Как ликвидировать пробелы в знаниях учащихся с помощью групповых технологий

Как ликвидировать пробелы в знаниях учащихся с помощью групповых технологий

(Из опыта работы учителя математики Ермишиной Т.Ю.)

ФИО автора материала: Ермишина Татьяна Юрьевна

Место работы (название образовательного учреждения): ГБОУ СОШ с. Новодевичье м/р Шигонский Самарской области

Должность автора: учитель математики

Психологи теоретически и экспериментально подтвердили, что при благоприятных социальных условиях у человека создаются предпосылки для развития специальных способностей. Учитывая особенности возрастной психологии и физиологии ребёнка, можно управлять процессом развития специальных способностей. Психологические исследования показали, что ребёнок должен сначала пройти этап всесторонних « атак» на активизацию его задатков, и только после этого, в подростковом возрасте, наступает период формирования специальных способностей. Поэтому период разделения классов на группы приходится на 7 класс, два предыдущих года обучения учащиеся подвергались наблюдения учителя.

В педагогической психологии различают три уровня знаний и способов деятельности:

Осознанное восприятие, понимание и запоминание знаний, применение знаний в знакомой ситуации и осуществление способов деятельности по образцу или в сходной ситуации;

применение знаний и способов деятельности в новой ситуации;

осуществление творческой поисковой деятельности в новой ситуации.

Учитывая вышесказанное и свой опыт использования групповой работы на уроке, я выделяю четыре типологические группы учащихся при обучении математике.

Группа А. Учащиеся имеют глубокие, полные и прочные знания. Умеют пояснять, аргументировать, доказывать, обобщать математические факты, выделять существенное в изучаемом материале. Могут приводить собственные примеры. Знают основные методы, правила, алгоритмы решения задач, успешно применяют эти знания на практике, как в сходных, так и в новых ситуациях. Используют рациональные способы и приёмы решения задач. Учащиеся данной группы достигает всех уровней усвоения знаний и способов деятельности.

Группа В. Учащиеся имеют хорошие, прочные знания основных фактов, входящих в содержание обучения математики, однако не всегда могут аргументировать, доказывать, обобщать, приводить собственные примеры. Знают основные методы решения задач, но затрудняются при решении задач, связанных с осуществлением творческой поисковой деятельности в новой ситуации, и справляются с ними только при помощи учителя. Учащиеся данной группы достигают только двух первых уровней знаний и способов деятельности.

Группа С. Учащиеся обладают минимумом знаний, умений и навыков, достаточных для их применения по образцу. Умеют отвечать на вопросы, не требующие особых рассуждений и доказательств. Могут воспроизвести текст учебника, решить стандартные задачи. Не обладают навыками рационального решения задач. Учащиеся данной группы достигают только первого уровня усвоения знаний и способов деятельности.

Группа Д. Учащиеся с трудом усваивают факты, понятия, правила и способы решения задач. Не могут воспроизвести определения, примеры, приведённые учителем, или текст учебника, не всегда понимают смысл математических предложений, условия задач. Не умеют применять известные правила без помощи учителя при решении задач по образцу или в сходной ситуации. Учащиеся данной группы не всегда сразу достигают первого уровня усвоения знаний и способов деятельности.

Хочу подробнее остановиться на последних двух группах и поделиться своим опытом по ликвидации пробелов в знаниях учащихся. Считаю, что учителю для успешной работы с каждым учеником необходимо знать его домашние условия для учебной работы, пробелы в знаниях и их причины, учитывать его интерес к предмету, взаимоотношения с классным коллективом.

Основные причины существующих пробелов в знаниях учащихся, на мой взгляд, следующие:

отставание в умственном развитии от своих сверстников;

невнимательность на уроках, непонимание до конца излагаемого материала;

большое количество пропусков по болезни;

мастерство учителя.

О последней причине достаточно сказано в педагогической литературе. Поэтому остановимся только на первых трёх причинах неуспеваемости учащихся.

Отставание в умственном развитии от своих сверстников.К этой категории следует отнести детей с замедленным умственным развитием или со слабым умственным развитием.

Предлагаю несколько методических приёмов.

Самый удобный способ проверки знаний таких учащихся – это карточки. Но при такой форме опроса необходимо дать ещё ряд карточек и другим учащимся( задания дифференцированные), чтобы у класса создавалось впечатление, что проверяется по теме целая группа ребят.

Хороший стимулятор в работе с такими учащимися- коллективный урок в сменяющихся парах.

Помогают в работе карточки взаимного контроля, который может быть проведён и по теоретическим вопросам и по практической части. Например, для проверки умений и навыков работы с обыкновенными дробями класс разбивается на пять групп. Одна группа проверяет умение складывать, другая – вычитать, третья – умножать, четвертая – делить, пятая – решать примеры на все действия с дробями. Каждый учащийся группы получает от учителя карточку с заданием и контрольную карточку, в которой указываются фамилия ученика, номер его группы и его оценка за выполнение задания. Для каждой группы проводится консультация учителя по заданиям карточки, проверяется решение заданий. Затем каждый ученик обязан проверить умение решать задания его карточки у четверых человек – у одного учащегося каждой из оставшихся групп ( с учетом, чтобы фамилии не повторялись) – и оценить их знания. Итак , каждый ученик получает по пять оценок – одну у учителя другую у товарищей. Заполненные контрольные карточки сдаются учителю, и результаты сводятся в общую ведомость для обзора.

Эффективна « цепочная» отработка практических навыков при изучении нового материала. Суть её заключается в том, что решение новых примеров комментируется учениками по цепочке. При этом исправлять решения имеет право только учитель.

Невнимательность на уроках, непонимание до конца излагаемого материала. Одна из проверенных форм работы с учащимися в этом случае-подготовительные консультации перед изучением новой темы.

Если учащиеся имеют пробелы по текущим вопросам, то можно предложить следующие формы работы с ними.

Парные диалоги с целью проверки теоретических знаний. В начале урока в течение пяти-семи минут, учащиеся, сидящие за одной партой, проверяют друг у друга знание изученного теоретического материала. Они отвечают на поставленные соседом вопросы, исправляют друг друга и оценивают.

Коллективный контрольный урок в сменяющихся парах. Перед таким уроком дома учащиеся готовят карточки с заданием для одноклассников по данной теме. Они подбирают упражнения и решают их. В классе каждый учащийся решает задания по карточкам товарищей, а те его проверяют и оценивают. При этом ставится цель - «обойти» как можно больше одноклассников.

Работа в группах. При отработке практических навыков по какой-либо теме создаются смешанные (по силе) группы. Работа ведётся методом обсуждения. Если задания у группы одинаковые, то можно в конце урока провести общую консультацию по решению упражнений. Если задания разные, то для самопроверки учитель должен дать контрольную карту. В конце урока в группе обсуждается участие в работе каждого ученика и ему выставляется соответствующая оценка.

Большое количество пропусков по болезни. В данном случае необходимы послеурочные консультации. Но я в обязательном порядке использую метод « контрольных карт». После болезни ученик получает контрольную карту с вопросами и заданиями по пропущенной теме. Кто-нибудь из товарищей обязательно согласится помочь ему ответить на теоретические вопросы и решить практические задания.

Как показал многолетний опыт работы, внедряемые элементы парной и групповой работы активизируют стремление детей к знаниям. Уходит списывание и бездельничество. Ученики чувствуют себя ответственными за процесс обучения, приучаются к организации учебного труда.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/138824-kak-likvidirovat-probely-v-znanijah-uchaschih