Методическая разработка раздела программы по окружающему миру

Департамент образования администрации города Арзамаса

Муниципальное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №13

Методическая разработка раздела образовательной программы

по окружающему миру

«Образование древнерусского государства» (3 класс)

(УМК Л.Занкова, учебник и программа Н.Я.Дмитриевой)

Работу выполнила:

Учитель начальных классов

Муниципального образовательного учреждения

средней общеобразовательной школы №13

Шигонцева Нина Алексеевна

Арзамас

2013 г.

Гордиться славой своих предков

Не только можно, но и должно.

А.С.Пушкин.

Аннотация.

Русский народ помнит подвиги русского народа прошлых лет, своих национальных героев. 2009 год в нашей стране был объявлен годом Александра Невского, 8 сентября 2010 года исполнилось 630 лет со дня победы Дмитрия Донского в Куликовской битве, 12 октября 2010 года – 660 лет со рождения этого знаменитого русского князя.

В моей методической разработке раздела образовательной программы по окружающему миру «Московское государство» я обобщила опыт изучения данного раздела в 3 классе.

Данная методическая разработка может быть использована учителями начальной школы в процессе изучения материала, а также в организации классных часов. Она состоит из пояснительной записки к разделу, основной части, заключения и приложений, в которых представлены примеры конспектов уроков по разделу, используемой мною дидактический материал

Содержание

Введение4

Основная часть. Разработка раздела программы

1. Характеристика раздела6

2. Тематическое планирование раздела7

3. Описание видов деятельности педагога8

4. Инновационные формы, используемые в ходе изучения раздела13

5. Результаты освоения раздела17

Заключение19

Список используемой литературы20

Приложение 1

Приложение 2

Один шаг в обучении может означать

сто шагов в развитии.

А.С.Выготский.

Введение.

Развитие системы Л.В.Занкова при переходе на четырехлетнюю начальную школу естественно связано с увеличением возможностей общего развития – развития интеллектуально-познавательных, эмоционально-волевых, нравственных и эстетических возможностей школьников.

Увеличение срока обучения младших школьников на один год предполагает не столько расширение объема учебного материала, сколько расширение возможностей активизации школьников в усвоении знаний, в их личностном становлении и развитии. Существенная роль в этом процессе отводится интегративным курсам, рассчитанным на развитие и укрепление межпредметных связей и содействие целостному отражению действительности.

Интегрированный курс «Окружающий мир» объединяет естествоведческие и обществоведческие знания, содействуя органическому взаимопроникновению знаний по географии, биологии, экологии и истории, формируя целостную картину мира. Именно интегрированный курс, у которого есть возможность представить детям разные стороны действительности создает условия для включения в активную учебную деятельность учащихся с разным типом мышления: нагядно-действенным, наглядно-образным, словесно-образным и словесно-логическим. Основываясь на знании психологических особенностей учащихся, позволяет авторам программ и учебников реализовать главный дидактический принцип - «работы над развитием каждого», в том числе и самого слабого ребенка.

Цель моей методической разработки – обобщить опыт преподавания раздела «Образование древнерусского государства», выявив наиболее эффективные методы приемы и формы проведения уроков.

Преподавание предмета «Окружающий мир» в начальной школе (развивающая система Л.В.Занкова) ведется по программе Н.Я.Дмитриевой [4]. Данный раздел изучается в рамках большого раздела (22 ч в соответствии с программой) «Земли восточных славян», материал, полученный в ходе изучения будет расширятся как при дальнейшем обучении в начальной школе (например, разделы программы «Московское государство», «Путь от Руси к Россси»), так и при изучении курса истории России в среднем звене.

Раздел «Образование древнерусского государства» раскрывает возможности расширения общественно значимых знаний по истории нашей страны – о нашем далеком и недавнем прошлом, о социальном начале человека, о его становлении и развитии с опорой на опыт и уроки прошлого. Чем сознательнее ребенок усвоит определенный минимум историко-обществоведческих знаний, тем быстрее он займет необходимую каждому личностно-гражданскую позицию. Тем адекватнее и активнее он будет жить и действовать в сложной, противоречивой, далеко не всегда предсказуемой системе отношений «Я – моя страна – мой мир».

Выбранная тема методической разработки актуальна по своему значению в воспитании подрастающего поколения, так как, изучая историю своего Отечества, учащиеся обогащаются знаниями, раскрывающими прошлое, способствуют присвоению определенных норм морали, нравственности. Следует отметить, что от того, насколько методически правильно учитель начальных классов проведет ряд уроков, закладывающих основы изучения истории нашего государства, насколько он сможет мотивировать, заинтересовать учеников, настолько успешным будет ученик в изучении курса истории Росссии (среднее и старшее звено).

В соответствии с возрастными особенностями младших школьников историко-обществоведческие знания должны формироваться в виде минимума определенных фактов и понятий, в основном – в представлениях. Именно представления позволяют приблизить ребенка к достаточно сложным явлениям его настоящего, «увидеть» прошлое, постепенно приобретая чувство гражданской причастности к нему. Попутно, косвенно факты и представления – при их осмыслении – содействуют формированию и более сложных структурных элементов общественно-исторических знаний (причинно-следственных связей и закономерностей).

Основная часть. Разработка раздела учебной программы.

1. Характеристика раздела.

Предмет «Окружающий мир», с одной стороны, рассматривается как фундамент для изучения значительной части предметов основной школы физики, химии, биологии, географии, обществоведения, с другой стороны – как первый, единственный и последний предмет в школе, рисующий такую широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира.

В 3-ем классе ученики должны понять причины формирования разных природных зон. Сначала они получают представление о природных зонах Земли, о появлении человека и его расселении на Земле. «Затем вместе с нашими предками путешествуют по территории Древнерусского государства, открывают новые земли, знакомятся…. с историей России при постоянном сравнении с историей развития других стран мира» [ программа]. Главной задачей учителя является ознакомление учеников с основными событиями истории родной страны в связи с общим развитием человечества – познанием им природы, открытием мира, трудным и долгими путем становления современного человечества. Также значимой является связь истории России с историей малой Родины.

Цель преподавания раздела «Образование Древнерусского государства» - изучить с учениками основные понятия, связанные с образованием нашего государства.

Для достижения данной цели ставятся и решаются следующие задачи:

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ:

познакомить ребят (минимально) с основными событиями, именами, возможно – датами, оказавшими ключевое влияние на образование Древнерусского государства.

РАЗВИВАЮЩИЕ:

начать развитие исторического мышления;

продолжить формирование общеучебных умений: воспринимать проблему, выдвигать гипотезу, добывать информацию в соответствующей литературе, пользоваться справочниками, самостоятельно выводить наблюдения, выполнять практические работы, делать обобщения и выводы.

на основе предметных знаний и умений подвести учеников к осознанию объективно существующих связей и зависимостей между природой, обществом и человеком.

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ:

воздействовать на развитие эмоционально-волевых, морально-нравственных качеств личности.

воспитывать чувство любви к прошлому своей страны;

закладывать основы формирования гражданской позиции.

В ходе изучения данного раздела учащиеся должны знать:

имена выдающихся российских государственных деятелей (в изучаемый период): князя Владимира, Александра Невского, Дмитрия Донского;

даты исторических событий;

уметь:

пользоваться учебной и справочной литературой для подготовки устных сообщений, написания исследовательских и самостоятельных работ.

2.Тематическое планирование раздела.

По программе [4] на изучение раздела “Образование Древнерусского государства» отводится 8 часов. Изучается он в 3-ем классе в III четверти.

Я таким образом распределяю отведенные часы по темам:

3. Описание видов деятельности педагога и учащихся при изучении раздела «Образование Древнерусского государства».

Традиционная классно-урочная организация обучения в школе порой несет на себе печать монотонности и однообразия. Монотонное обучение является одной из основных причин снижения мотивации к учению у школьников. Необходимо оживить и разнообразить школьную жизнь для детей: внедрять нестандартные уроки, применять инновационные методы и приемы. В силу возрастных особенностей младшие школьники усваивают новые знания на предметно-деятельностной, наглядно-образной и эмоционально-чувственной основе. Именно поэтому на уроках я использую проблемное обучение, технологию уровневой дифференциации, технологию развивающего обучения, групповые технологии.

Интересный урок – это прежде всего максимальная активизация интеллектуальных и волевых процессов, их взаимопроникновение и воздействие друг на друга. Выбирая формы работы на уроке (индивидуальную, групповую, парную), необходимо иметь в виду, что само занятие, типы и формы его проведения должны быть посильными для учащихся. Методические приемы, используемые на уроке, могут и должны быть различными.

Например, прием организации процесса наблюдения. Для наблюдения использую иллюстрации учебника, репродукции картин, исторические карты, аппликации, схемы. Аппликации – это значки, фигурки, рисунки, которые прикрепляются к магнитной доске, составляется иллюстрация какого-нибудь исторического события, например,построения войск, тактические и стратегические действия. Так, к уроку «Ледовое побоище» ребята на уроке труда вылепили фигурки крестоносцев (1 группа), другие – фигуры русских воинов. Приэтом на доске висели изображения воинов в полном вооружении. Затем уже на уроке окружающего мира фигурки были размещены на демонстрационном столе. И один из учеников показывал движение русских и немецких войск.

На уроках данного раздела я демонстирую учащимся элемент генеалогического древа русских князей и царей (только Рюриковичей):

Учеников так заинтересовала такая работа, что решили самостоятельно сделать и свое генеалогическое древо (см.ниже).

В последнее время также для увеличения наглядности использую мультимедийный проектор, Презентации в программе PowerPoint помогают сделать урок максимально наглядным: на слайде можно показать и схему, и картины и т.д. Так, на вводном уроке «Образование Древнерусского государства. Первые русские князья» использую свою презентацию, где приведены изображения первых русских городов (Новгород, Киев), дается определения варягам. На теме «Принятие Русью христианства» использую не только свою презентацию (изображения Иисуса Христа, Владимира Святого, репродукции художников), но и презентации, подготовленные учениками (их они выполняют на уроке информатики). Данные презентации состоят из 2-3 слайдов: «Владимир - Красное солнышко», «Легенда о выборе веры».

В исторической пропедевтике в начальной школе дети овладевают картографическими умениями. Очень важно показать отличие исторической карты от географической: территория показана в строго определенный исторический период, цвета используются для обозначения границ государств и присоединенных территорий, условными знаками обозначены места сражений, перемещения войск, на карте бывают изображения кораблей, всадников, пушек и т.д., названия городов и стран соответствуют тому времени, о котором повествует карта. Для усвоения материала используется одновременно и настенная карта, и настольная карта (на странице учебника).

Приучаю детей с первых же уроков окружающего мира по данному разделу к слушанию. Слушание для ребенка – не пассивное времяпрепровождение. Перед слушанием обязательно стараюсь показать ученику его роль историка-исследователя, способного осмыслить услышанное, осознать, высказать свое отношение, решить проблемную ситуацию на основе полученных на слух знаний. Учу детей слушать и одновременно осмысливать материал.

Одновременно с наблюдением и слушанием на уроках по изучению данного раздела идет и обучение чтению особого текста – исторического. Здесь считаю наиболее эффективным прием комментированного чтения, сочетающийся с фрагментами беседы. При этом текст разбивается на смысловые фрагменты (на первых уроках – с помощью учителя, затем - самостоятельно). Затем даю этот текст на печатной основе, и прошу сделать пометы: «Уже знаю», «Новое», «Не очень понятно», «Очень ценная информация». Таким образом используются технологии развития критического мышления.

Для работы по проблемным вопросам можно использовать групповую форму, когда ученики имеют возможность обсуждать друг с другом варианты решения, учатся быть собеседниками. Групповая работа может быть использована на разных этапах урока. Задания для нее могут быть разными, например, игра, которая стимулирует развитие мышления, умение применять на практике полученные на уроке знания, помогает влиять на способности учащихся. Например, игра «Эрудит» используется мной при опросе после темы «Ослабление Руси»: по толкованию надо определить термин (Первые письменные памятники – Летописи, Песни, сказания – былины, битва на Чудском озере – Ледовое побоище, собрание новгородцев - вече), игра «Цепочка» - по очереди дети предлагают друг другу термины для толкования:

Один: - Что такое летопись? Второй должен дать толкование.

Второй: Что такое былины? Третий должен дать толкование.

Третий задает вопрос: Что такое иго? Четвертый отвечает.

Таким образом, задействованным в игре оказывается весь класс, учитель имеет возможность проверить навыки каждого ученика, а дети имеют возможность в игровой форме проверить друг друга и самого себя.

Эффективность учебно-воспитательного процесса заметно возрастает по мере повышения занимательности учебного материала. К числу средств решения этой задачи относится использование кроссвордов на уроках окружающего мира. При их решении происходит прежде всего качественное усвоение терминологии. Причем использую как свои кроссворды, так и кроссворды учащихся, при составлении которых работают логика и сообразительность ребенка, развивается мышление, усидчивость, стремление завершить начатое дело, упорство, целеустремленность. Если работа проводится на компьютере, то закрепляются знания и умения по информатике, умение работать с различными программами. А разгадывание кроссвордов способствует прочному усвоению материала, повышает интерес к предмету. Работа с кроссвордами имеет в основном обобщающий, итоговый характер, но может быть проведена в качестве проверки домашнего задания. Виды кроссвордов различны: с получением ключевого слова, «Назови дату», «Кто это»

Например, при изучении темы «Ослабление киевской Руси» даю такой кроссворд:

1. Имя князя, который ввел христианство на Руси.

2. Кто был автором летописи «Повесть временных лет»?

3. Как называется специально выделанная для письма телячья кожа?

4. Как стали называть князя Дмитрия Ивановича после победы на Куликовом битве?

5. На какой реке произошло Великое стояние русских дружин и ордынцев?

6. Как на Руси называли тактику (правила) боя немецких рыцарей?

Разгадывая такой кроссворд, ребята проверяют свои знания по запоминанию терминов и имен.

Также использую кроссворд «Назови дату»:

По вертикали.1.Когда был захвачен и разрушен монголами Киев? 2. В каком году было принято христианство на Руси? 3. Когда началось нашествие монголо-татар на Русь? 4. Когда произошла битва, вошедшая в историю как Ледовое побоище?

По горизонтали.3. В каком году произошла Куликовская битва? 5. В каком году была битва на реке Калке? 6. А каком году вышла первая печатная книга?

Отмечу, что в конце изучения раздела ученики самостоятельно подготовили кроссворды по всему разделу.

Урок при изучении исторических тем не мыслим без работы с историческими терминами, которые помогают показать эпические особенности эпохи, расширяют и активизируют словарный запас детей. Для запоминания терминов помимо упомянутых ранее игр использую разминку: по конкретной теме задаю вопросы о словах, таблички с новыми словами вывешиваются на доске, находим эти термины в тексте.

На уроках формируются также умения работы с материалами хронологии: умение определить век, по дате устанавливается продолжительность события, прошу ребят связать эту дату и событие со временем правления какого-либо князя. Например, прошу в таблице заполнить пропущенную клетку, причем, разным ученикам даю табличку с разными пропусками.

Развитию познавательной активности, умению работать с источниками знаний способствуют различные виды игр: деловые игры, игры-задания, игры-упражнения.

Деловая игра.Класс разбивается на группы, каждая из которых работает над частью общей темы. В группе определяется ведущий и рецензенты. С помощью ведущего тема, над которой работала группа, докладывается, а рецензенты из других групп оценивают работу отчитывающейся за свою тему группы. Значение этой игры: все участники каждой группы выступают в роли докладчиков и в роли критиков. Например, общая тема «Древнерусскаяя культура», подтема «Народная мудрость»: в заготовленных учителем пословицах и поговорках отражается история, наше прошлое: «Один в поле не воин», «Где дружбой дорожат, там и враги дрожат», «Подвига никакие горы не заслонят» и т.д.

Игры-задания.Например, игра «Правильно-неправильно». Предлагаю детям доказать или опровергнуть справедливость суждений: «Монголо-татарское иго принесло неисчислимые бедствия на русскую землю», «Битва на реке Неве получила название Ледового побоища» и т.д. Игра «Цепь событий». Группе учащихся дается комплект карточек с предложениями. Задача каждой группы – установить правильную последовательность событий, расположить предложения в нужном порядке, объяснить взаимосвязь. Например,падение Ордынского ига – стояние на реке Угре – Куликовская битва – поход Батыя – Невская битва.

С целью повышения интереса к урокам окружающего мира использую задания развивающего характера:

Из перечисленного убери лишнее слово;

Из перечисленных дат выбери те, которые имеют отношение к данной эпохе;

Выбери правильный ответ (тестовая технология);

Восстанови хронологическую последовательность событий;

Соотнеси слова (имена) и их толкование, термин и его определение;

Узнай, о ком, о каких событиях идет речь;

Найди ошибки в тексте;

Продолжи цепочку слов;

Кому принадлежать слова, с какими событиями они связаны.

4. Инновационные формы, используемые на уроках раздела «Образование Древнерусского государства».

Развитие научно-технической базы современной школы, изменения интересов современных школьников, увлекающихся компьютерными технологиями подвигают учителя искать все новые и новые средства воздействия на познавательную активность учащихся, способствовать ее повышению. Поэтому на своих уроках я использую компьютерные технологии для повышения познавательной активности учащихся. Компьютерные технологии позволяют прежде всего реализовать следующие принципы: принцип наглядности (ученик должен хорошо представлять изучаемую эпоху или событие, явление истории); принцип научности (электронный материал должен быть действительно необходимым для изучения того или иного материала), принцип доступности (учебный материал должен быть адаптирован в соответствии с возрастными особенностями учащихся).

Виртуальные экскурсии – современное средство визуализации, сочетающее в себе технологии цифровой фотографии и интернет. В основе виртуальной экскурсии лежат визуальные панорамы – фотографии с обзором 360 градусов, снятые по технологии, обеспечивающей высокую детализацию и точную цветопередачу. Они просматриваются на компьютере (у нас в школе – в Интернет-центре). Просматривая ее, ребенок оказывается погруженным внутрь него, подобно компьютерной игре он может менять угол обзора, перемещаться, просматривать предметы. Такие уроки являются или обобщающими, или объяснением нового. Вместе с ребятами мы виртуально посетили Кремль (www.tours.kremlin.ru).

Исследовательская деятельность. Дети по своей природе – исследователи, с радостью и удивлением открывающие для себя окружающий мир. Им интересно все. Ученики моего класса участвуют в работе опытно-экспериментальной площадки «Реализация интеллектуально-творческих способностей младших школьников в процессе исследовательской и проектной деятельности», которая реализуется в школе с 2005 года. Большинство тем исследования ребята выбирают по естественным наукам и истории: «Чем питаются грибы», «Тайна кислого молока», «Кто построил пирамиды?», «Откуда в кране вода», «История бумаги» и т.д.

Традиционным стало проведение классной конференции с участием администрации школы, родителей. Каждый ученик выбирает для себя тему исследования, с которой работает в течение нескольких месяцев. Одной из наиболее удачных считаю исследовательскую работу своего ученика Волкова К. «Генеалогическое древо моей семьи».

Отмечу, что идея написания работа именно по такой теме зародилась после урока обобщения, на котором я представила электронную таблицу «Генеалогическое древо русских князей».

Участие в школьной научно-практической конференции, в городском конкурсе-фестивале и региональном фестивале «Я - исследователь», что стало важным событием для детей. Возможность поделиться своими открытиями, находками с одноклассниками и ребятами из других школ стали для них лучшей наградой и стимулом к дальнейшим исследованиям. Навыки исследовательской работы дети используют и на уроках окружающего мира. В учебнике «Окружающий мир» [ ] в заданиях после прохождения раздела «Образование Древнерусского государства» даются задания-исследования, отмеченные условным знаком. Дети при этом пользуются различными источниками: энциклопедиями, справочниками, журналами, Интернет-ресурсами.

Исследовательская работа развивает у детей устную речь, память, дети учатся выступать перед аудиторией, учатся преодолевать неуверенность в себе. В 2008 г. ученик моего класса получил диплом III степени победителя регионального конкурса-фестиваля «Я - исследователь».

В качестве контроля в последнее время, в связи с введением новой формой итоговой аттестации в 9, 11 классе, с переходом на новые стандарты я использую тестовые технологии.

Тесты являются инструментом не только оценки, но и диагностики. Любая контрольная работа оценивает конечный результат, а тест, благодаря поэтапному выполнению заданий, проверяют те знания и умения, из которых складывается этот результат, и позволяет установить причину итоговой неудачи, а затем наметить и провести соответствующую коррекционную работу.

Тестовые задания, предлагаемые учащимся в начальных классах, уже являются подготовкой к проводимым мониторингам в среднем и старшем звене, а также подготовкой к ЕГЭ. В Приложении 2 приведены некоторые варианты тестов, которые я использую в ходе изучения раздела. Считаю, что данные тесты дают возможность определить, насколько ученик справился с материалом данного раздела и в целом с требованиями программы.

Таким образом, использование в работе инновационных форм урока, в том числе ИКТ, исследовательской деятельности, способствуют активизации познавательной деятельности учащихся. Повышается и познавательная мотивация учащихся.

5. Результаты освоения раздела

Использование в работе инновационных форм урока, в частности использование ИКТ, индивидуально-личностного подхода, способствует активизации познавательной активности учащихся. Участие в исследовательской деятельности повысило в учащихся учебную мотивацию. Они с удовольствием не только готовились к урокам по разделу «Образование Древнерусского государства», но и использовали полученные знания в различных конкурсах и олимпиадах.

После изучения раздела «Образование Древнерусского государства» я провела анкетирование, состоящие из следующих вопросов:

Понравился ли вам этот раздел. Что особенно запомнилось?

Какие исторические деятели, даты сыграли решающую роль в развитии Древнерусского государства.

Хотели бы вы и другие темы изучать, используя компьютер.

На первый вопрос все учащиеся (100%) ответили «Да, понравился». При этом отмечали, что особенно запомнилась виртуальная экскурсия по Кремлю, посещение сайта Президента РФ. 16 человек отметили, что особенно запомнился просмотр эпизодов фильма об Александре Невском. Понравились ребятам и экспонаты, взятые мной на урок из музея клуба «Броня» (шлем, меч)

По второму вопросу ребята перечисляли имена исторических деятелей. Особенно запомнился Александр Невский (20 из 24 человек), названы были князья из династии Рюриковичей, Дмитрий Донской, монгольские ханы Чингисхан, Батый (знают, что Батый – внук Чингисхана), Мамай. Некоторые ребята не просто называли исторические события (Ледовое побоище, Куликовская битва), но и описывали их, используя термины «крестоносцы», «свинья» (построение войск), «фланги», «шелом» и др.

На третий вопрос все ребята класса ответили, что и другие разделы хотели бы изучать, используя компьютер.

Результаты итоговой контрольной работы, проводимой в конце изучения радела, показал, что ребята лучше усвоили материал, чем при применении только традиционных методов. Сравнительные результаты итоговой контрольной работы приведены в диаграмме 1.

Диаграмма 1.

Следует отметить, что использование нетрадиционных форм проведения уроков способствует и повышению мотивации к изучению предмета. Для современного учителя очень важно шагать в ногу со временем, активно использовать в работе материалы Интернета, совершенствовать применение на уроках инновационных технологий. «Новая школа – это прежде всего учителя, открытые ко всему новому, понимающие детскую психологию, хорошо знающие свой предмет», - именно об этом говорится в инициативе «Наша новая школа».

Заключение.

В работе представлены традиционные и инновационные формы изучения раздела программы по окружающему миру «Образование Древнерусского государства» (3 класс).

Предложенные инновационные формы урока соответствуют требованиям времени: школьники учатся нестандартно думать, добывать знания, искать ответы на проблемные вопросы.

Использование игровых технологий способствует формированию ситуации успеха, возможности создания положительного эмоционального фона для развития познавательной активности. Дидактические игры способствуют созданию положительных эмоций, делают уроки яркими, запоминающимися. Повышается учебная мотивация, возрастает интерес к учебе, да и знания, полученные на таких уроках, будут прочнее. Такие уроки позволяют снизить перегрузку учащихся, снять напряжение, усилить межпредметные связи, расширить сферу получаемой информации.

На уроках с использованием ИКТ дети увлечены, их работоспособность повышается, результативность урока возрастает.

Необходимо отметить, что нетрадиционные методы и приемы подачи материала нужно совмещать с традиционными формами работы: чтением материалов учебника, работой в тетрадях. Сочетание нетрадиционных и традиционных форм и методов и позволит достичь в изучении раздела оптимального результата.

Список использованной литературы

Бердников Н.В. Конкурс-викторина «Старину мы помним, старину мы чтим» // Педсовет. – 2009 - №9.

Виноградова Т.Г. Колокола веков: игра-викторина // Читаем, учимся, играем. – 1998 – вып.7.

Деменина Л.В. Праздник русской славы «Светочи»// Педсовет. – 2005 - №12.

Дмитриева Н.А., Казаков А.Н. Окружающий мир// Сборник программ для начальной школы. Система Л.В.Занкова. – Самара: Изд-во «Учебная литература»: изд.дом «Федоров», 2010.

Дмитриева Н.А., Казаков А.Н. Окружающий мир: Учебник 3 кл. в 2-х чч.- Самара: Изд-во «Учебная литература»: Издательских дом «Федоров», 2009.

Карпунина Т.Н.История воинства российского. Интеллектуальная игра // Последний звонок. – 2007 - №12.

Осетров Е. Живая Древняя Русь. – М.: Прсвещение, 1984.

Перевезенцева Т.В. История России. – М.: Русское слово, 2009.

Смирнова В.А. Тестовые задания на уроках окружающего мира // Начальная школа. – 2008 - №6.

Соловьева Т.А. Праздник мужества и чести: Цикл занятий для младших школьников, посвященных 23 февраля. – М.: Чистые пруды, 2010.

Тюрин Ю.П. Воспитание историей. Книга для учащихся. – М. Просвещение, 1987.

Утевская П. Слов драгоценные клады: Рассказы о письменности – М.: Детская литература, 1985.

www.lavraspb.ru

www.tours.kremlin.ru

www.hermitagemuseum.org

www.150tretyakovgallery.ru

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/138727-metodicheskaja-razrabotka-razdela-programmy-p