Интерактивные методы обучения на уроке истории в условиях ФГОС

Мочалова Алла Николаевна,

учитель истории и обществознания МКОУ «Спасская СОШ», Верхнехавский район.

Интерактивные методы обучения на уроке истории в условиях ФГОС

Сейчас в Российской Федерации происходит модернизация системы образования с целью повышения качества образования, его доступности, с целью поддержки и развития таланта каждого ребенка, сохранения его здоровья. В период с 2011 по 2020 годы будет происходить постепенный переход всех школ на новые федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС)

Традиционное обучение ставит перед собой цель пассивной передачи учащимся и усвоение ими как можно большего объема знаний. Педагог транслирует уже осмысленную и дифференцированную им самим информацию, определяет навыки, которые необходимо, с его точки зрения выработать у обучающихся. Задачей учеников становится здесь как можно более полно и точно воспроизвести знания, созданные другими.

Сейчас система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу обучения.

Отличительной особенностью нового стандарта является деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося.

ФГОС предполагают то, что учащийся должен получить информацию не в виде уже готовой системы от педагога, а в процессе собственной познавательной деятельности.

Считаю, в условиях ФГОС необходимо использовать интерактивные методы обучения. Многие инновации связаны с применением интерактивных методов обучения. Процесс обучения и воспитания невозможен без современных образовательных технологий, которые необходимы для того, чтобы обеспечить индивидуализацию обучения и воспитания, развивать самостоятельность учащихся, а также содействовать сохранению и укреплению здоровья. Интерактивные методы сполна отвечают данным требованиям.

Интерактивные: от англ. (inter - “между”; act – “действие”),  таким образом,  дословный перевод обозначает интерактивные методы – позволяющие учится взаимодействовать между собой; а интерактивное обучение – обучение,  построенное на взаимодействии всех обучающихся, включая педагога. «Интерактивность» означает способность взаимодействовать, находиться в режиме диалога. Но диалог может быть не только между учителем и учеником, а также между учеником и учеником, между учеником и группой, между учеником и классом или между группой учеников и классом. Эти методы наиболее соответствуют личностно-ориентированному подходу, так как они предполагают со-обучение (коллективное, обучение в сотрудничестве), причем и обучающийся и педагог являются субъектами учебного процесса. Педагог чаще выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы, создателя условий для инициативы учащихся.

Наряду с использованием таких привычных методов, как лекция, объяснение, опрос, я активно использую интерактивные методы: проекты, экскурсии, творческие задания, обучающие игры, работу в малых группах, дебаты, дискуссии, историческая реконструкция, суд потомков.

 Интерактивное обучение – это сложный процесс взаимодействия учителя и учащихся, основанный на диалоге. Участие в диалоге требует умение не только слушать, но и слышать, не только говорить, но и быть понятым. Я отдаю предпочтение интерактивным методам обучения находя в них ресурс для саморазвития личности и ученика, и педагога.Такое обучение позволяет не только быстро и легко усваивать знания, но и переводить их в область социально значимых умений и навыков, ставить и решать задачи личностного развития.

Умелое сочетание данных стратегий обеспечивает эффективность преподавания и качество образования. Использование активных и интерактивных методов в учебном процессе способствует повышению познавательной активности и мотивации учащихся, формированию и развитию интеллектуальной деятельности, раскрытию практической ценности знаний и повышению успеваемости.

Интерактивные методы требуют большой подготовки как самого учителя: информация, раздаточный материал, оборудование урока, так и подготовки учащихся, их готовности сотрудничать, подчиняться правилам, предложенным учителем. В процессе учебной деятельности происходит раскрытие способностей, развивается самостоятельность и способность к самоорганизации, умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы, то есть ребенок не только получает систему знаний, но и набор ключевых компетентностей в образовательной сфере и в коммуникационной. Такие методы обучения очень эффективны, поскольку они способствуют высокой степени мотивации, максимальной индивидуальности преподавания, предполагают широкие возможности для творчества, самореализации учащихся. Налицо более прочное усвоение материала, так как учащиеся добывают знания самостоятельно, сознательно, переживая каждый шаг обучения. Именно интерактивные методы позволяют учащимся почувствовать свои силы, свои способности. У ребят повышается самооценка, уверенность в себе. Очень важно воспитание взаимоуважения, терпимости к мнениям и поступкам окружающих людей. Высоко ценятся в обществе такие качества, как коммуникабельность, умение общаться с людьми, договариваться, находить компромиссы, работать в команде.

Меня, как учителя, волнует проблема, как построить урок так, чтобы не осталось равнодушных и пассивных учеников, мне эта форма работы интересна самой, и поэтому в последние годы я стараюсь все больше внедрять в преподавании истории и обществознания интерактивное обучение.

В моей практике, наиболее эффективен метод проектов. Проектной метод обучения- это процесс разработки и создания проекта.Слово проект в буквальном переводе с латинского – « брошенный вперед» толкуется в словарях как «план, замысел, текст или чертеж чего-либо, предваряющий его сознание».

Роль учителя в создании проекта – это роль независимого консультанта.

Роль учащихся в создании проекта: они выступают активными участниками процесса. Деятельность в рабочих группах помогает им научиться работать в команде. При этом происходит формирование такого конструкт критического мышления, которому трудно научиться при обычной традиционной системе.

По содержанию проект может быть: экологическим, социально-экономическим, историко-географическим, краеведческим и др. Можно организовать любые проекты.

    Но, все вышесказанное, конечно, не означает, что нужно использовать только интерактивные методы. Для обучения важны все виды методов и все уровни познания.