Динамическое чтение в начальной школе

Динамическое чтение в начальной школе.

Чтение – это сложный процесс умственной деятельности. Это инструмент, с помощью которого человек приобретает новые знания. Кроме того, без прочного навыка чтения невозможно решение проблем общего развития и воспитания в процессе обучения.

В.А. Сухомлинский называет чтение «окошком, через которое дети видят и познают мир и самих себя», а «плохое чтение – как замазанное грязью окно, через которое ничего не видно».

Чтение-главное орудие начальной школы, которым она может дей-

ствовать как на умственное, так и на нравственное развитие своих учеников, развивать и укреплять их мысль и любознательность. Поэтому я решила вести систематическую и целенаправленную работу над развитием и совершенствованием навыка чтения.

В последнее время получило распространение идея динамического чтения. Многочисленные наблюдения и исследования показали, что всех школьников удаётся подготовить к усвоению огромного объёма информации в средних и старших классах в том случае, если начиная с младших специально учить читать тексты «про себя».

Тема моей опытной экспериментальной работы «Формирование навыка динамического чтения в начальной школе». Она раскрывает пути формирования у младших школьников беглого чтения.

Строя систему работы по формированию динамического чтения необходимо опираться на знание того, на каком уровне находятся речевые умения и навыки учащихся, в какой степени дети овладели навыком чтения вслух.

Мной был проанализирован уровень чтения развития навыка чтения вслух у учеников 4-го класса Азановской и 4-го класса Кузнецовской средних школ на начало учебного года. Результаты анализа представлены в таблице № 1.

Таблица № 1.Уровень развития техники чтения вслух.(сентябрь)

Таким образом, анализ уровня развития навыка чтения вслух показал, что большая часть учащихся имеют навык чтения , соответствующий нормативным требованиям программы. Приблизительно равное количество ребят читают тексты в темпе, превышающем программные требования. Число ребят, отстающих от требований программы, различно.

Также, в результате анализа были выявлены типичные ошибки, допускаемые младшими школьниками при чтении вслух незнакомого текста.

Я особо выделила следующие из них: повторы, замены, пропуски, добавления, перестановки, ошибки в ударении и искажения.

Результаты такого анализа приведены в таблице № 2.

Таблица № 2.

Таким образом, анализ ошибок показал, что наиболее распространенными ошибками являются ошибки в ударении, замены, повторы и искажения. И контрольный и экспериментальный классы находятся приблизительно на одном уровне развития правильности чтения.

В ходе констатирующего эксперимента я установила, что навык чтения у четвероклассников на начало учебного года в основном отвечает требованиям программы, но требует совершенствования. Большая часть учеников должна увеличить темп чтения на 20-30 слов для того, чтобы удовлетворить требования программы.

Необходимо проводить упражнения, способствующие формированию правильности чтения (развития внимания, расширение словарного запаса, тренировка в зрительном восприятии целых слов и др.) Кроме того, необходимо работать над сознательностью чтения.

В ходе эксперимента я продолжала работу над совершенствованием навыка чтения вслух, используя упражнения на развитие речевого аппарата, упражнения, регулирующие темп чтения, развивающие словесно-логическую и образную память и др.

Одновременно начала работу по формированию чтения про себя, используя методику динамического чтения (упражнения на развитие периферического поля зрения, внимания, памяти, на развитие антиципации и на подавление артикуляции при чтении, развитие гибкой стратегии чтения).

При использовании данной методики, я опиралась на развитие у детей интереса к чтению художественной и познавательной литературы. Основная цель формирования и развития навыка чтения (вслух и про себя) – формирование интереса и стремления к знаниям.

Опираясь на исследование психологов, я составила несколько групп упражнений, направленных на преодоление недостатков традиционного чтения и на развитие основ динамического чтения (гибкости чтения, периферического поля зрения и антиципации, большого словарного запаса, внимания, словесно-логической и образной памяти и др.).

1.Упражнения, направленные на подавление артикуляции.

1. Механическая задержка артикуляции.

2.Чтение с постукиванием. Этот метод разработан профессором Н.И.

Жинкиным. В процессе чтения про себя испытуемый постукивает кистью руки в определенном постоянном режиме.

3. Речеслуховые помехи. При чтении текста дети на максимальной скорости считают слова и одновременно ищут ответы на вопросы.

В 1 классе вопросов должно быть не более трех, во 2 классе – не более четырех, в 3 классе – не более пяти, а в 4 классе – не более шести.

2.Упражнения для развития периферического зрения.

1) Значительно расширить поле ясного видения помогут тестовые таблицы Шульте.

При работе с таблицами ставится задача, концентрируя взгляд в центре таблицы, видеть ее всю целиком и мысленно называть все цифры или буквы по порядку за время не более 25 секунд.

Задача тренировки – «помочь мозгу» так изменить программу восприятия текста, чтобы в единицу времени принималось наибольшее количество смысловой информации.

В период обучения грамоте хорошие результаты дает работа с таблицей согласных. Учащиеся делают глубокий вдох и на выдохе читают 15 согласных одного ряда.

б к з с т р м н в з р ш л н х

ж л п ф х ч ш б р п т с т к л

м н д г м к м ф т р м г н ж з

в д ф х ф г м н б с к т ф м н

п т к з р м в д г б ф к з р ч

з с ч к т ф т щ д м л х в д м

д г р ш к т б с т ц т р с ч ш

т р г х л д к в ч т б л м н з

м ф т ч с б н п ж л ч ш г х р

б с л н р г л ц м б д ф ж ц ж

н б с м н п р л к ф х ц ч ш п

ф щ м ж д ш х ч м к б п р в с

к п ш л ц з ч к л н в д щ ф т

р н м п ш л ж ц с х р з б ч в

ш ч ж н б в д з т г п ч х б к

Чтение согласной с какой-нибудь гласной. Например: первый ряд читает с гласной [а], второй ряд – с гласной [о], третий ряд – с гласной [у].

После этого упражнения учащиеся тренируются в течении ряда гласных с ударением на одном из них: а о у ы и э

Чтение по таблице – треугольнику.

м а р 1 а

м о р 2 о

м у р 3 у

м  ы р 4 ы

м и р 5 и

Учащиеся смотрят только на точку и читают все слоги: ма; мо; му; мы; ми (или смотрят на цифру 1 и читают все слоги).

3). «Разрезанные тексты». Приготовить тексты, вырезанные из любых ненужных газет, журналов и книг. Тексты должны быть небольшие. Половину из них разрезать по вертикали на две части и, раздвинув и сместив, наклеить на бумагу. Вторая половина текстов разрезается по вертикали на три части и наклеивается по принципу. Подготовленные тексты читать «про себя». Не терять строки. После чтения мысленно воспроизвести содержание.

4). «Прохождение словесных лабиринтов».

Ребенку сообщается, что слово можно записать не только в обычной форме, но и используя вертикальное расположение букв, например:

пропроф

фесесс

сияия

3. УПРАЖНЕНИЯ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ РАЗВИТИЮ ВНИМАНИЯ.

1) Умение быстро переключаться с целью поддержания устойчивости внимания и предупреждения утомляемости играет большую роль при чтении, особенно длительном. Этому способствуют упражнения с таблицами Шульте

2)«Корректурные тексты».

При последовательном просмотре букв, например в определенной статье газеты или журнала, ученик должен букву авычеркивать, букву иподчеркивать. Для выполнения задания отводится определенное время.

3) Устойчивость внимания можно тренировать с помощью упражнения «Перепутанные линии»

4)«Фотоглаз»

Упражнение способствует развитию объема внимания, а также кратковременной памяти. В течении 15 сек. Необходимо запомнить слова, данные на карточке (9-10 слов) и записать запомнившиеся слова. На воспроизведение дается 1 минута.

5) «Чтение зашумленных слов» и «Чтение наложенных друг на друга слов».

Чтение «зашумленных» слов.

Ребенку предлагают карточки со словами, прочтение которых затруднено из-за различных линий, штрихов и простых рисунков, пересекающих буквы

Сообщается, что сильный ураган перемешал все слова и ребенку предстоит навести порядок и расставить все по местам. Количество смешиваемых слов и плотность их наложения друг на друга постепенно возрастают.

Слова на карточках написаны так, что одно слово «нагромождается» на другое, пересекается с ним

Чтение наложенных друг на друга слов.

Слова на карточках написаны так, что одно слово «нагромождается» на другое, пересекается с ним.

Сообщается, что сильный ураган перемешал все слова и ребенку предстоит навести порядок и расставить все по местам. Количество смешиваемых слов и плотность их наложения друг на друга постепенно возрастают.

4. ГРУППА УПРАЖНЕНИЙ, НАПРАВЛЕННЫХ НА РАЗВИТИЕ АНТИЦИПАЦИИ (СМЫСЛОВОЙ ДОГАДКИ).

Все быстро читающие люди обладают высокой степенью смысловой догадки

Восполнение пропусков букв в словах.

Испуганная де_очка быст_о пошла по крут_ дорожке.

Восполнение пропусков слов в предложении.

Долго ли коротко ли шел принц по тропинке, и вот наконец, он _______ меленькую перекосившуюся _________ на курьих ножках.

Восполнение пропусков слов в предложении с подсказкой некоторых их букв.

Никогда еще королева так не кричала, не была такой се_д_т_й.

Чтение с использованием решеток.

Решетки представляют собой комплект прямоугольников, вырезанных из плотной бумаги, размером 10 х 16 см. В каждом прямоугольнике вырезаны окошки размером 1 х 6 см. Решетки различаются широкой перегородкой, которые могут быть от 4 до 6 мм. Тренировка начинается с решетки, перегородки которой составляют 4 мм

При чтении накладываем горизонтально на читаемую часть страницы. Учащиеся, воспринимая видимые в окошках элементы текстов, мысленно восполняют скрытые перегородками участки строки, восстанавливая смысл.

Складывание слов из половинок.

Берется от трех до десяти слов и каждое из них пишется на двух маленьких карточках так, чтобы первая его часть была написана (примерно половина) на одной карточке, а вторая – на другой.

Например, слова:опушка, корова, лестница

Могут быть разделены так: опу-шка, коро-ва, лест-ница

Чтение текста через слово.

Читать следует не как обычно, а перескакивая через каждое второе слово, например: это предложение надо прочесть так:

Читать…не…обычно…перескакивая…каждое …слово

Это упражнение, во-первых, вносит разнообразие, оживление в ставший для ребенка скучным процесс чтения; во-вторых, создает у него ощущение быстроты, возросшей скорости чтения, что очень важно для укрепления его веры в себя; в-третьих, усиливает произвольное внимание в процессе чтения из-за необходимости дополнительно к чтению регулировать выбор читаемых слов; и в-четвертых, способствует глазодвигательной активности ребенка благодаря постоянному чередованию быстрых и медленных движений глаз.

Чтение строчек с прикрытой нижней половиной.

Чистый лист бумаги накладывается на строчку так, чтобы верхние части букв были хорошо видны, т.е. открыты глазу, а нижние не видны и находились под листом. После прочтения первой строчки листок сдвигается вниз так, чтоб была прикрыта нижняя часть второй строчки, потом третьей и т.д.

Чтение строчек с прикрытой верхней половиной.

Упражнение аналогично предыдущему, только в этом случае чистый

лист накладывается на текст так, чтоб верхняя часть строчки была прикрыта, а нижняя открыта. Читать надо только по нижним частям букв. После того как первая строчка прочтена, чистый лист сдвигается вниз, прикрывая половину второй строчки, и т.д. Это упражнение с хитринкой. Дело в том, что любой сколько-нибудь смышленый ребенок быстро заметит, что когда читается верхняя строчка по половинкам букв, в это время нижняя, следующая, открыта целиком, и сообразит, что выгоднее успеть быстро прочитать ее, пока она открыта, чтобы потом, когда ее закроют, легко выдать уже готовый результат.

Чтение перевернутого текста.

Страницы обычного текста переворачиваются «вверх ногами»

Чтение строчек наоборот по словам.

Написанное прочитывается таким образом, что последнее слово оказывается первым, предпоследнее вторым и т.д. Это упражнение уводит ребенка от привычного стереотипа чтения слева направо, развивает тонкость движения глаз и является подготовительным для последующих упражнений.

Чтение строчек наоборот по буквам.

Написанное прочитывается справа налево так, что каждое слово, начиная с последнего, озвучивается по буквам в обратном порядке.

Поочередное чтение слов нормально и наоборот

Первое слово читается как обычно

Например:п о о ч е р е д н о е

Второе – справа налево: е и н т ч

Третье – как обычно:с л о в

Четвертое – справа налево:о н ь л а м р о н и т.д.

Чтение только второй половины слов.

ние – лько – рой – вины – ов

5. УПРАЖНЕНИЯ, НАПРВЛЕННЫЕ НА РАЗВИТИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА И СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ.

Классификация карточек со сходными псевдословами.

Ребенку дается 12-15 карточек на каждой из которых написано одно из следующих псевдослов, мало отличающихся друг от друга: заркушебул,зархулчебул и заркунчебуль, - каждое из них встречается от трех до шести раз.

Классификация слов на группы.

Дается 8-16 карточек, на каждой из которых напечатано одно слово. Указывается, что слова обозначают потерявшиеся предметы и теперь надо их быстро расставить по местам. При этом говорится, например, что левая часть слова – это кухня и туда должны быть положены предметы, которым место на кухне (кастрюля, вилка), а правая часть – детский сад и там должны быть размещены малыши.

Отделение слов от псевдослов.

Дается 20-30 карточек: на одних из них написаны слова (например, дорога, метро), на других – псевдослова, т.е. бессмысленные буквосочетания (например, олубет, вунка). Предлагается карточки со словами сложить в одну группу, а спсевдословами – в другую.

Поиск в тексте заданных слов.

Задаются одно-три слова, которые ребенок должен как можно быстрее

найти в тексте. Вначале эти слова предъявляются зрительно, в дальнейшем – на слух.

Поиск смысловых несуразностей.

или

Поздней осенью, как обычно, буйно зацвели яблони.

Дети не промокли под ливнем, потому что

спрятались под телеграфным столбом.

Игры с пословицами.

Задание: составить пословицы на основе следующих рассыпанных слов:

двигай, книгой, умом, а, своим, книга;

Книга – книгой, а своим умом двигай

2. слово, третье, слово, родит, бежит, само

Слово слово родит, третье само бежит

6.УПРАЖНЕНИЯ, РЕГУЛИРУЮЩИЕ ТЕМП ЧТЕНИЯ.

Чтение «медленно-быстро».

Начинать читать предельно медленно. Прочитав страницу, следующую читать максимально быстро, но без пропусков.

Буксир.

Учитель читает текст, варьируя скорость чтения в пределах скорости чтения учеников (80-160 слов в минуту). Дети читают тот же текст про себя, стараясь поспевать за учителем. Проверка осуществляется путем внезапной остановки на каком-либо слове и повторения его.

Молния.

Упражнение заключается в чередовании чтения в комфортном режиме с чтением на максимально каждому доступной скорости чтения про себя с чтением вслух. Переход на чтение в максимально ускоренном режиме осуществляется по команде «Молния !»

Скачкообразное чтение «Кенгуру».

Под счет 1, 2, 3 фиксируем взгляд на начале, средине и конце строки. Читаем таким образом абзац. Что запомнили ? Чтение вслух.

«Игра в прятки».

Ведущий начинает читать не сначала, а где попало, называя только страничку, остальные должны найти и подстроится под чтение ведущего. Дети очень радуются, когда первыми успевают найти абзац, который читает ведущий.

«Мнимое слово».

Учитель в ходе чтения произносит неправильное слово, дети прерывают чтение и прочитывают слово с исправлением.

ВЫВОД: Предлагаемая система работы способствует преодолению недостатков традиционного чтения и развитию основ динамического чтения.

Проведенный эксперимент показал, что предложенная система упражнений по формированию динамического чтения может эффективно применяться в практике школы. Данная система упражнений способствует развитию такого уровня навыка чтения, который давал бы возможность не только выполнить программные требования, но и опередить их.

В приведенных ниже таблицах я наглядно покажу динамику развития навыка чтения про себя, а также влияние этой системы упражнений на совершенствование навыка чтения вслух.

Таблица № 3.Динамика развития навыка чтения про себя.

Таблица № 4.Уровень развития техники чтения вслух (апрель).

Таблица № 5. Анализ ошибок при чтении вслух (апрель).

Предлагаемая система работы по формированию навыка динамического чтения своим содержанием, методами и приемами, дидактическим материалом обеспечивает достаточный уровень развития навыка чтения вслух и про себя, удовлетворяющий и превышающий программные требования.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Белоусова Н.Л. Обучение динамическому чтению // Начальная школа. – 1994.- № 11.- 215 с.

Бородина В.А., Бородин С.М. Учим читать: уроки динамического чтения. – Л.: Лениздат, 1985. – 191 с.

Ионова Е.Н. Учить читать трудно, а переучивать еще труднее // Начальная школа. – 2000. - № 2. – с. 30-31

Кислицина Е.В. Упражнения по развитию навыка чтения // Начальная школа. – 2003. - № 6. – с. 47-52

Кузнецов О.А., Хромов Л.Н. Техника быстрого чтения. – М: Книга. 1983 – 175 с.

Часов В.А. Психологические принципы динамического чтения. – Л: Общество «Знание» РСФСР, 1978. – 31 с.

Юшкова Л.М. Совершенствование техники чтения // Начальная школа. – 1989. – № 5. – с. 15-18

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/139322-dinamicheskoe-chtenie-v-nachalnoj-shkole