Методика «Рисунки на буквах» , основанная на этимологической справке и ассоциативном образе

Лысаковская Мария Викторовна,

учитель начальных классов, МБОУ НОШ№1 п.Эльбан

Методика «Рисунки на буквах», основанная на этимологической справке и ассоциативном образе.

Обоснование актуальности проблем, решаемых с помощью инновационной образовательной технологии.

В настоящее время одной из важнейших задач курса русского языка является обучение школьников связной речи, поскольку свободное владение речью способствует полноценному общению, созданию коммуникативного комфорта человека в обществе, чего так не достаёт детям с ЗПР. Условием успешного развития речи является тесная связь работы над словом с разными видами лингвистического анализа, одним из которых является этимологический анализ. Этимологический анализ способствует расширению лингвистического кругозора учащихся, развитию творческих возможностей, повышает общую языковую культуру школьников, проясняет историческую природу слова. Проблема правописания «трудных » слов является одной из ключевых у детей с ЗПР. Учащимся приходится механически запоминать большое количество слов с непроверяемым написанием, а раз запоминание механическое, значит нет осознанности, понимания. Так как мышление детей с ЗПР носит наглядно-образный характер, т. е. опирается на конкретные представления и образы, у большинства из них, соответственно, преобладает и образный тип памяти. Н.Г.  Поддубная  отмечает,  что  наглядный  материал  запоминается  лучше вербального и в процессе воспроизведения является более действенной  опорой. Кроме того, следует отметить, что успешному запоминанию способствует соблюдение определённых условий: 1.Установка на запоминание. Ученик должен захотеть запомнить то, что ему надо запомнить. 2.Заинтересованность. Легче запоминается яркое, необычное, то, что вызывает определённые эмоции. 3.Образность запечатления. Запоминание, опирающееся на образы, гораздо лучше механического запоминания.

Обоснование выбора инновационной образовательной технологии.

Учитывая всё вышесказанное, мне удалось разработать методику запоминания слов на основе этимологического анализа и ассоциативного образа. Все перечисленные условия соблюдаются при запоминании словарных слов, предлагаемым способом. Суть его состоит в том, что ребёнок, для того, чтобы запомнить слово, выполняет рисунки на буквах, опираясь на этимологическую справку. После орфографического и орфоэпического чтения слова, выяснения лексического значения, звуко - буквенного анализа, обращаю внимание, что написание буквы в безударной позиции расходится со слышимым нами звуком. Указываю на то, что это слово произошло от существовавшего давным-давно слова, где этот звук является ударным, слышится ясно, т. е. даётся этимологическая справка, адаптированная для детей данного возраста. Исходя из положения о тесном взаимодействии ручной моторики и орального праксиса, я считаю необходимым включение различных упражнений на развитие и совершенствование тонкой моторики кисти пальцев рук. Большое значение для развития тонкой моторики рук имеют графические работы (обводка контуров, лекал), дорисовывание недостающих деталей, воспроизведение изображения с помощью опорных точек, раскрашивание контурных изображений. Предлагаю задания, способствующие развитию тонкой моторики, запоминанию написания слова с «трудной» буквой, обогащению словарного запаса, повышению познавательной активности. Все задания основаны на этимологии слова.

Приложение №1.

С введением в урок упражнений и заданий значительно повысился интерес к урокам русского языка, дети охотно выполняли упражнения из представленного комплекса, активно использовали «трудные» слова при ответах на вопросы. Этимологический анализ слов способствует обогащению словаря учащихся, развитию связанной речи, повышению уровня познавательных процессов, познавательной активности.

Анализ результативности работы с использованием инновационной образовательной технологии

Описание экспериментальной работы.

Опытно- экспериментальная работа проходила на базе МБОУ НОШ№1 п. Эльбан в 4 классе е по программе СКК, численностью 12 человек. В ходе работы мною была поставлена цель: проверка эффективности использования упражнений, основанных на этимологическом анализе, при развитии памяти и повышении уровня познавательной активности. Задачи экспериментальной работы: 1. Провести анкетирование учащихся, выявляющее уровень интереса к урокам русского языка. 2. Провести наблюдение за уровнем познавательной активности на уроках русского языка до и после введения в урок этимологического анализа. 3. Апробировать комплекс упражнений с применением этимологического анализа при работе со словарными словами. Она состояла из трёх этапов.

На 1 этапе я провела констатирующую диагностику памяти учащихся 4 класса (методика А.Р. Лурия «10 слов», запоминание 10 картинок) - у 12 человек и зафиксировала исходный уровень (сентябрь ), разделила учащихся по уровням познавательной активности, продолжала подбирать и изучать литературу по данному вопросу.

На 2 этапе работала над развитием памяти, повышением познавательной активности.

На 3 этапе провела контрольную диагностику и отметила повышение уровня развития памяти учеников, а также повышение уровня их познавательной активности (апрель). В соответствии с целью и задачами мною была составлена и проведена анкета для учащихся, позволяющая выявить уровень интереса детей к урокам русского языка. Ребятам были предложены вопросы, на которые они отвечали до введения в урок этимологического анализа (октябрь) и после (апрель).

1.Интересны ли тебе уроки русского языка: А)да Б)затрудняюсь ответить В)нет. 2. Какой вид работы на уроке тебе нравится: А)работа со словом Б)работа с предложением В)работа с текстом. 3. Какому виду анализа языкового материала отдашь предпочтение: А)звукобуквенный анализ (фонематический анализ) Б)разбор слова по составу (морфемный анализ) В)грамматический разбор предложения Г)разбор слова как части речи (морфологический анализ) Д)этимологический анализ 4.Как оцениваешь свою работу на уроке: А)работаю активно Б)мог бы лучше В)работаю неактивно, без интереса.

Проанализировав анкетные данные, я увидела, что ответ А) на 1 вопрос до введения этимологического анализа выбрали 4 человека, а после его введения 6 человек.

Вопрос 1.

Большее число детей стали оценивать своё отношение к урокам русского языка как положительное.

Работе со словом ( вопрос 2) отдавали предпочтение 4 человека до введения этимологического анализа, а после – работа со словом стала интересна 6 учащимся.

Вопрос 2.

Из ответов на вопрос 3 можно сделать вывод, что об этимологическом анализе слова дети не знали, но он заинтересовал 3 учеников. Вопрос 3.

Свою работу как активную оценили 4 человека (что видим из вопроса 4), а 3оценили свою деятельность как неактивную, с отсутствием интереса. После использования мною в работе элементов этимологии, оценивали свою работу как активную 5 человек, а без интереса работал 1 человек. Вопрос4.

Таким образом введение в урок этимологического анализа повышант интерес к слову, к предмету, дети запоминают значение слов, начинают активно употреблять слова в речи, повышается активность детей. Мною также был составлен и проведён констатирующий срез, выявляющий правописный уровень слов с «трудным» написанием. Срез проводился в форме словарного диктанта: учащимся предлагалось записать 10 слов с непроверяемым написанием: тарелка, тетрадь, библиотека, медведь, капуста, около, хороший, урожай, петух, помидор. В результате анализа работ было выявлено , что из 12 человек выполнили работу на «5» - 5 человек, на «4»- 3 человека , на «3» - 3 человека. Наибольшее число учащихся безошибочно написали слова медведь, капуста, тарелка. Чаще всего допускали ошибки в словах около, помидор, урожай, библиотека. После введения в уроки упражнений, основанных на этимологическом анализе слов, повысился правописный уровень словарных слов, подобная работа сохраняла в классе доброжелательную, непринуждённую атмосферу, рос интерес учащихся к историческому прошлому слова, расширялся крузор, обогащался словарь. А также развивалась речь учащихся, росла познавательная активность. Далее был проведён контрольный срез с тем же содержанием с целью выявления продвижения в процессе обучения правописанию словарных слов с использованием этимологического анализа. В результате контрольного среза отметим, что из 12 человек справились на «5» - 6 человек, на «4» - 5 человек, на «3»-1человек.

Из диаграммы видно, что качественный показатель выполнения задания к моменту проведения контрольного среза выше, дети запомнили написание словарных слов. Значит, предположение, что использование упражнений, основанных на этимологическом анализе, эффективно при развитии памяти и повышении уровня познавательной активности. Апробация упражнений с применением этимологического анализа в процессе экспериментальной работы подтвердила возможность и эффективность их применения на уроках русского языка.

П риложение № 1. Комплекс упражнений, основанный на этимологическом анализе.

Методика «Рисунки на буквах», основанная на этимологической справке и ассоциативном образе.

Материал для проведения картинного диктанта.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/139462-metodika-risunki-na-bukvah-osnovannaja-na-jet