- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
- «Особенности логопедической работы с детьми с СДВГ»
- «Психологическое сопровождение детей и подростков с СДВГ»
- «Дошкольник с СДВГ: особенности работы с гиперактивными детьми»
- «Специфика обучения и воспитания школьников с СДВГ»
- «Дети и подростки с СДВГ: особенности обучения, воспитания и психологической поддержки»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа 8 класс по биологии
3044
0
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по биологии построена на основе Закона РФ «Об образовании» от 29.12.2013 №273-ФЗ; Фундаментального ядра содержания основного общего образования, Федерального Государственного Образовательного Стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897; «Примерной программы по учебным предметам. Биология. 5-9 классы».– М.: Просвещение, 2011 – (Стандарты второго поколения); программы авторского коллектива под руководством В.В. Пасечника (сборник «Биология.Рабочие программы. 5-9 классы.» - М.: Дрофа, 2013.); Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования на 2014-2015 учебный год, Основной образовательной программы основного общего образования
Содержательный статус программы – базовый. Она определяетминимальный объем содержания курса биологии для основной школы и предназначена для реализации требований ФГОС второго поколения к условиям и результату образования обучающихся основной школы по биологии согласно учебному плану общеобразовательного учреждения ОУ «».
Данная рабочая программа по «Биологии. Человек. 8 класс» построена на основе фундаментального ядра содержания основного общего образования, требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, требований к структуре основной образовательной программы, прописанных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, а также концепции духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России. В ней учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий обучающихся для общего образования, соблюдается преемственность с программами начального образования. Рабочая программа соответствует авторской программе основного общего образования по биологии под ред. П. П. Пасечника.
Цели биологического образования в основной школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном, на уровне требований к результатам освоения содержания предметных программ.
Глобальные цели биологического образования являются общими для основной и старшей школы и определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок, изменением характера и способов общения и социальных взаимодействий (объемы и способы получения информации порождают ряд особенностей развития современных подростков). Наиболее продуктивными, с точки зрения решения задач развития подростка, являются социоморальная и интеллектуальная взрослость.
Помимо этого, глобальные цели формулируются с учетом рассмотрения биологического образования как компонента системы образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми.
С учетом выше названных подходов, глобальными целями биологического образования являются:
• социализация обучаемых как вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающее включение учащихся в ту или иную группу или общность — носителя ее норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;
• приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.
Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:
• ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей; экологическое сознание; воспитание любви к природе;
• развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с усвоением основ научных знаний, овладением методами исследования природы, формированием интеллектуальных умений;
• овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательными, информационными, ценностно-смысловыми, коммуникативными;
•формирование у учащихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности к эмоционально-ценностному отношению к объектам живой природы.
Изучение биологии в 8 классе направлено на достижение следующих целей:
Освоение знаний человека как биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания человека;
Овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;
Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за своим организмом, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
Воспитание позитивного ценностного отношения к собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;
Иcпользование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
В качестве ценностных ориентиров биологического образования выступают объекты, изучаемые в курсе «Человек», в котором у учащихся формируется ценностное отношение. При этом ведущую роль играют познавательные ценности, так как данный учебный предмет входит в группу предметов познавательного цикла, главная цель которого заключается в изучении строения человека.
Основу познавательных ценностей составляют научные знания и научные методы познания. Познавательные ценностные ориентации, формируемые в процессе изучения биологии, проявляются в признании:
ценности научного знания, его практической значимости, достоверности;
ценности биологических методов исследования живой и неживой природы;
понимании сложности и противоречивости самого процесса познания.
Курс биологии обладает возможностями для формирования коммуникативных ценностей, основу которых составляют процесс общения и грамотная речь.
Коммуникативные ценностные ориентации курса способствуют:
правильному использованию биологической терминологии и символики;
развитию потребности вести диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать в дискуссии;
развитию способности открыто выражать и аргументировано отстаивать свою точку зрения.
Курс биологии в наибольшей мере, по сравнению с другими школьными курсами, направлен на формирование нравственных ценностей — ценности жизни во всех ее проявлениях, включая понимание самоценности, уникальности и неповторимости всех живых объектов, в том числе и человека.
Ценностные ориентации, формируемые в курсе биологии в сфере эстетических ценностей, предполагают воспитание у учащихся способности к восприятию и преобразованию живой природы по законам красоты, гармонии; эстетического отношения к объектам живой природы, человека.
Все выше обозначенные ценности и ценностные ориентации составляют, в совокупности, основу для формирования ценностного отношения к природе, обществу, человеку и контексте общечеловеческих ценностей истины, добра и красоты.
Задачи обучения биологии в 8 классе:
Познакомить учащихся с анатомией, морфологией, гигиеной – науками о человеке, этапами их развития.
Познакомить с особенностями строения внутренних систем организма человека.
Раскрыть роль человека в природе.
Продолжить формировать представление о единстве живой природы.
Общая характеристика учебного предмета
Рабочая программа предназначена для изучения биологии в 8 классе общеобразовательной школы по учебнику: Колесов Д. В., Маш Р. Д., Беляев И. Н. Биология. Человек. 8 класс. Учебник / М.: Дрофа,2014. Примерная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся.
Курс «Биология. Человек. 8 класс» призван сформировать основы строения человека, а также показать прикладное значение биологии.
В курсе важное место отводится развитию естественнонаучного мировоззрения и экологической культуры учащихся.
Программой предусматривается изучение учащимися теоретических и прикладных основ биологии. В ней нашли отражение проблемы, стоящие перед современной биологической наукой, решение которых направленно на сохранение природы и здоровья человека.
Отбор содержания проведён с учётом культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности.
В основу положено взаимодействие научного, гуманистического, аксиологического, культурологического, личностно-деятельностного, историко-проблемного, интегративного, компетентностного подходов.
Изучение биологии на ступени основного общего образования традиционно направлено на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях объектов живой природы, их многообразии и эволюции; о человеке как биосоциальном существе. Для формирования у учащихся основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов в процессе изучения биологии основное внимание уделяется знакомству учащихся с методами научного познания живой природы, постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению.
Содержание курса направлено на формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие познавательных и коммуникативных качеств личности. Обучающиеся включаются в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятий, структурировать материал и др. Учащиеся включаются в коммуникативную учебную деятельность, где преобладают такие её виды, как умение полно и точно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать в группе, представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме, вступать в диалог и т. д.
Предлагаемая рабочая программа реализуется в учебнике биологии «Человек»; и учебно-методических пособиях, созданных коллективом авторов под руководством В. В. Пасечника.
В 8 классе учащиеся получают знания о строении, жизнедеятельности органов и организма человека в целом; знакомятся с эволюцией строения организма, взаимосвязью строения и функций органов и их систем, с индивидуальным развитием. Они узнают о практическом значении медицины и здравоохранения, биотехнологии и отраслей производства, основанных на использовании биологических систем.
Учащиеся должны усвоить и применять в своей деятельности основные положения биологической науки о строении и жизнедеятельности организма и органов отдельно, их индивидуальном и историческом развитии, функционировании; научиться принимать экологически правильные решения в области здоровья.
Изучение биологии по предлагаемой программе предполагает ведение фенологических наблюдений, опытнической и практической работы. Для понимания учащимися сущности биологических явлений в программу введены лабораторные работы, экскурсии, демонстрации опытов, проведение наблюдений. Все это дает возможность направленно воздействовать на личность учащегося: тренировать память, развивать наблюдательность, мышление, обучать приемам самостоятельной учебной деятельности, способствовать развитию любознательности и интереса к предмету.
Место предмета в базисном учебном плане
Согласно Федерального базисного учебного плана для общеобразовательных учреждений Российской Федерации и учебного плана для базового изучения биологии в 8 классе отводится 70 часов (2 часа в неделю).
В программе особое внимание уделено содержанию, способствующему формированию современной естественнонаучной картины мира, показано практическое применение биологических знаний.
Отбор содержания в программе проведен с учетом культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающего среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности.
Построение учебного содержания курса биологии согласно УМК под ред. В. В. Пасечника осуществляется последовательно логике от общего к частному с учетом реализации внутрипредметных и межпредметных связей. В основу положено взаимодействие научного, гуманистического, культурологического, личностно-деятельностного, историко-проблемного, интегративного, компетентностного подходов. Содержание курса направлено на формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие познавательных и коммуникативных качеств личности. Обучающиеся включаются в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятиям, структурировать материал и др. Обучающиеся включаются в коммуникативную учебную деятельность, где преобладают такие её виды, как умение полно и точно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать в группе, представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме, вступать в диалог.
Результаты учебного предмета изучения
Деятельность образовательного учреждения в обучении биологии должна быть направлена на достижение обучающимися следующихличностных результатов:
знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровье-сберегающих технологий;
реализация установок здорового образа жизни;
сформированности познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы); эстетического отношения к живым объектам.
Метапредметными результатами освоения программы по биологии в 8 классе являются:
Овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умение видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
Уметь работать с различными источниками биологической информации;
Способность выбирать целевые, смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, своему здоровью, здоровью окружающих;
Умение адекватно использовать речевые средства для аргументации своей позиции, сравнивать различные точки зрения.
Предметными результатами освоения программы по биологии являются:
В познавательной сфере:
выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков живых организмов) и процессов (обмен веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, размножение, круговорот веществ и превращение энергии);
Классификации – определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе;
объяснение роли биологии в практической деятельности людей; общности происхождения и эволюции растений и животных; роли различных организмов в жизни человека; механизмов наследственности, изменчивости, видообразование и приспособленности;
сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов, постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.
В ценностно-ориентационной сфере:
знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;
анализ и оценка последствий деятельности человека в природе.
В сфере трудовой деятельности:
знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;
соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами.
В эстетической сфере:
овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Раздел 1. Введение.науки, изучающие организм человека (2 часа)
Науки, изучающие организм человека: анатомия, физиология, психология и гигиена. Их становление и методы исследования.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— методы наук, изучающих человека;
— основные этапы развития наук, изучающих человека.
Учащиеся должны уметь:
— выделять специфические особенности человека как биосоциального существа.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должныуметь:
— работать с учебником и дополнительной литературой.
Раздел 2. Происхождение человека(3 часа)
Место человека в систематике. Доказательства животного происхождения человека. Основные этапы эволюции человека. Влияние биологических и социальных факторов на эволюцию человека. Человеческие расы. Человек как вид.
Демонстрация
Модель «Происхождение человека». Модели остатков древней культуры человека.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны узнать:
— место человека в систематике;
— основные этапы эволюции человека;
— человеческие расы.
Учащиеся должны уметь:
— объяснять место и роль человека в природе;
— определять черты сходства и различия человека и животных;
— доказывать несостоятельность расистских взглядов о преимуществах одних рас перед другими.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должныуметь:
— составлять сообщения на основе обобщения материала учебника и дополнительной литературы;
— устанавливать причинно-следственные связи при анализе основных этапов эволюции и происхождения человеческих рас.
Раздел 3. Строение организма(4 часа)
Общий обзор организма Уровни организации. Структура тела. Органы и системы органов. Клеточное строение организма. Ткани.
Внешняя и внутренняя среда организма. Строение и функции клетки. Роль ядра в передаче наследственных свойств организма. Органоиды клетки. Деление. Жизненные процессы клетки: обмен веществ, биосинтез и биологическое окисление, их значение. Роль ферментов в обмене веществ. Рост и развитие клетки. Состояния физиологического покоя и возбуждения.
Ткани. Образование тканей. Эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная ткани. Строение и функция нейрона. Синапс.
Демонстрация
Разложение пероксида водорода ферментом каталазой.
Лабораторные и практические работы
Рассматривание клеток и тканей в оптический микроскоп. Микропрепараты клетки, эпителиальной, соединительной, мышечной и нервной тканей.
Рефлекторная регуляция органов и систем организма. Центральная и периферическая части нервной системы. Спинной и головной мозг. Нервы и нервные узлы. Рефлекс и рефлекторная дуга. Нейронные цепи. Процессы возбуждения и торможения, их значение. Чувствительные, вставочные и исполнительные нейроны. Прямые и обратные связи. Роль рецепторов в восприятии раздражений.
Лабораторные и практические работы
Самонаблюдение мигательного рефлекса и условия его проявления и торможения. Коленный рефлекс и др.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— общее строение организма человека;
— строение тканей организма человека;
— рефлекторную регуляцию органов и систем организма человека.
Учащиеся должны уметь:
— выделять существенные признаки организма человека, особенности его биологической природы;
— наблюдать и описывать клетки и ткани на готовых микропрепаратах;
— выделять существенные признаки процессов рефлекторной регуляции жизнедеятельности организма человека.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должныуметь:
— сравнивать клетки, ткани организма человека и делать выводы на основе сравнения;
— проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов.
Раздел 4. Опорно-двигательная система (7 часов)
Скелет и мышцы, их функции. Химический состав костей, их макро- и микростроение, типы костей. Скелет человека, его приспособление к прямо-хождению, трудовой деятельности. Изменения, связанные с развитием мозга и речи. Типы соединений костей: неподвижные, полуподвижные, подвижные (суставы).
Строение мышц и сухожилий. Обзор мышц человеческого тела. Мышцы-антагонисты и синергисты. Работа скелетных мышц и их регуляция. Понятие о двигательной единице. Изменение мышцы при тренировке. Последствия гиподинамии. Энергетика мышечного сокращения. Динамическая и статическая работа.
Нарушения осанки и развитие плоскостопия: причины, выявление, предупреждение и исправление.
Первая помощь при ушибах, переломах костей и вывихах суставов.
Демонстрация
Скелет и муляжи торса человека, черепа, костей конечностей, позвонков. Распилы костей. Приемы оказания первой помощи при травмах.
Лабораторные и практические работы
Микроскопическое строение кости. Мышцы человеческого тела (выполняется либо в классе, либо дома). Утомление при статической и динамической работе. Выявление нарушений осанки. Выявление плоскостопия (выполняется дома). Самонаблюдения работы основных мышц, роли плечевого пояса в движениях руки.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— строение скелета и мышц, их функции.
Учащиеся должны уметь:
— объяснять особенности строения скелета человека;
— распознавать на наглядных пособиях кости скелета конечностей и их поясов;
— оказывать первую помощь при ушибах, переломах костей и вывихах суставов.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должныуметь:
— устанавливать причинно-следственные связи на примере зависимости гибкости тела человека от строения его позвоночника.
Раздел 5. Внутренняя среда организма(3 часа)
Компоненты внутренней среды: кровь, тканевая жидкость, лимфа. Их взаимодействие. Гомеостаз. Состав крови: плазма и форменные элементы (тромбоциты, эритроциты, лейкоциты). Функции клеток крови. Свертывание крови. Роль кальция и витамина К в свертывании крови. Анализ крови. Малокровие. Кроветворение.
Борьба организма с инфекцией. Иммунитет. Защитные барьеры организма. Л. Пастер и И. И. Мечников. Антигены и антитела. Специфический и неспецифический иммунитет. Клеточный и гуморальный иммунитет. Иммунная система. Роль лимфоцитов в иммунной защите. Фагоцитоз. Воспаление. Инфекционные и паразитарные болезни. Ворота инфекции. Возбудители и переносчики болезни. Бацилло- и вирусоносители. Течение инфекционных болезней. Профилактика. Иммунология на службе здоровья: вакцины и лечебные сыворотки. Естественный и искусственный иммунитет. Активный и пассивный иммунитет. Тканевая совместимость. Переливание крови. Группы крови. Резус-фактор. Пересадка органов и тканей.
Лабораторные и практические работы
Рассматривание крови человека и лягушки под микроскопом.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— компоненты внутренней среды организма человека;
— защитные барьеры организма;
— правила переливание крови.
Учащиеся должны уметь:
— выявлять взаимосвязь между особенностями строения клеток крови и их функциями;
— проводить наблюдение и описание клеток крови на готовых микропрепаратах.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должныуметь:
— проводить сравнение клеток организма человека и делать выводы на основе сравнения;
— выявлять взаимосвязи между особенностями строения клеток крови и их функциями.
Раздел 6. Кровеносная и лимфатическая системы организма
(6 часов)
Органы кровеносной и лимфатической систем, их роль в организме. Строение кровеносных и лимфатических сосудов. Круги кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца. Движение крови по сосудам. Регуляция кровоснабжения органов. Артериальное давление крови, пульс. Гигиена сердечно-сосудистой системы. Доврачебная помощь при заболевании сердца и сосудов. Первая помощь при кровотечениях.
Демонстрация
Модели сердца и торса человека. Приемы измерения артериального давления по методу Короткова. Приемы остановки кровотечений.
Лабораторные и практические работы
Положение венозных клапанов в опущенной и поднятой руке. Изменения в тканях при перетяжках, затрудняющих кровообращение. Определение скорости кровотока в сосудах ногтевого ложа. Опыты, выявляющие природу пульса. Функциональная проба: реакция сердечно-сосудистой системы на дозированную нагрузку.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— органы кровеносной и лимфатической систем, их роль в организме;
— о заболеваниях сердца и сосудов и их профилактике.
Учащиеся должны уметь:
— объяснять строение и роль кровеносной и лимфатической систем;
— выделять особенности строения сосудистой системы и движения крови по сосудам;
— измерять пульс и кровяное давление.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должныуметь:
— находить в учебной и научно-популярной литературе информацию о заболеваниях сердечно-сосудистой системы, оформлять её в виде рефератов, докладов.
Раздел 7. Дыхание(4 часа)
Значение дыхания. Строение и функции органов дыхания. Голосообразование. Инфекционные и органические заболевания дыхательных путей, миндалин и околоносовых пазух, профилактика, доврачебная помощь. Газообмен в легких и тканях. Механизмы вдоха и выдоха. Нервная и гуморальная регуляция дыхания. Охрана воздушной среды. Функциональные возможности дыхательной системы как показатель здоровья. Жизненная емкость легких.
Выявление и предупреждение болезней органов дыхания. Флюорография. Туберкулез и рак легких. Первая помощь утопающему, при удушении и заваливании землей, электротравме. Клиническая и биологическая смерть. Искусственное дыхание и непрямой массаж сердца. Реанимация. Влияние курения и других вредных привычек на организм.
Демонстрация
Модель гортани. Модель, поясняющая механизм вдоха и выдоха. Приемы определения проходимости носовых ходов у маленьких детей. Роль резонаторов, усиливающих звук. Опыт по обнаружению углекислого газа в выдыхаемом воздухе. Измерение жизненной емкости легких. Приемы искусственного дыхания.
Лабораторные и практические работы
Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха. Функциональные пробы с задержкой дыхания на вдохе и выдохе.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— строение и функции органов дыхания;
— механизмы вдоха и выдоха;
— нервную и гуморальную регуляцию дыхания.
Учащиеся должны уметь:
— выделять существенные признаки процессов дыхания и газообмена;
— оказывать первую помощь при отравлении угарным газом, спасении утопающего, простудных заболеваниях.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должныуметь:
— находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об инфекционных заболеваниях, оформлять её в виде рефератов, докладов.
Раздел 8. Пищеварение(6 часов)
Пищевые продукты и питательные вещества, их роль в обмене веществ. Значение пищеварения. Строение и функции пищеварительной системы: пищеварительный канал, пищеварительные железы. Пищеварение в различных отделах пищеварительного тракта. Регуляция деятельности пищеварительной системы. Заболевания органов пищеварения, их профилактика. Гигиена органов пищеварения. Предупреждение желудочно-кишечных инфекций и гельминтозов. Доврачебная помощь при пищевых отравлениях.
Демонстрация
Торс человека.
Лабораторные и практические работы
Действие ферментов слюны на крахмал. Самонаблюдения: определение положения слюнных желез, движение гортани при глотании.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— строение и функции пищеварительной системы;
— пищевые продукты и питательные вещества, их роль в обмене веществ;
— правила предупреждения желудочно-кишечных инфекций и гельминтозов.
Учащиеся должны уметь:
— выделять существенные признаки процессов питания и пищеварения;
— приводить доказательства (аргументировать) необходимости соблюдения мер профилактики нарушений работы пищеварительной системы.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должныуметь:
— проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов.
Раздел 9. Обмен веществ и энергии(3 часа)
Обмен веществ и энергии — основное свойство всех живых существ. Пластический и энергетический обмен. Обмен белков, жиров, углеводов, воды и минеральных солей. Заменимые и незаменимые аминокислоты, микро- и макроэлементы. Роль ферментов в обмене веществ. Витамины. Энергозатраты человека и пищевой рацион. Нормы и режим питания. Основной и общий обмен. Энергетическая емкость пищи.
Лабораторные и практические работы
Установление зависимости между нагрузкой и уровнем энергетического обмена по результатам функциональной пробы с задержкой дыхания до и после нагрузки. Составление пищевых рационов в зависимости от энергозатрат.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— обмен веществ и энергии — основное свойство всех живых существ;
— роль ферментов в обмене веществ;
— классификацию витаминов;
— нормы и режим питания.
Учащиеся должны уметь:
— выделять существенные признаки обмена веществ и превращений энергии в организме человека;
— объяснять роль витаминов в организме человека;
— приводить доказательства (аргументация) необходимости соблюдения мер профилактики нарушений развития авитаминозов.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должныуметь:
— классифицировать витамины.
Раздел 10. Покровные органы. Терморегуляция. Выделение(6 часа)
Наружные покровы тела человека. Строение и функции кожи. Ногти и волосы. Роль кожи в обменных процессах. Рецепторы кожи. Участие в теплорегуляции.
Уход за кожей, ногтями и волосами в зависимости от типа кожи. Гигиена одежды и обуви. Причины кожных заболеваний. Грибковые и паразитарные болезни, их профилактика и лечение у дерматолога. Травмы: ожоги, обморожения.
Терморегуляция организма. Закаливание. Доврачебная помощь при общем охлаждении организма. Первая помощь при тепловом и солнечном ударе.
Демонстрация
Рельефная таблица «Строение кожи».
Лабораторные и практические работы
Самонаблюдения: рассмотрение под лупой тыльной и ладонной поверхности кисти; определение типа кожи с помощью бумажной салфетки; определение совместимости шампуня с особенностями местной воды.
Значение органов выделения в поддержании гомеостаза внутренней среды организма. Органы мочевыделительной системы, их строение и функции. Строение и работа почек. Нефроны. Первичная и конечная моча. Заболевания органов выделительной системы и их предупреждение.
Демонстрация
Модель почки. Рельефная таблица «Органы выделения».
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— наружные покровы тела человека;
— строение и функция кожи;
— органы мочевыделительной системы, их строение и функции;
— заболевания органов выделительной системы и способы их предупреждения.
Учащиеся должны уметь:
— выделять существенные признаки покровов тела, терморегуляции;
— оказывать первую помощь при тепловом и солнечном ударах, ожогах, обморожениях, травмах кожного покрова.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов.
Раздел 11. Нервная система(4 часов)
Значение нервной системы. Мозг и психика. Строение нервной системы: спинной и головной мозг — центральная нервная система, нервы и нервные узлы — периферическая. Строение и функции спинного мозга. Строение головного мозга. Функции продолговатого, среднего мозга, моста и мозжечка. Передний мозг. Функции промежуточного мозга и коры больших полушарий. Старая и новая кора больших полушарий головного мозга. Аналитико-синтетическая и замыкательная функции коры больших полушарий головного мозга. Доли больших полушарий и сенсорные зоны коры.
Соматический и вегетативный отделы нервной системы. Симпатический и парасимпатический подотделы вегетативной нервной системы, их взаимодействие.
Демонстрация
Модель головного мозга человека.
Лабораторные и практические работы
Пальценосовая проба и особенности движений, связанных с функциями мозжечка и среднего мозга. Рефлексы продолговатого и среднего мозга. Штриховое раздражение кожи — тест, определяющий изменение тонуса симпатического и парасимпатического отделов вегетативной нервной системы при раздражении.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— строение нервной системы;
— соматический и вегетативный отделы нервной системы.
Учащиеся должны уметь:
— объяснять значение нервной системы врегуляции процессов жизнедеятельности;
— объяснять влияние отделов нервной системы на деятельность органов;
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должныуметь:
— проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов.
Раздел 12. Анализаторы(5 часов)
Анализаторы и органы чувств. Значение анализаторов. Достоверность получаемой информации. Иллюзии и их коррекция. Зрительный анализатор. Положение и строение глаз. Ход лучей через прозрачную среду глаза. Строение и функции сетчатки. Корковая часть зрительного анализатора. Бинокулярное зрение. Гигиена зрения. Предупреждение глазных болезней, травм глаза. Предупреждение близорукости и дальнозоркости. Коррекция зрения. Слуховой анализатор. Значение слуха. Строение и функции наружного, среднего и внутреннего уха. Рецепторы слуха. Корковая часть слухового анализатора. Гигиена органов слуха. Причины тугоухости и глухоты, их предупреждение.
Органы равновесия, кожно-мышечной чувствительности, обоняния и вкуса и их анализаторы. Взаимодействие анализаторов.
Демонстрация
Модели глаза и уха. Опыты, выявляющие функции радужной оболочки, хрусталика, палочек и колбочек.
Лабораторные и практические работы
Опыты, выявляющие иллюзии, связанные с бинокулярным зрением; а также зрительные, слуховые, тактильные иллюзии; обнаружение слепого пятна; определение остроты слуха.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— анализаторы и органы чувств, их значение.
Учащиеся должны уметь:
— выделять существенные признаки строения и функционирования органов чувств.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должна уметь:
— устанавливать причинно-следственные связи между строением анализатора и выполняемой им функцией;
— проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов.
Раздел 13. Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика
(5 часов)
Вклад отечественных ученых в разработку учения о высшей нервной деятельности. И. М. Сеченов и И. П. Павлов. Открытие центрального торможения. Безусловные и условные рефлексы. Безусловное и условное торможение. Закон взаимной индукции возбуждения-торможения. Учение А. А. Ухтомского о доминанте.
Врожденные программы поведения: безусловные рефлексы, инстинкты, запечатление. Приобретенные программы поведения: условные рефлексы, рассудочная деятельность, динамический стереотип.
Биологические ритмы. Сон и бодрствование. Стадии сна. Сновидения. Особенности высшей нервной деятельности человека: речь и сознание, трудовая деятельность. Потребности людей и животных. Речь как средство общения и как средство организации своего поведения. Внешняя и внутренняя речь. Роль речи в развитии высших психических функций. Осознанные действия и интуиция.
Познавательные процессы: ощущение, восприятие, представления, память, воображение, мышление.
Волевые действия, побудительная и тормозная функции воли. Внушаемость и негативизм. Эмоции: эмоциональные реакции, эмоциональные состояния и эмоциональные отношения (чувства). Внимание. Физиологические основы внимания, его виды и основные свойства. Причины рассеянности. Воспитание внимания, памяти, воли. Развитие наблюдательности и мышления.
Демонстрация
Безусловные и условные рефлексы человека (по методу речевого подкрепления). Двойственные изображения. Иллюзии установки. Выполнение тестов на наблюдательность и внимание, логическую и механическую память, консерватизм мышления и пр.
Лабораторные и практические работы
Выработка навыка зеркального письма как пример разрушения старого и выработки нового динамического стереотипа. Изменение числа колебаний образа усеченной пирамиды при непроизвольном, произвольном внимании и при активной работе с объектом.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— вклад отечественных ученых в разработку учения о высшей нервной деятельности;
— особенности высшей нервной деятельности человека.
Учащиеся должны уметь:
— выделять существенные особенности поведения и психики человека;
— объяснять роль обучения и воспитания в развитии поведения и психики человека;
— характеризовать особенности высшей нервной деятельности человека и роль речи в развитии человека.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должныуметь:
— классифицировать типы и виды памяти.
Раздел 14. Железы внутренней секреции (эндокринная система)
(2 часа)
Железы внешней, внутренней и смешанной секреции. Свойства гормонов. Взаимодействие нервной и гуморальной регуляции. Промежуточный мозг и органы эндокринной системы. Гормоны гипофиза и щитовидной железы, их влияние на рост и развитие, обмен веществ. Гормоны половых желез, надпочечников и поджелудочной железы. Причины сахарного диабета.
Демонстрация
Модель черепа с откидной крышкой для показа местоположения гипофиза. Модель гортани с щитовидной железой. Модель почек с надпочечниками.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— железы внешней, внутренней и смешанной секреции;
— взаимодействие нервной и гуморальной регуляции.
Учащиеся должны уметь:
— выделять существенные признаки строения и функционирования органов эндокринной системы;
— устанавливать единство нервной и гуморальной регуляции.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— классифицировать железы в организме человека;
— устанавливать взаимосвязи при обсуждении взаимодействия нервной и гуморальной регуляции.
Раздел 15. Индивидуальное развитие организма(5 часов)
Жизненные циклы организмов. Бесполое и половое размножение. Преимущества полового размножения. Мужская и женская половые системы. Сперматозоиды и яйцеклетки. Роль половых хромосом в определении пола будущего ребенка. Менструации и поллюции. Образование и развитие зародыша: овуляция, оплодотворение яйцеклетки, укрепление зародыша в матке. Развитие зародыша и плода. Беременность и роды. Биогенетический закон Геккеля—Мюллера и причины отступления от него. Влияние наркогенных веществ (табака, алкоголя, наркотиков) на развитие и здоровье человека.
Наследственные и врожденные заболевания. Заболевания, передающиеся половым путем: СПИД, сифилис и др.; их профилактика.
Развитие ребенка после рождения. Новорожденный и грудной ребенок, уход за ним. Половое созревание. Биологическая и социальная зрелость. Вред ранних половых контактов и абортов.
Индивид и личность. Темперамент и характер. Самопознание, общественный образ жизни, межличностные отношения. Стадии вхождения личности в группу. Интересы, склонности, способности. Выбор жизненного пути.
Демонстрация
Тесты, определяющие тип темперамента.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— жизненные циклы организмов;
— мужскую и женскую половые системы;
— наследственные и врожденные заболевания и заболевания, передающиеся половым путем, а также меры их профилактики.
Учащиеся должны уметь:
— выделять существенные признаки органов размножения человека;
— объяснять вредное влияния никотина, алкоголя и наркотиков на развитие плода;
— приводить доказательства (аргументация) необходимости соблюдения мер профилактики инфекций, передающихся половым путем, ВИЧ-инфекции, медико-генетического консультирования для предупреждения наследственных заболеваний человека.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должныуметь:
— приводить доказательства (аргументация) взаимосвязи человека и окружающей среды, зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды, необходимости защиты среды обитания человека.
Личностные результаты обучения
Учащиеся должны:
— испытывать чувство гордости за российскую биологическую науку;
— следить за соблюдением правил поведения в природе;
— понимать основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и природы;
— уметь реализовывать теоретические познания на практике;
— понимать ценность здорового и безопасного образа жизни;
— признавать ценность жизни во всех её проявлениях и необходимость ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
— осознавать значение семьи в жизни человека и общества;
— принимать ценности семейной жизни;
— уважительно и заботливо относиться к членам своей семьи;
— понимать значение обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;
— проводить работу над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания;
— признавать право каждого на собственное мнение;
— формировать эмоционально-положительное отношение сверстников к себе через глубокое знание зоологической науки;
— проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;
— уметь отстаивать свою точку зрения;
— критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за их последствия;
— уметь слушать и слышать другое мнение, вести дискуссию, оперировать фактами как для доказательства, так и для опровержения существующего мнения.
Резерв времени — 6 часов.
Поурочно-тематическое планирование
Биология. Человек. 8 класс. (70 часов, 2 часа в неделю)
№ | Тема урока | Основное содержание | Характеристика основных видов деятельности учащихся | Планируемые результаты | |||||||||||
Введение. Науки, изучающие организм человека(2 часа) | |||||||||||||||
1 | Науки о человеке. Здоровье и его охрана | Биосоциальная природа человека. Науки о человеке и их методы. Значение знаний о человеке. Основные направления (проблемы) биологии 8 класса, связанные с изучением организма человека | Объясняют место и роль человека в природе. Выделяют существенные признаки организма человека, особенности его биологической природы. Раскрывают значение знаний о человеке в современной жизни. Выявляют методы изучения организма человека | Предметные результаты обучения Учащиеся должны знать: — методы наук, изучающих человека; Учащиеся должны уметь: — выделять специфические особенности человека как биосоциального существа. Метапредметные результаты обучения Учащиеся должны уметь: — работать с учебником и дополнительной литературой.(П) -- адекватно воспринимать информацию от партнеров по общению (К) --уметь объяснять необходимость знаний о клеточном строении организма (Л) | |||||||||||
2 | Становление наук о человеке | Основные этапы развития анатомии, физиологии и гигиены человека | Объясняют связь развития биологических наук и техники с успехами в медицине | Предметные результаты обучения Учащиеся должны знать: — основные этапы развития наук, изучающих человека. Метапредметные результаты обучения Учащиеся должныуметь: — работать с учебником и дополнительной литературой (П) --уметь объяснять необходимость знаний о клеточном строении организма (Л) | |||||||||||
Происхождение человека (3 часа) | |||||||||||||||
3 | Систематическое положение человека | Биологическая природа человека | Объясняют место человека в системе органического мира. Приводят доказательства (аргументировать) родства человека с млекопитающими животными. Определяют черты сходства и различия человека и животных | Предметные результаты обучения Учащиеся должны узнать: — место человека в систематике; Учащиеся должны уметь: — объяснять место и роль человека в природе; Метапредметные результаты обучения Учащиеся должныуметь: — составлять сообщения на основе обобщения материала учебника и дополнительной литературы;(П) --уметь объяснять необходимость знаний о систематическом положении человека (Л) --Умение проводить сравнение и делать выводы на основе полученной информации (П) | |||||||||||
4 | Историческое прошлое людей | Происхождение и эволюция человека | Объясняют современные концепции происхождения человека. Выделяют основные этапы эволюции человека | Предметные результаты обучения Учащиеся должны знать: — основные этапы эволюции человека; Учащиеся должны уметь: — определять черты сходства и различия человека и животных; Метапредметные результаты обучения Учащиеся должны уметь: — устанавливать причинно-следственные связи при анализе основных этапов эволюции.(П) --уметь объяснять необходимость знаний о происхождении и эволюции человека (Л) | |||||||||||
5 | Расы человека. Среда обитания | Расы человека и их формирование | Объясняют возникновение рас. Обосновывают несостоятельность расистских взглядов | Предметные результаты обучения Учащиеся должны знать: — человеческие расы. Учащиеся должны уметь: — доказывать несостоятельность расистских взглядов о преимуществах одних рас перед другими. Метапредметные результаты обучения Учащиеся должны уметь: — устанавливать причинно-следственные связи при анализе происхождения человеческих рас.(П) --уметь объяснять необходимость знаний о расах и несостоятельносьти расистских взглядов (Л) | |||||||||||
Строение организма (4 часа) | |||||||||||||||
6 | Общий обзор организма человека | Строение организма человека. Уровни организации организма человека. Органы и системы органов человека | Выделяют уровни организации человека. Выявляют существенные признаки организма человека. Сравнивают строение тела человека со строением тела других млекопитающих. Отрабатывают умение пользоваться анатомическими таблицами, схемами | Предметные результаты обучения Учащиеся должны знать: — общее строение организма человека; Учащиеся должны уметь: — выделять существенные признаки организма человека, особенности его биологической природы; Метапредметные результаты обучения Учащиеся должны уметь: — сравнивать клетки, ткани организма человека и делать выводы на основе сравнения;(П) --доносить свою позицию до других (Р) | |||||||||||
7 | Клеточное строение организма | Клеточное строение организма человека. Жизнедеятельность клетки | Устанавливают различия между растительной и животной клеткой. Приводят доказательства единства органического мира, проявляющегося в клеточном строении всех живых организмов. Закрепляют знания о строении и функциях клеточных органоидов | Предметные результаты обучения Учащиеся должны знать: --отличительные признаки растительной и животной клеток Учащиеся должны уметь: — наблюдать и описывать клетки и ткани на готовых микропрепаратах; Метапредметные результаты обучения Учащиеся должны уметь: — сравнивать клетки, ткани организма человека и делать выводы на основе сравнения;(П) --уметь объяснять необходимость знаний о клеточном строении организма (Л) | |||||||||||
8 | Ткани: эпителиальная, соединительная, мышечная | Ткани: эпителиальная, мышечная, соединительная.Лабораторная работа Изучение микроскопического строения тканей организма человека | Выделяют существенные признаки организма человека, особенности его биологической природы: клеток, тканей, органов и систем органов. Сравнивают клетки, ткани организма человека и делают выводы на основе сравнения. Наблюдают и описывают клетки и ткани на готовых микропрепаратах. Сравнивают увиденное под микроскопом с приведённым в учебнике изображением. Работают с микроскопом. Закрепляют знания об устройстве микроскопа и правилах работы с ним | Предметные результаты обучения Учащиеся должны знать: — строение тканей организма человека; Метапредметные результаты обучения Учащиеся должны уметь: — проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов(П). --уметь объяснять необходимость знаний о существенных признаках организма человека(Л) --Знать правила техники безопасности при выполнении лабораторных работ в кабинете биологии (П) --Умение проводить сравнение и делать выводы на основе полученной информации (П) | |||||||||||
9 | Нервная ткань. Рефлекторная регуляция | Нервная ткань. Строение нейрона. Рефлекс. Рефлекторная дуга. Рецептор. Самонаблюдение Мигательный рефлекс и условия его проявления и торможения Коленный и надбровный рефлексы | Выделяют существенные признаки процессов рефлекторной регуляции жизнедеятельности организма человека. Объясняют необходимость согласованности всех процессов жизнедеятельности в организме человека. Раскрывают особенности рефлекторной регуляции процессов жизнедеятельности организма человека. Проводят биологические исследования. Делают выводы на основе полученных результатов | Предметные результаты обучения Учащиеся должны знать: — рефлекторную регуляцию органов и систем организма человека. Учащиеся должны уметь: — выделять существенные признаки процессов рефлекторной регуляции жизнедеятельности организма человека. Метапредметные результаты обучения Учащиеся должны уметь: — составлять сообщения на основе обобщения материала учебника и дополнительной литературы;(П) --уметь объяснять необходимость знаний о согласованности всех процессов жизнедеятельности организма человека(Л) | |||||||||||
Опорно-двигательная система (7 часов) | |||||||||||||||
10 | Значение опорно-двигательного аппарата, его состав. Строение костей | Опорно-двигательная система. Состав, строение и рост кости. Кости: трубчатые, губчатые, плоские, смешанные. Лабораторные работы Изучение микроскопического строения кости Изучение внешнего вида отдельных костей скелета человека | Распознают на наглядных пособиях органы опорно-двигательной системы (кости). Выделяют существенные признаки опорно-двигательной системы человека. Проводят биологические исследования. Делают выводы на основе полученных результатов | Предметные результаты обучения Учащиеся должны знать: — строение скелета и мышц, их функции. Учащиеся должны уметь: — распознавать на наглядных пособиях кости скелета конечностей и их поясов; Метапредметные результаты обучения Учащиеся должны уметь: — проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов.(П) --уметь объяснять необходимость знаний о опорно-двигательной системы (Л) --Знать правила техники безопасности при выполнении лабораторных работ в кабинете биологии (П) | |||||||||||
11 | Скелет человека. Осевой скелет. | Скелет человека. Скелет головы. Кости черепа: лобная, теменные, височные, затылочная, клиновидная и решётчатая. Скелет туловища. Позвоночник как основная часть скелета туловища. | Раскрывают особенности строения скелета человека. Распознают на наглядных пособиях кости скелета конечностей и их поясов. Объясняют взаимосвязь гибкости тела человека и строения его позвоночника | Предметные результаты обучения Учащиеся должны знать: кости основного и осевого скелета Учащиеся должны уметь: — объяснять особенности строения скелета человека; Метапредметные результаты обучения Учащиеся должны уметь: — устанавливать причинно-следственные связи на примере зависимости гибкости тела человека от строения его позвоночника.(П) -- Доносят свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи (Р) | |||||||||||
12 | Добавочный скелет: скелет поясов и свободных конечностей. Соединения костей | Скелет верхних конечностей. Пояс верхних конечностей. Скелет нижних конечностей. Соединение костей. Сустав | Раскрывают особенности соединения верхних и нижних конечностей с осевым скелетом. Распознают на наглядных пособиях кости конечностей и их поясов. Определяют типов соединения костей | Предметные результаты обучения Учащиеся должны знать: -кости верхних конечностей -кости нижних конечностей -пояса верхних и нижних конечностей -типы соединений костей Метапредметные результаты обучения Учащиеся должны меть: — составлять сообщения на основе обобщения материала учебника и дополнительной литературы;(П) | |||||||||||
13 | Строение мышц. Обзор мышц человека | Строение и функции скелетных мышц. Основные группы скелетных мышц. Мышцы синергисты и антагонисты. Самонаблюдение Работа основных мышц Роль плечевого пояса в движениях руки | Объясняют особенности строения мышц. Проводят биологические исследования. Делают выводы на основе полученных результатов | Предметные результаты обучения Учащиеся должны знать: -строение мышц и их функции Метапредметные результаты обучения Учащиеся должны уметь: — проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов. --уметь объяснять необходимость знаний о строении и функциях мышц (Л) --Составляют план действий по решению задач (Р) | |||||||||||
14 | Работа скелетных мышц и их регуляция | Работа мышц и её регуляция. Атрофия мышц. Утомление и восстановление мышц. Самонаблюдение Влияние статической и динамической работы на утомление мышц | Объясняют особенности работы мышц. Раскрывают механизмы регуляции работы мышц. Проводят биологические исследований. Делают выводы на основе полученных результатов | Предметные результаты обучения Учащиеся должны уметь: Объясняют особенности работы мышц Метапредметные результаты обучения Учащиеся должны уметь: — проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов.(П) --Составляют план действий по решению задач (Р) | |||||||||||
15 | Нарушения опорно-двигательной системы | Осанка. Остеохондроз. Сколиоз. Плоскостопие. Самонаблюдение Выявление плоскостопия (выполняется дома) | Выявляют условия нормального развития и жизнедеятельности органов опоры и движения. На основе наблюдения определяют гармоничность физического развития, нарушение осанки и наличие плоскостопия | Предметные результаты обучения Учащиеся должны знать: -заболевания опорно-двигательной системы Метапредметные результаты обучения Учащиеся должны уметь: — проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов.(П) --Применять полученные знания на практике(Л) | |||||||||||
16 | Первая помощь при ушибах, переломах костей и вывихах суставов | Травмы костно-мышечной системы и меры первой помощи при них | Приводят доказательства (аргументация) необходимости соблюдения мер профилактики травматизма, нарушения осанки и развития плоскостопия. Осваивают приёмы оказания первой помощи при травмах опорно-двигательной системы | Предметные результаты обучения Учащиеся должны знать: виды травм костно-мышечной системы Учащиеся должны уметь: — оказывать первую помощь при ушибах, переломах костей и вывихах суставов. Метапредметные результаты обучения --Применять полученные знания на практике(Л) | |||||||||||
Внутренняя среда организма (3 часа) | |||||||||||||||
17 | Кровь и остальные компоненты внутренней среды организма | Внутренняя среда организма, значение её постоянства. Состав внутренней среды организма и её функции. Кровь. Тканевая жидкость. Лимфа. Свёртывание крови | Сравнивают клетки организма человека. Делают выводы на основе сравнения. Выявляют взаимосвязь между особенностями строения клеток крови и их функциями. Изучают готовые микропрепараты и на основе этого описывают строение клеток крови. Закрепляют знания об устройстве микроскопа и правилах работы с ним. Объясняют механизм свёртывания крови и его значение | Предметные результаты обучения Учащиеся должны знать: — компоненты внутренней среды организма человека; Учащиеся должны уметь: — выявлять взаимосвязь между особенностями строения клеток крови и их функциями; — проводить наблюдение и описание клеток крови на готовых микропрепаратах. Метапредметные результаты обучения Учащиеся должны уметь: — проводить сравнение клеток организма человека и делать выводы на основе сравнения;(П) — выявлять взаимосвязи между особенностями строения клеток крови и их функциями.(П) | |||||||||||
18 | Борьба организма с инфекцией. Иммунитет | Иммунитет, факторы, влияющие на иммунитет. Нарушения иммунной системы человека | Выделяют существенные признаки иммунитета. Объясняют причины нарушения иммунитета | Предметные результаты обучения Учащиеся должны знать: — защитные барьеры организма; Метапредметные результаты обучения Учащиеся должны уметь: — работать с учебником и дополнительной литературой. (П) -- применять полученные знания на практике(Л) | |||||||||||
19 | Иммунология на службе здоровья | Вакцинация, лечебная сыворотка. Аллергия. СПИД. Переливание крови. Группы крови. Донор. Реципиент | Раскрывают принципы вакцинации, действия лечебных сывороток, переливания крови. Объясняют значение переливания крови | Предметные результаты обучения Учащиеся должны знать: — правила переливание крови. Метапредметные результаты обучения Учащиеся должны уметь: — работать с учебником и дополнительной литературой.(П) --применять полученные знания на практике(Л) | |||||||||||
Кровеносная и лимфатические системы (6 часов) | |||||||||||||||
20 | Транспортные системы организма | Замкнутое и незамкнутое кровообращение. Кровеносная и лимфатическая системы | Описывают строение и роль кровеносной и лимфатической систем. Распознают на таблицах органы кровеносной и лимфатической систем | Предметные результаты обучения Учащиеся должны знать: — органы кровеносной и лимфатической систем, их роль в организме; Учащиеся должны уметь: — объяснять строение и роль кровеносной и лимфатической систем; — выделять особенности строения сосудистой системы и движения крови по сосудам; Метапредметные результаты обучения Учащиеся должны уметь: -- работать с различными источниками биологической информации (П) -- доносят свою позицию до других | |||||||||||
21 | Круги кровообращения | Органы кровообращения. Сердечный цикл Сосудистая система, её строение. Круги кровообращения. Давление крови в сосудах и его измерение. Пульс. Лабораторная работа Измерение кровяного давления Самонаблюдение Подсчёт ударов пульса в покое и при физической нагрузке (выполняется дома) | Выделяют особенности строения сосудистой системы и движения крови по сосудам. Осваивают приёмы измерения пульса, кровяного давления. Проводят биологические исследования. Делают выводы на основе полученных результатов | Предметные результаты обучения Учащиеся должны знать: Круги кровообращения Учащиеся должны уметь — измерять пульс и кровяное давление. Метапредметные результаты обучения Учащиеся должны уметь: — проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов. (П) --Умение применять полученные знания на практике(Л) --Знать правила техники безопасности при выполнении лабораторных работ в кабинете биологии (П) | |||||||||||
22 | Строение и работа сердца | Строение и работа сердца. Коронарная кровеносная система. Автоматизм сердца | Устанавливают взаимосвязь строения сердца с выполняемыми им функциями | Предметные результаты обучения Учащиеся должны знать: — о заболеваниях сердца и сосудов и их профилактике. Метапредметные результаты обучения Учащиеся должны уметь: --Работать с различными источниками биологической информации (П) --Умение применять полученные знания на практике(Л) | |||||||||||
23 | Движение крови по сосудам. Регуляция кровоснабжения | Давление крови в сосудах и его измерение. Пульс. Лабораторная работа Измерение скорости кровотока в сосудах ногтевого ложа | Устанавливают зависимость кровоснабжения органов от нагрузки | Предметные результаты обучения Учащиеся должны знать: Причины движения крови в организме Метапредметные результаты обучения Учащиеся должны уметь: — проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов.(П) --Знать правила техники безопасности при выполнении лабораторных работ в кабинете биологии (П) | |||||||||||
24 | Гигиена сердечнососудистой системы. Первая помощь при заболеваниях сердца и сосудов | Физиологические основы укрепления сердца и сосудов. Гиподинамия и ее последствия. Влияние курения и употребления спиртных напитков на сердце и сосуды. Болезни сердца и их профилактика. Функциональные пробы для самоконтроля своего физического состояния и тренированности | Приводят доказательства (аргументация) необходимости соблюдения мер профилактики сердечнососудистых заболеваний | Предметные результаты обучения Учащиеся должны знать: Заболевания сердца и сосудов. Метапредметные результаты обучения --Умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции (К) --Умение применять полученные знания на практике(Л) | |||||||||||
25 | Первая помощь при кровотечениях. | Типы кровотечений и способы их остановки. Оказание первой помощи при кровотечениях | Осваивают приёмы оказания первой помощи при кровотечениях. Находят в учебной и научно-популярной литературе информацию о заболеваниях сердечно-сосудистой системы, оформляют её в виде рефератов, докладов | Предметные результаты обучения Учащиеся должны знать: Типы кровотечений Учащиеся должны уметь: Оказывать первую медицинскую помощь при кровотечениях Метапредметные результаты обучения Учащиеся должны уметь: — находить в учебной и научно-популярной литературе информацию о заболеваниях сердечно-сосудистой системы, оформлять её в виде рефератов, докладов.(П) --составление плана и последовательности действий (Р) --Умение применять полученные знания на практике(Л) | |||||||||||
Дыхательная система(5ч) | |||||||||||||||
26 | Строение дыхательной системы | Органы дыхания, (верхние и нижние)значение дыхания, носовая полость, Гортань, голосовая щель и голосовые связки, трахея, бронхи, лёгкие, диффузия газов, кашель и чихание. Лёгочное и тканевое дыхание. Механизмы в доха и выдоха, жизненная ёмкость лёгких, инфекционные и хронические заболевания дыхательных путей, приёмы оказания ПМП утопающему, пострадавшему от отравления газом. | Называют органы дыхания и выполняемые ими функции. Объясняют взаимосвязь строения и функций органов дыхания, роль дыхания в процессе обмена веществ. Распознают органы дыхательной системы на таблицах, иллюстративном материале учебника | Предметные умения: раскрыть сущность дыхания, его роль в обмене веществ и превращении энергии в организме человека на основе знаний ботаники и зоологии. Строение органов дыхания в связи с их функциями, процесс образования голоса, меры профилактики заболеваний голосовых связок. Метапредметные универсальные учебные действия(УУД): Познавательные: Структурирование знаний, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание Коммуникативные: планировать сотрудничество с учителем и сверстниками. Приводят аргументы, подтверждая их фактами. Учиться, с достоинством признавать ошибочность своего мнения и понимать позицию другого Регулятивные: целеполагание - самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему учебной деятельности. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат. Определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата. Личностные:Дыхание - самая драгоценная часть нашего земного существования. Особенности строение органов дыхания. Меры профилактики заболеваний голосовых связок. | |||||||||||
27 | Газообмен в лёгких и тканях | Описывают и сравнивают и объясняют механизмы вдоха и выдоха. Определяют лёгочные объёмы, жизненную ёмкость лёгких. Используют информационные ресурсы | |||||||||||||
28 | Механизмы вдоха и выдоха. Регуляция дыхания. | Описывают и объясняют механизмы нервной т гуморальной регуляции дыхания, роль кашля и чихания как защитных рефлексов. Выполняют лабораторную работу. Фиксируют результаты наблюдения и делают выводы | |||||||||||||
29 | Болезни и травмы органов дыхания. Их профилактика и ПМП .(л.р.№8) «Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха | Называют основные источники загрязнения воздуха, наиболее опасные болезни дыхательной системы. Объясняют необходимость проветривания помещений, последствия загрязнения воздуха для организма человека. Владеют основными приёмами оказания первой помощи при нарушении дыхания. | |||||||||||||
30 | 5.Обобщающий урок по теме «Дыхание» | ||||||||||||||
Пищеварение ( 6 часов) | |||||||||||||||
31 | 1.Питание и пищеварение в ротовой полости | Питание, значение питания,функции и состав пищи, изменение пищи в процессе пищеварения, этапы пищеварения, органы пищеварения, механическая и химическая обработка пищи, пищеварительные ферменты, механизм всасывания, роль печени в организме, регуляция пищеварения, возбудители желудочно кишечных заболеваний, правла приёма пищи, признаки не доброкачественности пищевых продуктов | Называют и описывают виды зубов, функции, выполняемые резцами, клыками и коренными зубами. Объясняют особенности пищеварения в полости рта, необходимость соблюдения правил личной гигиены | Предметные умения: знать понятия «пищеварение», «питательные вещества», функции пищеварительной системы; роль питательных веществ Метапредметные универсальные учебные действия(УУД): Познавательные: Работать с различными источниками информации. Выделять главное. Структурировать учебный материал. Давать определения понятиям. Представлять информацию в виде таблиц и схем. Развивать навыки самооценки и самоанализа Коммуникативные: Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его. Регулятивные: самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в учебной деятельности. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат. Определять последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата. Контролировать путем сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Выделять и осознавать того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению. Осознавать качество и уровень усвоения. Личностные умения:осмысливать важность изучения данной темы. | |||||||||||
32 | 2.Пищеварение в желудке и кишечнике. Всасывание. Барьерная роль печени. | Называют основные компоненты желудочного сока, желчи, отделы кишечника. Объясняют процессы пищеварения в желудке, двенадцатиперстной кишке, барьерную роль печени, взаимосвязь строения и функций стенки тонкого кишечника. Используют информационные ресурсы. Выполняют лабораторную работу. . Воздействие желудочного сока на белки, слюны – на крахмал. - Фиксируют результаты наблюдения и делают выводы. | |||||||||||||
33 | 3.Регуляция пищеварения. Гигиена органов пищеварения. | Называют и описывают основные виды нарушений пищеварительной системы и меры по их профилактике. Объясняют необходимость соблюдения гигиены и првил приготовления пищи для профилактики желудочно- кишечных заболеваний | |||||||||||||
34 | 4.Рациональное питание. Нормы и режим питания. Практическая работа | Называют среднесуточные энергетические затраты. Правила питания детей и подростков. Описывают и составляют суточный рацион питания. Объясняют важность сбалансированного питания для здоровья человека. Выполняют практическую работу. Используют информационные ресурсы | |||||||||||||
35 | 5.Обобщение и систематизация знаний по теме «Пищеварение» | ||||||||||||||
36 | 6.Контроль и коррекция по теме «Пищеварение» | ||||||||||||||
Обмен веществ и энергии (3 часа) | |||||||||||||||
37 | 1.Обмен веществ и | Обмен веществ. Пластический и энергетический обмен, этапы обмена веществ, витамины, их роль, основные гиповитаминозы, нормы питания и режим питания | Называют продукты, содержащие необходимые для организма вещества. Объясняют роль белков, жиров, углеводов, воды и минеральных солей в обмене веществ. Используют информационные ресурсы для подготовки сообщений. | Предметные умения: выделять существенные признаки обмена веществ и превращений энергии в организме человека. Уметь аргументировать необходимость соблюдения мер профилактики нарушений обмена веществ. Метапредметные универсальные учебные действия(УУД): Познавательные: работать с различными источниками информации. Выделять главное. Структурировать учебный материал. Давать определения понятиям. Представлять информацию в виде таблиц и схем. Развивать навыки самооценки и самоанализа. Коммуникативные: работать с различными источниками информации. Выделять главное. Структурировать учебный материал. Давать определения понятиям. Представлять информацию в виде таблиц и схем. Развивать навыки самооценки и самоанализа. Регулятивные: определять цель урока и ставить задачи для ее достижения, работать по самостоятельно составленному плану. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, подбирать к каждой проблеме адекватную ей теоретическую модель. Составлять план и последовательность действий. Уметь оценивать степень успешности своей деятельности. Осознавать качество и уровень усвоения. Личностные умения:постепенно выстраивать . | |||||||||||
38 | 2.Витамины | Называют группы витаминов, продукты, в которых они содержатся. Описывают значение конкретных витаминов для нормального роста и развития организма, симптомы гипо- и авитаминоза. Находят информацию, используя различные ресурсы, и подготавливают сообщения от роли витаминов в жизнедеятельности организма. | |||||||||||||
39 | Энергозатраты человека и пищевой рацион | Описывают значение энергозатрат. . Объясняют роль пищевого рациона. Находят информацию, используя различные ресурсы, и подготавливают сообщенияРабота с текстом учебника. Заполнение таблицы. Составление схемы. Подготовка сообщения | |||||||||||||
40 | Выделение(2часа) 1.Выделение. Строение и работа почек. | Характеризуют и описывают органы выделительной системы, структурные компоненты почек. Распознают органы выделения на таблицах, используя различные ресурсы. Объясняют взаимосвязь строения и функций почек. | Предметные умения: знать строение и функции выделительной системы; конечные продукты обмена веществ; почки, их строение и функции; особенности первичной и вторичной мочи Метапредметные универсальные учебные действия(УУД): Познавательные: Работая с текстом и рисунками учебника, мультимедийной презентацией, оформляют полученные результаты в письменной и устной форме, строить логическое рассуждение включающее установление причинно-следственных связей, преобразовывать информацию из одного вида в другой. Коммуникативные: отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами. Учиться критично относится к своему мнению, уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции. | ||||||||||||
41 | 2. Заболевания почек, их предупреждение | Объясняют правила гигиены мочевыделительной системы. Прогнозируют влияние различных факторов на функции почек. | |||||||||||||
42 | Покровы тела(4часов) 1. Строение и функции кожи | Кожа, производные кожи, функции кожи, терморегуляция, закаливание, приёмы оказания первой помощи при ожёгах и обморожениях,гигиена одежды и обуви, грибковые и паразитарные болезни кожи, травмы, первая помощь при тепловом и солнечном ударе. | Называют и описывают основные компоненты кожи. Объясняют взаимосвязь строения кожи с выполняемыми функциями. Используют информационные ресурсы. | Предметные умения: знать: строение и функции кожи; основные слои кожи, их взаимосвязь, строение и функции кожи Метапредметные универсальные учебные действия(УУД): Познавательные: Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия. Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать модели с целью выявления общих законов. Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем. Коммуникативные: Отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждать их фактами. В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми других позиций. Регулятивные: Соотносить, что уже известно и усвоено учащимся, с тем, что еще неизвестно. Осуществлять планирование. Составлять план и последовательность действий. Осознавать качество и уровень усвоения. Проявлять элементы волевой саморегуляции. Личностные умения:осознавать важность бережного | |||||||||||
43 | 2. Роль кожи в терморегуляции | Объясняют роль кожи в обеспечении терморегуляции организма. | |||||||||||||
44 | 3. Гигиена кожи. Закаливание организма | Аргументируют значение закаливания для физического здоровья. Оказывают первую помощь при основных повреждениях кожи. Используют информационные ресурсы для подготовки сообщения о взаимосвязи здоровья кожи и соблюдения гигиенических требований. | |||||||||||||
45 | 4. Контрольно-обобщающий урок по теме «Пищеварение. Обмен веществ. Выделение. Покровы тела» | Выполняют контрольную работу | |||||||||||||
Нервная система(4часа) | |||||||||||||||
46 | 1.Строение и значение нервной системы. | Значение нервной системы, Переферическая и центральная нервная система,(кспинной и головной мозг), | Характеризуют структурные компоненты нейрона, части нервной системы. Называют основные компоненты рефлекторной дуги. | Предметные умения: знать особенности строения спинного мозга Метапредметные универсальные учебные действия(УУД): Познавательные: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал. Осуществлять расширенный поиск информации в дополнительных источниках. Коммуникативные: умение самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе задания учителя. Регулятивные: умение самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе задания учителя. Личностные умения:формирование целостного | |||||||||||
47 | 2.Строение и функции спинного мозга | Положение строение спинного мозга. Рефлекторная и проводящая функции спинного мозга, его связь с головным | Называют и описывают структурные компоненты спинного мозга, его функции. Устанавливают взаимосвязь строения и функций спинного мозга. Используют дополнительные информационные ресурсы. | ||||||||||||
48 | 3. Строение и функции головного мозга Практическая работа «Изучение головного мозга человека (по муляжам)» | Строение головного мозга, положение и строение головного мозга:продолговатый, мост,мозжечок,средний, промежуточный, большие полушарииголовногомозга,зоны коры больших полушарий, функции центральной нервной системы в целом | Называют отделы головного мозга, обосновывают функции изучаемых отделов. Распознают отделы головного мозга на таблицах, иллюстрациях, муляжах. Выполняют лабораторную работу. Ищут необходимую информацию в учебнике, отрабатывают в парах основные понятия | ||||||||||||
4. Соматический автономный отделы нервной системы. | Соматическая и вегетативная нервная система | ||||||||||||||
Анализаторы Зрительный анализатор | Ощущения. Строение и функции анализаторов, модальность, рецепторы, нервные пути, чувствительные зоны коры большого мозга: первичные, вторичные, третичный; галлюцинации, иллюзии Значение зрения. Положение и строение глаза: глазное яблоко, глазница, глазные мышцы, слезная железа, слезный канал, белочная оболочка, роговая оболочка, хрусталик, ресничное тело, стекловидное тело, сетчатка, палочки и колбочки, желтое пятно, слепое пятно, бинокулярное зрение. | Используя дополнительную литературу и ресурсы Интернета, нати материал о разновидностях иллюзий. Сделать сообщения и презентации на эту тему. Путем проведения опытов продемонстрировать галлюцинации. Работа с текстом и рисунками учебника, таблицами, мультимедийным пособием. Лабораторная работа: «Иллюзия, связанная с бинокулярным зрением». | Предметные: иметь представление об анализаторах, их значение, достоверности получаемой информации. Личностные: уметь объяснять роль анализаторов для организма человека, верность получаемой информации. Метапредметные: уметь работать с текстом учебника, уметь проводить презентации и делать интересные сообщения. Уметь применять получаемые знания на практике. Потребность в объективной оценки своей работы. Умение воспринимать различные виды информации, делать выводы на основе полученной информации. Предметные: знать значение положение и строение глаза. Знать правила техники безопасности при выполнении лабораторной работы. Личностные: уметь объяснять необходимые знания о строении зрительного анализатора. Метапредметные: уметь работать с инструктивными карточками. Умение применять полученные знания на практике, потребность в объективной оценки своей работы. Умение воспринимать устную форму информации. Умение делать выводы на основе полученной информации. | ||||||||||||
Гигиена зрения. Предупреждение глазных болезней Слуховой анализатор | Глазные инфекции, конъюнктива, конъюнктивит, близорукость, дальнозоркость, мышцы ресничного тела, преломляющая способность глаза, бельмо, диоптрия. Наружное ухо: ушная раковина, слуховой проход, барабанная перепонка; среднее ухо: слуховые косточки, слуховая труба, перепонка овального и круглого окна; внутренние ухо: костный лабиринт, перепончатый лабиринт, улитка, рецепторы слуха; воспаление среднего уха, тугоухость | Работа с текстом и рисунком учебника. Просмотр презентаций о глазных болезнях. Приглашение врача окулиста и гигиене зрения и предупреждение глазных болезней. Работа с текстом и рисунками учебника, таблицами, мультимедийным пособием. Выполнить задание по определению остроты слуха. Используя дополнительную литературу и ресурсы Интернета, выяснить какие технические приспособления помогают людям. Слухопротезирование. | Предметные: уметь представление о близорукости и дальнозоркости, предупреждение глазных инфекций и косоглазии, как вести борьбу с помутнением хрусталика-катарактой, умение избегать травм глаз. Личностные: уметь объяснять полученные знания и применять их в повседневной жизни. Метапредметные: уметь структурировать информацию. Уметь работать с понятными аппаратами. Уважительно относиться к одноклассникам и учителю. Потребность в объективной оценке своей деятельности, оценки результатов деятельности со стороны окружающих. Умение воспринимать информацию. Предметные: иметь представление о значении слуха, строении, гигиене органа слуха. Личностные: уметь объяснять необходимость знаний об органе слуха и его гигиене. Метапредметные: уметь работать с разными источниками информации преобразовывать ее из одной формы в другую. Представлять результаты своей работы. Уважительное отношение к одноклассникам и учителю. Умение воспринимать разные формы информации. Формировать вопросы и слушать ответы. | ||||||||||||
Органы равновесия, мышечное чувство, обонятельный и вкусовой анализаторы | Вестибулярный аппарат, мешочки, полукружные каналы, волосковые клетки, мышечное чувство, кожное чувство, осязание, обонятельные клетки, вкусовые сосочки, вкусовые рецепторы | Работа с текстом и рисунками учебника, таблицами. Выполнить практические задания-№2стр.327. Провести дискуссию на тему: «Вкус и обоняние-стражи человеческого здоровья» | Предметные: иметь представление об органе равновесия, мышечном и кожном чувстве, обонятельном и вкусовом анализе, иллюзиях и компенсациях одних анализаторов другими. Личностные: уметь объяснять значение анализаторов приминительно к своему организму. Метапредметные: умение применять полученные знания на практике. Потребность в объективной оценки своей работы. Умение эффективно взаимодействовать при выполнении практического задания. Умение воспринимать устную информацию. Умение работать с различными видами наглядности. Умение проводить дискуссии и делать правильные выводы. | ||||||||||||
Тема: Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика – 5 часов | |||||||||||||||
Вклад отечественных ученых в разработку о высшей нервной деятельности | Высшая нервная деятельность, безусловные и условные рефлексы, безусловные(внешние) и условные(внутренние) | Работа с текстом и рисунками учебника, таблицами, мультимедийным пособием | Предметные: выяснить значение высшей нервной деятельности с работами И.М.Сеченова и И.П. Павлова о высшей нервной деятельности, торможением, методом условных рефлексов. Личностные: уметь объяснять необходимость знаний о высшей нервной деятельность. Метапредметные: уметь структурировать информацию. Уметь работать с понятиями. Уважительное отношение к одноклассникам и учителю. Потребность в объективной оценке своей деятельности. | ||||||||||||
Врожденные и приобретенные программы поведения Сон и сновидения | Врожденные программы поведения: безусловные рефлексы, инстинкты; запечатления, приобретенные программы поведения: условный рефлекс, рассудочная деятельность, динамический стереотип, положительные и отрицательные эмоции, навыки, привычки Биологические ритмы, сон и бодрствование, медленный сон, быстрый сон, сновидения | Работа с текстом и рисунками учебника,таблицами, мультимедийным пособием. Лабораторная работа: «Выработка навыка зеркального письма как пример разрушения старого и образования нового динамического стереотипа». Используя дополнительную литературу и ресурсы Интернета, подготовить сообщения или презентации о работе австрийского ученого Конрада Лоренца Работа с текстом и рисунками учебника, таблицами, мультимедийным пособием | Предметные: иметь представление о врожденной и приобретенной программе поведения, динамическом стереотипе. Личностные: уметь объяснять врожденные и приобретенные программы поведения. Метапредметные: уметь работать с таблицами, рисунками, текстом учебника. Развивать навыки устной речи. Умение правильно применять устные знания на практике. Соблюдать правила поведения на уроке. Умение осуществлять эффективное взаимодействие с одноклассниками и учителем при совместном выполнении работы. Умение воспринимать устную и письменную информацию. Предметные: иметь представление о сне, сновидениях, нарушение сна и их профилактике. Личностные: уметь объяснять и применять знания в практической деятельности. Метапредметные: уметь работать с различными источниками литературы. Уметь структурировать учебный материал и давать определение понятиям. Уметь воспринимать разные виды информации | ||||||||||||
Особенности высшей нервной деятельности человека. Речь и сознание. Познавательные процессы | Базовые и вторичные потребности, сознание, интуиция, речь: внешняя, внутренняя; познавательные процессы: ощущение, восприятие, память, воображение, мышление, объект, фон, наблюдение, представление, ум | Работа с текстом учебника. Придумать и нарисовать рекламу | Предметные: иметь представление о потребностях, роли речи в познании и труде, в развитии и труде, в развитии высших психических функций, познавательные процессы, ощущения и восприятия, представления памяти и воображения, мышления Личностные: уметь объяснять значение об особенностях высшей нервной деятельности человека, речи и сознания Метапредметные: умение применять полученные знания на практике. Выполнять задания по алгоритму. Потребность в объективной оценки своей работы. Умение работать в малых группах. Умение эффективно взаимодействовать при совместном выполнении работы. Умение воспринимать устную информацию. Умение проводить сравнение и делать выводы на основе полученной информации. | ||||||||||||
Воля, эмоции, внимание Роль эндокринной регуляции | Волевые действия: борьба мотивов, выбор цели, способы действия, Самодействие, оценки результатов; внушаемость, негативизм, эмоциональные реакции, эмоциональные состояния: аффекты, стресс; эмоциональные отношения; внимание: непроизвольное, устойчивое. Эндокринная система, железы внутренней секреции: эпифиз, гипофиз, щитовидная железа, надпочечники, железы смешанной секреции: поджелудочная железа, половый железы, железы внешней секреции; нейтрогармоны. | Работа с текстом учебника. Выполнение заданий. Лабораторная работа: «Изменение числа колебаний образа усеченной пирамиды в различных условиях». Работа с текстом учебника и рисунками, таблицами, мультимедийным пособием. Заполнение таблица по предложенным заданиям. | Предметные: иметь представление об эмоциях, воле, внимании, физиологических основах внимания воспитании внимания. Личностные: уметь объяснять необходимость знаний об эмоциях, воле, внимании. Метапредметные: уметь работать с инструктивными карточками, выполнять задания по алгоритму. Умение применять полученные знания на практике. Потребность в объективной оценки своей работы. Умение работать в малых группах. Умение эффективно взаимодействовать при совместном выполнении работы и заданий. Умение воспринимать устную форму информации. Умение проводить сравнения и делать выводы на основе полученной информации. Предметные: иметь общее представление о роли эндокринной регуляции в организме человека. Личностные: уметь объяснять необходимость знаний по эндокринной системе. Метапредметные: умение применять полученные знания на практике. Потребность в объективной оценки своей работы. Умение проводить сравнении и делать выводы на основе полученной информации. | ||||||||||||
Функция желез внутренней секреции. Размножение. Половая система. | Гипофиз, гормон роста, щитовидная железа, базедова болезнь, кретинизм; половые железы; семенники, яичники, поджелудочная железа, инсулин, сахарный диабет, надпочечники, адреналин, норадреналин. Сперматозоиды, семенники(яичники), семявыносящие каналы, предстательная железа(простата), семенная жидкость; редукционное деление, гены, половые хромосомы, яичники, маточные трубы, матка, яйцеклетка, овуляция, зигота, менструация. | Работа с текстом учебника, таблицами, мультимедийным пособием. Заполнение таблицы «Гормоны человеческого организма». Презентация функций желез внутренней секреции. Работа с текстом и рисунками учебника, таблицами. Высказывание своей точки зрения о методах искусственного оплодотворения. | Предметные: иметь представление о функциях желез внутренней секреции. Личностные: уметь объяснять роль желез внутренней секреции в организме человека. Метапредметные: уметь структурировать информацию. Умение работать с понятными препаратами. Уважительное отношение к одноклассникам и учителю. Потребность в объективной оценки своей деятельности со стороны окружающих. Умение организованно выполнять задания. Развитие навыков самооценки. Умение воспринимать разные формы информации. Предметные: иметь представление о размножении организмов, женской и мужской половых системах, образовании и развитии зародыша. Личностные: умение объяснять необходимость знаний об особенностях строения половых систем, размножений и развитии зародыша. Метапредметные: уметь работать с разными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую. Уважительное отношение к одноклассникам и учителю. Потребность в объективной оценки своей деятельности, оценки результатов деятельности со стороны окружающих. Умение воспринимать разные формы информации и правильно формировать вопросы и слушать ответы. | ||||||||||||
Развитие зародыша и плода. Беременность и роды. Наследственные и врожденные заболевания и заболевания, передаваемые половым путем. Развитие ребенка после рождения. Становление личности. Интересы, склонности, способности. | Биогенетический закон, онтогенез, филогенез; плацента, пупочный канатик(пуповина), зародыш, плод, беременность, родовые схватки, плодовые оболочки, пупок. Наследственные болезни, врожденные болезни, венерические болезни, ВИЧ, СПИД, гепатит В, сифилис, бледная спирохета(трепонема). Ребенок новорожденный и грудной, пубертат, индивид и личность, темперамент и характер, самооценка, экстраверты и интроверты. Интересы: непосредственные, непосредственные; склонности способности, наследственные задатки. | Работа с текстом и рисунками учебника, таблицами, мультимедийным пособием. Встреча с врачом акушер-гинекологом. Работа с текстом учебника. Создать листовку о мерах профилактики СПИДа. Встреча с врачом-инфекционистом. Работа с текстом и рисунками учебника. По рисункам определить типы темперамента. Работа с учебником. | Предметные: иметь представление о развитии зародыша и плода, беременности и родах. Личностные: уметь объяснять необходимость знаний о развитии зародыша и плода, беременности и родах. Метапредметные: уметь работать с разными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую. Уважительное отношение к одноклассникам, учителю, гостям урока. Умение организованно выполнять задания. Развитие навыков самооценки. Умение воспринимать разные формы информации и правильно формировать вопросы и слушать ответы. Предметные: иметь представление о наследственных и врожденных заболеваниях, передаваемых половым путем. Личностные: уметь объяснять необходимость знаний о наследственных и врожденных заболеваниях, передаваемых половым путем. Метапредметные: уметь работать с разными источника информации, преобразовывать ее из одной формы в другую. Уважительное отношение к одноклассникам, учителю и гостю. Умение делать выводы на основе полученной информации. Предметные: иметь представление о развитии ребенка после рождения, становление личности. Личностные: уметь объяснять как происходит приспособление ребенка после рождения, детство, половое созревание, а также объяснить типы темперамента. Метапредметные: уметь работать с разными источниками информации, уметь преобразовывать ее из одной формы в другую. Уважительное отношение к одноклассникам и учителю. Потребность в объективной оценки своей деятельности, оценки результатов деятельности со стороны окружающих. Умение организованно выполнять задания. Развитие навыков самооценки. Умение воспринимать разные формы информации и правильно формировать вопросы и слушать ответы. Предметные: иметь представление об интересах, склонностях, способностях. Личностные: уметь объяснять необходимость знаний об интересах, склонностях, способностях. Метапредметные: уметь структурировать информацию, подбирать критерии для характеристики объектов. Умение работать с понятными аппаратами. Устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками. Уважительно отношение к одноклассникам и учителю. Потребность в объективной оценки своей деятельности, оценки результатов деятельности со стороны окружающих. Умение воспринимать разные формы информации и правильно формировать вопросы. |
Основные знания и умения
УЧАЩИЕСЯ ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ:
место и роль человека в системе органического мира;
сходства и отличия человека от животных;
уровни организации организма человека;
процессы жизнедеятельности организма человека;
взаимосвязь строения и функций органов человека;
особенности второй сигнальной системы;
особенности обмена веществ, причины нарушений и их последствия;
предотвращение болезней ЗОЖ;
основные меры профилактики здоровья человека.
УЧАЩИЕСЯ ДОЛЖНЫ УМЕТЬ:
находить органы человека;
распознавать системы органов на таблицах, рисунках;
проводить простые биологические исследования: наблюдения за состоянием своего организма (измерение температуры тела, кровяного давления, массы и роста, частоты пульса и дыхания);
определять нормы рационального питания;
анализировать и оценивать влияния факторов окружающей среды, как факторов риска на здоровье.
составлять план изучаемого материала, использовать рисунки и текст как руководство к лабораторным работам,
находить в тексте сведения для составления таблиц и схем.
Учебно-методическое обеспечение.
1.Колесов Д. В., Маш Р. Д., Беляев И. Н. Биология. Человек. 8 класс. Учебник / М.: Дрофа, любое издание после 2012 г.
2.Колесов Д. В., Маш Р. Д., Беляев И. Н. Биология. Человек. 8 класс. Рабочая тетрадь / М.: Дрофа, любое издание после 2012 г.
3Колесов Д. В., Маш Р. Д., Беляев И. Н. Биология. Человек. 8 класс. Методическое пособие / М.: Дрофа, любое издание после 2012 г.
4. Биология. Рабочие программы. 5—9 классы / М.: Дрофа, любое издание после 2012 г.
5. Электронное приложение к учебнику.
7. Хочу всё знать. Про всё на свете. Справочник для детей. «Ридерс Дайджест»2001
8. Стандарт основного общего образования по биологии
9. Стандарт среднего (полного) общего образования по биологии (базовый уровень)
10. Стандарт среднего (полного) общего образования по биологии (профильный уровень)
11. Методическое пособие к учебнику Колесов Д. В., Маш Р. Д., Беляев И. Н. Биология. Человек. 8 класс.
12. Калинина .А.А. Поурочные разработки к учебнику Колесов Д. В., Маш Р. Д., Беляев И. Н. Биология. Человек. 8 класс.
– Москва «ВАКО» 2007.
13. Илларионова Э.Ф. Поурочные разработки по биологии «Человек. 8 класс»
- Москва «ВАКО» 2003
14. Журнал «Биология в школе»
15. Занимательная биология на уроках 6-9класс, Москва, глобус 2010
Реймерс Н.Ф. Краткий словарь биологических терминов. – М., Просвещение, 1992
Муртазин С.К. Активные формы обучения биологии М., Просвещение, 1991
Лернер Г.И. Человек. Анатомия, физиология, гигиена. Поурочные тесты и задания. - М. Акварель, 2011 г.
Электронные издания:
«Открытая биология» - СД-диск компании «Физикон»
Интернет-ресурсы:
www.bio.1september.ru ,
www.bio.nature.ru,
www.edios.ru,
www.km.ru/educftion
Материально – техническое обеспечение:
1. Таблицы:
- строение и функции органов;
2. Экранно – звуковые пособия.
3. Технические средства обучения:
- проектор.
4. Учебно – практическое и учебно – лабораторное оборудование:
- комплект посуды для проведения лабораторных работ;
- лупа ручная;
- микроскоп световой;
- модели органов (глаз, сердце, скелет человека);
- микропрепараты «разновидности клеток тканей».
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/138678-rabochaja-programma-8-klass-po-biologii
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Методическое объединение образовательной организации: формы и направления деятельности»
- «Содержание и методы работы социального педагога образовательного учреждения»
- «Особенности организации социально-педагогической деятельности в образовательном учреждении»
- «Организация мероприятий в области молодежной политики»
- «Развитие и отдых: детские лагеря - виды, функции и нормативное обеспечение деятельности»
- «Техника безопасности в кабинете технологии: организация и проведение инструктажа»
- Содержание и организация методической работы в дошкольной образовательной организации
- Менеджмент в дополнительном образовании детей
- Преподаватель среднего профессионального образования
- Инклюзивное образование: организация обучения детей с ограниченными возможностями здоровья
- Деятельность учителя-методиста в рамках сопровождения реализации общеобразовательных программ
- Руководство и управление организацией дополнительного образования детей
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.