Проектно-исследовательская деятельность младших школьников на уроках

Доклад на тему:

Проектно-исследовательская деятельность младших школьников на уроках

Составила учитель начальных классов:

Нефедова Ирина Евгеньевна

МБОУ СОШ с.Таремское

Проектно-исследовательская деятельность младших школьников на уроках

Новые стандарты начального образования ориентированы на развитие личностных качеств и способностей младших школьников, на приобретение ими опыта разнообразной деятельности. Особое место в стандартах отведено формированию у детей умению учиться.

Новое содержание стандарта требует от учителя применение новых технологий, методов и приемов. На мой взгляд, одной из технологий, позволяющей решать задачи современного образования., является проектно-исследовательская деятельность учащихся.

Проектно-исследовательская деятельность предполагает выполнение творческих заданий, использование различных источников информации, в том числе и собственных наблюдений.

Проектно исследовательскую деятельность я начинаю с первого класса. Обучая детей работе над проектом, я ставлю перед собой две главные задачи:

1Научить ребенка выбрать тему.

2.Формировать у детей навыки исследовательской деятельности.

Для того чтобы помочь детям в выборе темы я предлагаю детям мини анкету с вопросами: 

-Что тебе интересно больше всего?

-Чем ты хочешь заниматься в первую очередь?

-Чем ты чаще всего занимаешься в свободное время?

-О чём хотелось бы узнать, больше?

-Есть ли что-то такое, чем ты особенно гордишься?

На уроках провожу игру «Умники и умницы» где дети задают , интересующие их вопросы. Некоторые из вопросов носят проблемный характер, требуют поиска решений.

В классе оформила уголок «Это интересно». К оформлению этой рубрики привлекаю детей . Многие темы сразу вызывают различные вопросы Где? Почему? Зачем?

С некоторыми детьми, которые затрудняются в выборе темы, провожу индивидуальную беседу, подводя их к проблемным вопросам. Для меня важно, чтобы общение с ребенком привело к правильному выбору. Ребенок должен выбрать значимую и знакомую для него тему из содержания учебных предметов.

Решение поставленной проблемы ведет ребенка к поиску решений. А как прийти к нужному результату.

Изучив материалы научно-методической литературы, в своей деятельности использую рекомендованную доктором психологических наук А.И. Савенковым систему тренинговых занятий, позволяющих учащимся выявлять проблемы, разрабатывать гипотезы, наблюдать, классифицировать.

Для этого в урок я ввожу элементы исследовательской деятельности Очень часто прибегаю к учебникам, по которым работаю, а именно УМК система Занкова. Они содержат материал, помогающий вводить элементы исследования.

Главным, на мой взгляд, элементом исследования я считаю

1.Развитие умений видеть проблему.

На уроках учимся видеть проблемы изучения темы, их формулировать.

На уроке окружающего мира при изучении темы «Тепловые пояса Земли» возникает проблема разной температуры на планете Земля.

Приобретение новых знаний требует от учащихся решения проблемных вопросов.

-Почему место, которое занимает Земля в Солнечной системе, благоприятно для жизни?

-Почему Земля нагревается так неравномерно: где-то жарко, а где-то холодно?

Опираясь на имеющиеся знания дети стараются ответить на проблемные вопросы.

Поиск решений на поставленные проблемные вопросы требует развитие других исследовательских умений.

2.Развитие умений выдвигать гипотезы (уметь предвидеть события, предполагать, используя слова: «может быть»,«предположим», «допустим», «возможно», «что если», «наверное»)

На уроках литературного чтения перед чтением текста В.Ю. Драгунского «Что любит Мишка» по названию рассказа и иллюстрации учебника дети выдвигают разные гипотезы.

Ответы детей с использованием слов:

1.Возможно, Мишка будет о чем-то хвалиться

2Наверное, Мишка будет рассказывать о еде.

3.Может быть. Мишка будет хвастаться, уж больно он веселый на иллюстрации.

Данное задание учит детей рассуждать, уметь предвидеть события, предполагать.

Исследовательский характер носит

3.Работа с источниками информации.

Она включает разные виды деятельности:

Работа со словарями, энциклопедией, учебной литературой.

Работая над словом, учу ориентироваться в словаре, справочной и учебной литературе.

Предлагаю выполнить небольшую самостоятельную работу:

-Какое слово стоит в словаре В. Даля после словамастерица?

-Возьми детскую энциклопедию и запиши, на каких страницах находится информация об изучаемом объекте.

Учу подбирать литературу по заданной теме

-найди по оглавлению рассказ Л. Толстого «Какая бывает роса на траве». Запиши на какой странице заканчивается рассказ.

Работа с интернет ресурсами.

Дети учатся работать с разными поисковыми системами. Учатся получать, сохранять, редактировать полученную информации с учетом безопасности работы в интернете

Важным моментом считаю учить детей брать интервью у взрослых, учителей биологии, химии. В интервью с учителем биологии мои ученики получают информацию из данной предметной области. С увлечением рассматривают экспонаты в кабинете биологии, получают ответы на вопросы Почему? Зачем? Как?, пополняют свою копилку знаний.

Посещение библиотек, школьного музея

В библиотеке дети находят нужную литературу. В музее знакомятся с руководителем школьного музея, узнают об истории школы, юных исследователях школьного музея. 11Слайд

Тематические экскурсии способствуют формированию познавательного интереса детей. Так перед изучением темы» Космос» мы побывали на экскурсии в «Планетарии». Там дети увидели и узнали много нового и интересного.

4.Наблюдения и практические работы активизируют мыслительную деятельность детей. В процессе наблюдений дети анализируют, сравнивают, обобщают. Практические работы помогают найти подтверждение, доказательство. Сделать вывод.

Практическая работа позволяет ученикам ответить на вопрос

«Белый снег чистый или нет?»

Исследуя снег (после таяния) дети делают вывод :

1.Вода после таяния снега мутная.

2.В воде много мусора.

Многие учащиеся стараются дать этому объяснение.

Наблюдение за таянием снега я использую и как способ выявления проблемы.

-Почему в воде после таяния снега много грязи?

Наблюдения с помощью микроскопа помогают детям при исследовании заданного объекта. На занятиях мы исследовали, что все живые организмы состоят из клеток, на примере кожицы лука . Работа с микроскопом подтверждает ранее полученные знания

Исследование в процессе опыта на основе наблюдений позволяют детям сделать выводы о взаимосвязях в природе .

Опыт. «Значение воды и света для жизни растений. Высадка семян фасоли»

Перед проведением опыта дети делали предположения, что произойдет с семенами. Все ученики утверждали, что для прорастания семян нужны вода, тепло и свет.

Через две недели прогнозы подтвердились. Проросло только семя фасоли, получавшее тепло, воду и свет

В начале опыта дети делают предположения, выдвигают гипотезы , а в результате получая подтверждения выдвинутых гипотез делают обобщения.

Работа над проектом всегда носит исследовательский характер. Любое исследование младших школьников требует не только ответа на вопросы, но и умений их задавать.

5.Развитию умений задавать вопросы позволяют уроки естественно научного цикла

На уроке окружающего мира при изучении темы «Вода»

учу детей задавать

уточняющие вопросы (Верно ли, что... Надо ли , Должен ли) Так при изучении тема» Вода» учащиеся приводят примеры уточняющих вопросов

-Верно ли что лед и пар это вода?

-Должен ли человек включать в свой рацион питания жидкости?

-Надо ли поливать цветы на подоконнике?

Задания «Найди загаданное слово».

Дети задают друг другу разные вопросы об одном и том же предмете, начинающиеся со слов «что», «как», «почему», «зачем» Обязательное правило не должно быть явной связи.

Пример: при изучении темы «Вода» дети задают следующие вопросы:

-Что не имеет запаха?

-Что может находится в трех состояниях?

-Что любят все растения?

Учу детей и более сложным вариантам постановки вопроса.

Один из участников загадывает слова, но сообщает всем только первую букву (звук). Ученики задают ему вопросы.

такую работу провожу в групповой форме . Организация такой формы работы позволяет каждому ученику стать участником.

Использую в своей практике игру «Угадай о чем спросили»

Материал такой игры представлен на страницах учебника «Окружающий мир»2 класс по теме «Планета Земля» в виде географических загадок.

Я провожу игру в другой форме:

Ученику, вышедшему к доске, дается несколько карточек с вопросами. Он,не читая вопроса вслух и не показывая, что написано на карточке, громко отвечает на него.

Пример. Ученик отвечает: Не имеет формы, вкуса, запаха и цвета, обладает текучестью.

Ученики догадываются какой вопрос «Какими свойствами обладает вода?»

Развивая умение задавать вопросы, ученики не только закрепляют изученный материал, но развивают речь, проявляют творческую активность, интерес к процессу познания.

Включение элементов исследования в учебный процесс помогает мне в обучении детей в работе над проектом.

На данном этапе обучения детей работе над проектом а это 1-2 класс я учу детей видеть и формулировать проблему, искать пути решения, работать с источниками информации, проводить наблюдения. Дети начинают оформлять свои работы.

Работы детей, выполненные в процессе исследовательской деятельности.

В 1 классе появляются первые работы над проектом. Работу может еще и не назовешь проектом, но все-таки результаты –это оформленные детские работы Изучая буквы мы начали создавать "свою" азбуку.. Начали с портрета любимой буквы (дети сами выбирали), потом буквы имени, фамилии, имя мамы

Мы ее делали "живой", искали слова на эту букву, животных, придумывали предложения. И родители помогали, находили загадки, картинки. Но рисовали и писали только дети. Потом листочки собирались в папку с файлами. Получилась у каждого своя азбука. Делали мы все это на уроках обучения грамоте, выделялось несколько минут.

Интересными были работы детей »В страну загадок», Ребята провели работу по сбору загадок. Посещали библиотеку, работали с учебной литературой, обменивались мнениями. Каждый представил отдельную страницу общего альбома. Загадки сопровождались рисунками- подсказками, которые дети подбирали, наклеивали и рисовали сами

Во втором классе ученики оформляют проекты по изученным темам «Краски осени,» «Живая и неживая природа», «Вода в трех ее состояниях», ведут работу по более сложным темам «Косметика и дети», «Почему тяжелый портфель»

К проектно-исследовательской деятельности мы с ребятами стараемся привлекать и родителей, но сам проект выполняют дети. Родители лишь помогают найти, подобрать материал.

Результаты проектно- исследовательской деятельности.

Метод проектов показал, что в классе заметно повышается статус

учеников, склонных к творчеству. Проектная деятельность ведет к сплочению класса, развитию коммуникативных навыков учащихся, создает обстановку общей увлеченности и творчества. Каждый вносит посильный вклад в общее дело, выступает одновременно и организатором, и исполнителем, и экспертом, а значит, становится более самостоятельным и ответственным.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/139209-proektno-issledovatelskaja-dejatelnost-mladsh