Система работы воспитателя по эмоциональному развитию детей младшего дошкольного возраста

Система работы воспитателя по эмоциональному развитию детей младшего дошкольного возраста.

Работа на формирующем этапе экспериментального исследования осуществлялась на основе системного подхода. Система работы представляет собой комплекс мероприятий, основанных на принципах, направленных на достижение поставленных целей.

На основании результатов диагностического исследования, направленного на выявление особенностей эмоционального развития детей младшего дошкольного возраста нами были выявлены следующие проблемы:

1.Трудности при дифференциации эмоциональных состояний.

2.Трудности при передаче эмоций с помощью мимики и пантомимики.

При этом система работы по эмоциональному развитию детей младшего дошкольного возраста должна выстраиваться с учетом принципов:

1. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, показывающий необходимость использования первичной диагностики эмоционального развития детей младшего дошкольного возраста и учитывающий ее результаты и основные новообразования возраста в ходе работы по эмоциональному развитию.

2. Принцип целенаправленности процесса эмоционального развития детей. Целенаправленность данного процесса позволит определить этапы педагогической технологии, оснастить их адекватными методами и приемами, содействующими лучшему пониманию и проникновению ребенка в эмоциональное состояние, эмоциональный образ.

В целом система работы представлена на рисунке 3.

Рисунок 3. – Система работы по эмоциональному развитию детей младшего дошкольного возраста в детском саду

В систему работы, направленную на эмоциональное развитие детей младшего дошкольного возраста, реализующее направление «развитие опыта эмоционального реагирования, развитие эмоциональной экспрессии», были включены дидактические игры, представленные в приложении З.

Данные игры проводились в свободное от занятий время. При проведении игр особое внимание было уделено умению предавать эмоции, распознавать эмоции, учиться описывать в речи эмоции и т.д.

На первоначальном этапе дети испытывали трудности при назывании и различении таких эмоций как радость, гнев, страх. Затем такого рода эмоции перестали вызывать затруднения. Дети стали различать, но не называть близкие по значению эмоции.

Обогащение представлений об эмоциях и освоение словесных обозначении эмоций, активизация словаря эмоциональной лексики было реализовано на специально организованных занятиях.

Всего было проведено 16 занятий с периодичностью 2 занятия в неделю, которые проводились во вторую половину дня.

Структура – занятия строятся, по определенной схеме и состоят из трех частей: вводная, основная, заключительная.

– Вводная часть состоит из ритуального приветствия, игровых упражнений на повышения групповой сплоченности, снятие тревожности, настроя на рабочую обстановку и нацеливание на реализацию задач, поставленных перед занятием.

– Основная часть:

Игры и упражнения на развитие восприятия формы, цвета, величины, развитие мелкой и общей моторики.

Игры и упражнения, развивающие восприятие пространства, на снятие эмоционального напряжения, либо беседы о временах года, о фруктах и овощах, о праздниках, о домашнем отдыхе, активизирующие речь, память, мышление детей.

– Заключительная часть состоит из выводов, анализа проделанной работы и ритуального прощания.

Работая на занятиях, в процессе действий с предметами, у детей накопится определенный опыт, словарный запас, понимание обращенной к нему речи. Благодаря этим достижениям младший дошкольник начал активно осваивать окружающий мир и в процессе этого освоения формировалось восприятие. На развивающих занятиях, действуя с предметами, дети обнаруживают их отдельные свойства и разнообразие свойств в предмете, у них развивается способность отделять свойства от самого предмета, замечать похожие свойства в разных предметах и разные в одном предмете. В связи с чем, у детей младшего дошкольного возраста, повысится уровень развития психических процессов в целом, а также уровень развития восприятия и его свойств, что будет способствовать их эмоциональному развитию.

Воспитателем был создан уголок настроения. В уголке были расположены фотографии детей. Под каждой фотографией имелся кармашек, куда каждый ребенок по своему усмотрению может поместить, либо схематическое изображение эмоции, либо цветовое обозначение эмоции. Данная форма работы позволяла детям научить отображать собственное эмоциональное состояние, распознавать эмоциональное состояние других детей.

Кроме этого воспитателем было проведено родительское собрание в форме семинара по теме: «Формирование эмоциональной сферы детей 3-4 лет». Родители проявили большой интерес к теме родительского собрания, активно участвовали в предлагаемых им играх и упражнениях. Цель родительского собрания достигнута в полном объеме.

При проведении родительского собрания особое внимание уделялось тому, как в условиях семьи осуществлять работу по эмоциональному развитию детей младшего дошкольного возраста.

Таким образом, система работы по эмоциональному развитию детей младшего дошкольного возраста в условиях детского сада включает в себя соблюдение следующих условий: организации среды группы детского сада, организация игровой деятельности, общение педагога и детей.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/139460-sistema-raboty-vospitatelja-po-jemocionalnomu