень образно описала, как она танцует, показав некоторые движения.

Использовании произведений музыкального фольклора, народных игр и инсценировок в семье, дает большие возможности для воспитания детей дошкольного возраста.

Контрольный эксперимент показал, что большинство детей экспериментальной группы повысили свой уровень музыкальных знаний, в то время как в контрольной группе результат практические не изменился. Итак, имеют низкий уровень музыкальных знаний, 1 ребёнок в ЭГ и 6 детей в КГ.

Средний уровень выявлен у 3 детей в ЭГ и такого же количества детей в КГ. Эти дети более уверенно высказывают свои впечатления, различают музыкальные жанры, хотя при этом не могут назвать признаки жанра, используют один-два музыкальных инструмента.

Высокий уровень выявлен у шести дошкольников ЭГ. Дети уверенно описывали свои впечатления, могли передать эмоции и чувства, использовали различные движения для пояснения своего замысла, уверенно пользовались музыкальными инструментами и могли передать свой образ. А в КГ таким уровнем обладают 6 дошкольников.

После проведения формирующего эксперимента результаты в экспериментальной группе намного улучшились большинство детей повысили свой уровень музыкальных знаний. В то время как уровень музыкальных знаний у детей контрольной группы остался на том же уровне.

В процессе игр, разбора и разучивания народных песен совместно с родителями и старшими поколением - бабушками и дедушками формировалось взаимопонимание, поддержка, положительное отношение ко всем членам семьи.

Большинство детей смогли выражать свои чувства и эмоции от восприятия музыкальных фольклорных произведений. Дети узнали незнакомые ранее народные музыкальные инструменты, научились играть на них.

Можно подтвердить выдвинутую гипотезу, так как систематически используемые музыкальные фольклорные произведения во всём их разнообразии действительно более успешно влияют на воспитание в семье детей дошкольного возраста.

Подводя итог, проведенного исследования можно отметить, что цель работы достигнута, задачи решены.

Список литературы

Антонова Т.В. Фольклор в музыкально-эстетическом воспитании дошкольников (на примере музыкально-ритмической деятельности): Автореф. дисс… канд. пед наук. – М., 2000. – 25 с.

Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – СПб: Питер, 2009. – 400с.

Власюк И.В. Семья как социокультурная ценность (теория и практика взаимодействия семьи и школы) / И.В. Власюк. – Оренбург, изд.«Пресса», 2006. – 200 с.

Возвращение к истокам: народное искусство и детское творчество: Учеб.- метод, пособие / Под ред. Т.Я. Шпикаловой, Г.А. Поровской. – М.: Гу-манит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 272 с.

ЗапорожецA.B. Избранные психологические труды / А.В. Запорожец. – М.: Директ-Медиа, 2008.

Захарова Л.М. Этнокультурное воспитание детей дошкольного возраста в отечественной педагогике / Л.М. Захарова // Известия Уральского государственного университета. – 2010. – № 6(85). – С. 37-43.

метод. The Montessori metod : руководство по воспитанию детей от 3 до 6 лет / Мария Монтессори ; пер. с англ. : А.В. Колесниковой, Е.А. Рязанцевой. – М. : Центр полиграф, 2010. – 416 с.

Мудрость народная. Жизнь человека в русском фольклоре. Вып. I. Младенчество; Детство / Сост., подг. текстов, вступ. статья и коммент. В. Аникина; Подбор ил. В. Жигулевой; Фотограф А. Рязанцев. – М.: Худож. лит., 1991. – 589 е., ил.

Назарова Л. Введение в песенный фольклор / Л. Назарова// «Народное творчество». Выпуск 6. – М., 1999, вып.1. – М., 2000.

Народное искусство в воспитании детей. – М.,2000

Работа с родителями: практические рекомендации и консультации по воспитанию детей 2-7 лет / авт.-сост.: Е.В. Шитова. – Волгоград: Учитель, 2010. – 168 с.

Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.А. Дубровская, Т.Г. Казакова, Н.Н. Юрина и др. Под ред. Е.А. Дубровской, С.А. Козловой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 256 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/138303-ispolzovanie-muzykalnogo-folklora-v-vospitani