Проектная задача по литературному чтению как средство формирования читательской компетентности

«Проектная задача по литературному чтению как средство формирования читательской компетентности»

Выполнил

учитель начальных классов

ГБОУ СОШ №3

г. Сызрани

Колчина Ольга Александровна

Самара-2015

Анализ ситуации. Сегодня читательская культура личности высоко оценивается мировым сообществом: 2003–2013 годы объявлены ООН десятилетием грамотности. Однако в России, как и во многих странах мира, наблюдается снижение уровня читательской культуры населения. В результате огромного количества перемен в жизни общества за последние двадцать лет статус чтения, его роль, отношение к нему сильно меняется. Проблема чтения находится в настоящее время в зоне особо пристального внимания. Диапазон мнений варьируется от констатации глубокого кризиса читательской культуры до утверждения новой модели чтения в современных условиях информационного общества. Большинство развитых стран, в том числе и Россия, активно предпринимает меры с целью противодействовать снижению интереса к чтению, исходя из понимания роли чтения в развитии общества. Возникшая в детстве нелюбовь к чтению и трудности при восприятии текста, как правило, сопровождают потом человека всю жизнь. Сегодняшний мир — другой. Компьютер и телевизор отняли у детей время и желание читать.

Родители жалуются, что детей трудно заставить читать. Часто обращаются к педагогам за советом: как пробудить у ребенка интерес к чтению? Данные научных исследований говорят о том, что отношение человека к книге формируется в младшем школьном возрасте. Именно тогда решается вопрос, будет ли отношение читателя к книге активным или умеренно пассивным. Важно отметить и то, что в наши дни, когда школа переориентируется с развития памяти ребенка на развитие его мышления, роль книги неизмеримо возрастает.

Читатели отличаются от нечитателей уровнем развития интеллекта. Читатели способны мыслить в рамках проблем, схватывать целое, выявлять противоречия и связь явлений, более адекватно оценивать ситуацию, быстрее находить правильные решения. Они имеют больший объём памяти и активное творческое воображение, лучше владеют речью. Они точнее формулируют мысли, свободнее пишут, легче вступают в контакты и приятны в общении, более критичны, самостоятельны в суждениях и поведении. Таким образом, чтение формирует качества наиболее духовно зрелого, просвещённого, культурного и социально ценного человека. В начале XXI века дети действительно читают «не то» и «не так», как предыдущие поколения. Однако они, безусловно, читают. В то же время интенсивно идёт процесс трансформации, коренного изменения читательских привычек юных читателей. Меняются практически все характеристики детского чтения: статус чтения, его длительность (время чтения на досуге), характер, гендерные предпочтения, способ работы с печатным текстом, репертуар чтения детей и подростков, мотивы и стимулы чтения, предпочитаемые произведения и др. Меняются также и источники получения печатной продукции, информации в целом и многое другое.

Проблема:противоречия между снижением интереса к чтению у молодого поколения и необходимостью поддерживать устойчивый эмоциональный интерес к литературе и чтению; между количеством часов по литературному чтению и новым взглядом на воспитание читателя в начальной школе; наличием коллекции лучших произведений отечественной и зарубежной детской литературы и возрастанием числа учащихся, ограничивающихся чтением литературы только по школьной программе.

Цель: создать систему проектных задач , которые бы способствовали формированию читательской компетентности: владение техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, умение ориентироваться в круге чтения.

Задачи: изучить метод «Проектная задача» и использовать его на уроках литературного чтения; развивать читательскую компетентность учащихся через включение в урок проектных задач, стимулировать творчество детей, развивать потребность в чтении (самостоятельном, инициативном).
Ожидаемый результат: использование нового метода позволит формировать читательскую компетентность учащихся; изучение лучших произведений отечественной и зарубежной детской литературы сверх программы будет способствовать формированию читательского вкуса.

Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования ориентируют учителя на развитие личности ученика, необходимость обратить особое внимание на процесс формирования тех учебных компетенций, которые необходимы школьникам для дальнейшего успешного обучения, в частности, читательской компетентности. Читательская компетентность понимается как интегрированная характеристика личности, которая складывается из знаниевой составляющей, опыта деятельности, способности оперировать освоенными знаниями.умениями в изменённых условиях, а также личностного отношения к предмету деятельности.

Педагоги начальной школы, преподавая литературное чтение, традиционно работали на достижение должного уровня знаний, умений навыков, прививали любовь к книге, чтению.

Согласно требованиям современных стандартов основная задача обучения - овладение системой учебных действий с изучаемым материалом.

Следовательно, для того чтобы сформировать читательскую компетентность обучающихся, учителю необходимо использовать новые (активные, деятельностные) формы и методы работы одним из таких методов стала популярная в последнее время проектная деятельность. Смысл её заключается в том, что дети приобретают знания в процессе решения поставленных задач. Под проектной задачей в начальной школе понимается такая задача, в которой через определённый набор заданий деятельность школьников направляется на создание результата (продукта).

Особенности проектной задачи:

-приближённость проблемы, которую предстоит решить к жизненной ситуации

-работа в группе

-результат деятельности – уникальный продукт, созданный конкретной группой обучающих (составленная книга, схема, карта, концерт)

Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора заданий и требуемых для их выполнения данных.

В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы следующие способности:

рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось; видеть трудности, ошибки);

целеполагать (ставить и удерживать цели);

планировать (составлять план своей деятельности);

моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя всё существенное и главное);

проявлять инициативу при поиске способа решения задачи;

вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).

Эти задачи имеют творческую составляющую. Решая их, дети не ограничиваются рамками обычного учебного задания, они вольны придумывать, фантазировать. Такие задачи поддерживают детскую индивидуальность. Они помогают сложиться учебному сообществу. Осваивается реальная практика произвольности поведения: самоорганизация группы и каждого внутри её, управление собственным поведением в групповой работе.

Проектные задачи могут быть предметными и межпредметными. В любом случае главное условие, позволяющее отнести задачу к классу проектных, - это возможность переноса известных детям способов действий (знаний и умений) в новую для них практическую ситуацию, где итогом будет реальный детский «продукт».

В 1 – 3 классах особенностью предметных  проектных задач является то, что в большей степени они носят обучающий характер в части, касающейся общеучебных умений и навыков. В этих задачах ясно формулируется цель, которую должны достичь школьники, последовательность заданий. Работа проходит под руководством учителя. Основная педагогическая цель проектных задач – способствовать формированию разных способов учебного сотрудничества. Основной метод – встроенное наблюдение. Такие проектные задачи могут решаться во всех трех фазах учебного года: в фазе запуска – с целью актуализации известных детям знаний, способов действий и постановки предметных задач на новый учебный год;

В фазе постановки и решения учебных задач – с целью освоения способов внутригруппового и межгруппового взаимодействия;

В рефлексивной фазе – с целью обобщения знаний.

Введение проектных задач в образовательный процесс начальной школы существенно меняет систему оценивания. Основными инструментами оценки в рамках решения проектных задач становятся экспертные карты и экспертные оценки по заданным критериям предъявления выполненных «продуктов». (Приложение)

В роли экспертов можно привлекать учителей, родителей, старшеклассников. Обязательно должно присутствовать публичное выступление экспертов, в которых отмечаются как положительные, так и отрицательные примеры работ групп школьников над проектной задачей.

В 4 классах ситуация с предметными проектными задачами меняется. Здесь основной педагогической целью становится выявление у школьников способности к переносу известных способов действий в новую для них модельную ситуацию. Способы учебного сотрудничества, приобретённые в первые три года обучения в школе, становятся средством для эффективного решения проектной задачи. Подобные задачи уже приближаются к учебному проекту, но пока еще остаются задачами, так как младшие школьники все еще не самостоятельны в выборе средств, способов действий, материалов для достижения результатов.

Сколько проектных задач должно быть в учебном году?

Количество и содержание проектных задач задаётся деятельностной технологией той образовательной системы, которая реализуется в школе. Например, на один предмет приходится минимум 4-5 проектных задач: одна задача (предметная или межпредметная) в фазе запуска, две предметные проектные задачи в фазе решения учебных задач и одна проектная задача (предметная или межпредметная) в рефлексивной фазе.

Для проектных задач должно быть предусмотрено специальное время в рабочей программе учителей начальной школы. Как правило, на решение предметных проектных задач требуется два урока, на решение межпредметных задач – по два урока ежедневно в течение недели.

Как можно использовать проектные задачи в образовательном процессе?

То, что дети могут сделать вместе сегодня, завтра каждый из них сможет сделать самостоятельно.Л. Выготский

Одна из главных задач начальной школы — сформи­ровать группу детей (класс) как учебное сообщество.

Учебное сообщество — это группа детей, способная организоваться для совместного учебного труда, непо­сильного для каждого участника общей работы. Задача учителя при формировании такого сообщества состоит в создании условий для того, чтобы совместная работа детей стала возможной. Однако в период функционирования группы взрослый в ее работе не участвует, дети работа­ют самостоятельно, относительно автономно. Взрослый включается в работу группы в том случае, если дети сами приглашают его к сотрудничеству. Единицей учебного со­общества в 1—4 классах является организованная взрос­лым, но действующая без его непосредственного участия и руководства группа одноклассников. Вза­имодействие «учитель — группа совместно действующих детей» является исходной формой учебного сотрудничест­ва в классе.

Групповая работа позволяет:

1) детям:

получить эмоциональную и содержательную под­держку, без которой многие из них вообще не могут вклю­читься в общую работу класса без принуждения, у робких
и слабо подготовленных детей развиваются симптомы школьной тревожности, а у лидеров портится характер;

попробовать свои силы в ситуации, где нет давяще­го авторитета учителя и внимания всего класса;

приобрести опыт выполнения важнейших функций, составляющих основу умения учиться (контроль и оценка, целеполагание и планирование);

2) учителю:

использовать дополнительные средства вовлечения детей в содержание обучения;

органически сочетать на уроке «обучение» и «воспитание», одновременно строить личностно-эмоциональные и деловые отношения детей;

вести систематическое наблюдение (мониторинг) за формированием учебного сотрудничества в классе.  (Приложение1)

формировать навыки самооценки (Приложение 2)

Условия, обеспечивающие реализацию метода:

Каждая проектная задача должна быть обеспечена всем необходимым:

·  материально-техническое и учебно-методическое оснащение,

·  кадровое обеспечение (дополнительно привлекаемые участники, специалисты),

·  информационные ресурсы (фонд и каталоги библиотеки, Интернет, аудио и видео материалы и т. д.).

·  информационно-технологические ресурсы (компьютеры и др. техника с программным обеспечением),

При этом разные проектные задачи потребуют разное обеспечение. Все виды требуемого обеспечения должны быть в наличии до начала работы.

 Учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся.

Важно помнить, интерес к работе и посильность во многом определяют успех

 Обеспечить заинтересованность детей в работе над проектной задачей — мотивацию.

Мотивация является незатухающим источником энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности. Для этого нужно еще на старте педагогически грамотно сделать погружение в проектную задачу, заинтересовать проблемой, перспективой практической и социальной пользы.

  Внимательно относиться к выбору основополагающего вопроса.

.  Создавать группу не более 5 человек.

Для работы над проектом класс разбивается на группы. Оптимально создавать группу не более 5 человек

  Учесть и избежать «подводных камней».

Важным результатом решения проектной задачи будет изменение самого ученика: он открывает знания, осваивает в сотрудничестве новые виды деятельности. Проектная задача – всегда новая задача, для неё нет алгоритма решения, даже последовательность действий иногда планируют сами.

Задача состоит из нескольких блоков: проблемный блок (ученикам предъявляется проблема, максимально приближённая к жизненной и требующая решения), информационный блок (блок ресурсов для поиска решений), критериально - оценочный блок (вопросы для анализа проделанной работы).

Я только начала разрабатывать проектные задачи. Создаю свой «банк» проектных задач.

Пример проектной задачи к учебнику В.Ю.Свиридова для 3 класса (система Занкова) Работа называется « Новая книга», которая проводится в конце 1 полугодия, после изучения 2 главы учебника «В единой семье всего живого»

Задача является обобщающей, позволяющей применить знания в нестандартной ситуации. Цель её: придумать идею для новой книги-сборника произведений, составить этот сборник. Группа детей получают материалы, которые включают в себя:

-записку с изложением проблемы, которую предстоит решить;

-тексты художественных произведений;

- мини- словарь с толкованием необходимых терминов.

Кроме того в распоряжении учащихся учебники по литературному чтению, хрестоматии, энциклопедии.

I. Записка с изложением проблемы.

Однажды незнакомец принёс недописанную книгу-сборник произведений для детей. Редактор хотел издать новую книгу с этими текстами. Только незнакомец пропал. Вашей группе исследователей предстоит подготовить к печати эту книгу: сборник произведений для детей.

Что для этого надо сделать? Следуйте плану:

1.Прочитать все тексты внимательно.

2.Придумать название для книги.

3.Выбрать из детских книг и добавить в сборник ещё несколько подходящих по теме и объёму текстов. В сборнике должно быть 6-10 произведений.

4.Написать содержание. Где указать название произведения, фамилию автора, жанр.

5.Нарисовать обложку книгу.

6.Подготовить презентацию книги.

II. Тексты: « Царевна-лягушка» (русская народная сказка),Ю.Куранов «Царевна»(рассказ), Л.Пантелеев «Две лягушки» (сказка).

III.Мини-словарь с толкованием понятий: басня, рассказ, сказка, обложка, предисловие. Сборник, содержание. Учащиеся разделяют обязанности в группе: кто-то рисует обложку, кто-то пишет предисловие, другие оформляют страничку, где освещается содержание сборника.

Комментарий к заданиям.

Задание 1.После того как ученики познакомятся с проблемой, они читают указанные тексты.

Задание 2.Ученики выбирают название для сборника. Это самая трудная часть задачи. Тематика текстов подсказывает идею сборника: художественные произведения, в которых лягушка выступает одним из героев, главных или второстепенных. Ученики 3 класса находят решение, объединив вместе произведения разных жанров под заголовком « Сказки или рассказы для детей» или «Удивительные истории».

3.Задание 3.наполняя сборник разными произведениями, третьеклассники должны удержаться в рамках заявленных заголовков, соблюдая либо жанровый, либо тематический принцип. Именно для этого задания приготовлены учебники, хрестоматия.

Задания 4,5,6 распределяются между членами группы. Неизвестные им понятия, например предисловие, ученики ищут в мини-словаре. Уточнив неизвестное понятие, ученики находят в классной библиотеке книгу с предисловием и, просмотрев его, сочиняют своё: «Дорогой читатель! Эту книгу ты должен прочитать. Она тебе понравится .Приятного чтения!»

На этом этапе учащиеся рисуют обложку книги, готовят её к презентации.

Задание 7.Подготовка к презентации и выступление перед классом. Презентация новой книги - значимая часть работы. Новую книгу надо подать в самом выгодном свете. Каждый ученик рассказывает о какой-то части работы, слушатели задают вопросы. На этом этапе важно, чтобы не только учитель оценивал новые книги, но и сами учащиеся обсуждали продукт деятельности своих одноклассников.

Учитель должен детально проанализировать проделанную работу, останавливаясь на содержательной стороне проектной задачи.

Анализируя содержание выполненного задания, педагог обращает внимание на соблюдение следующих требований:

-соответствие названия сборника подобранным произведениям;

-количество добавленных произведений;

- соответствие обложки содержанию новой книги;

-наличие странички « Содержание» и полнота её оформления;

-наличие предисловия;

-качество презентации (удалось ли ученикам в ходе презентации осветить все особенности своей новой книги, было ли интересно слушать).

При оценке сформированности коммуникативных умений следует учитывать следующие критерии:

-умение договариваться, находить общее решение задачи;

-умение сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации спора;

-умение осуществлять взаимный контроль и взаимную помощь.

В ходе решения описанной проектной задачи формировались все составляющие читательской компетентности. Ученики на практическом материале осваивали специфику жанров литературы, развивали умение понимать и интерпретировать текст, выбирали нужный вид чтения на разных этапах работы, сравнивали тексты по разным основаниям (жанру, тематике.) Совершенствовалось знание структуры книги: третьеклассники осваивали понятия сборник произведений, предисловие, содержание. Развивались творческие умения: ученики создавали обложку для книги, писали предисловие. Таким образом, широкий круг предметных задач был в поле деятельности каждого учащегося. Следовательно, формировалась когнитивная составляющая читательской компетентности. Все знания школьники получали и применяли в ходе решения практической задачи. Использовались принципы проблемного обучения, причём сама проблема приближена к реальной. Требовалось не заучивание терминов, а владение им. Ученики познакомились с новым видом деятельности - издательской.

В современной начальной школе остро стоит вопрос о формировании универсальных учебных действий. Решение проектных задач - один из эффективных путей достижения метапредметных результатов. В ходе решения проектной задачи развиваются познавательные действия: ученики анализируют тексты с целью выделения общих признаков, выбирают основания и критерии для классификации текстов, строят речевые высказывания, на протяжении всей работы идут к поставленной цели- созданию определённой книги с выбранным ими самими названием. Школьники оценивают качество совместно произведенного продукта, сравнивают со своей индивидуальной деятельностью, т. е. развиваются регулятивного действия. В ходе работы ученики ориентируются на позицию партнера, т.е. развиваются коммуникативные универсальные действия.

Решение проектных задач - эффективный способ организации ученической деятельности на уроке, который обеспечивает активное участие в ней каждого ученика.

Девизом этой деятельности могут служить слова Конфуция

Расскажи – и я забуду,

Покажи – и я запомню,

Дай попробовать – и я пойму.

Использованная литература

1.Примерные программы по учебным предметам: Начальная школа:

В 2ч.Ч.1., 2011.

2.Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий: В 3 ч.Ч1. Под ред.Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логиновой. М.,2011.

3.Самыкина С.В. Формирование читательской компетентности: проектные задачи по литературному чтению. Журнал «Начальная школа».№7, 2012

Приложение 1

Критерии оценки групповой работы

Начальный этап групповой работы.

Баллы.

2.  Стадия работы над заданием.

Данные критерии разрабатывались для участников 1 Международной интеллектуальной олимпиады школ развивающего образования (1996 г.).

Авторы рекомендуют с осторожностью использовать эти критерии для контроля за групповой работой, поскольку в обучении необходима известная гибкость, но для итоговых соревнований зрелых групп они вполне допустимы.

Лист самодиагностики.

Размышляя о своем речевом участии на уроке по данному предмету, ты понимаешь, что что-то тебе дается легко, а что-то с трудом. Ты можешь рассказать о своих трудностях. Напротив предложений поставь цифры знак “+”, в зависимости от того, насколько ты считаешь, данное умение проявляется или не проявляется.

Отвечай честно и откровенно. Помни: трудности могут быть у каждого. Определив трудности, легче их преодолеть.

Для отработки навыков устной речи можно предложить учащимся, слушая устную презентацию одноклассника, одновременно с учителем заполнять следующий лист наблюдений:

Метод наблюдений удобен и для оценки степени сформированности таких навыков поисковой и проектной деятельности, навыков работы с информацией, как

умение формулировать вопрос, ставить проблему;

умение вести наблюдение;

умение спланировать работу,

умение спланировать время;

умение собрать данные;

умение зафиксировать данные;

умение упорядочить и организовать данные;

умение проинтерпретировать данные;

умение представить результаты или подготовленный продукт.

Для фиксации результатов наблюдений в этом случае наиболее целесообразно пользоваться так называемыми линейками достижений, которые позволяют наглядно увидеть как степень сформированности того или иного навыка на данный момент, так и индивидуальный прогресс ребенка.

В ходе наблюдений, как правило, фиксируются наличие типичных черт наблюдаемого явления, но при необходимости можно отмечать и отдельные существенные нетипичные особенности.

Результаты наблюдений (листы, линейки достижений, краткие записи на основе наблюдений и иные формы) систематизируются и хранятся учителем в удобной для него системе. Целесообразно в этих целях использовать различные имеющиеся ИКТ-средства и программное обеспечение.

Наиболее адекватным методом интегральной оценки является Портфолио– такая подборка детских работ, которая демонстрирует нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений, творчества, рефлексии. Используются для оценивания индивидуального прогресса в обучении.

Проектная задача по литературному чтению

Замысел проектной задачи.

Детям предлагается принять участие в разработке и выпуске журнала «Устное народное творчество». Создавая свой журнал, дети самостоятельно выбирают рубрики, которые наполняют произведениями устного народного творчества, пользуясь художественными текстами. Детям предстоит не только осуществлять отбор материала, но и преобразовывать его , так как необходимо удерживать поставленную авторскую задачу.

У данной проектной задачи нет единственного правильного варианта решения. Каждая группа создает свой «продукт», и во всех группах он разный. Такой подход расширяет возможности детей, дает простор для их воображения и фантазии, делает этап презентации более интересным для учащихся, а действие оценивания не формальным.

Результат, который должны получить дети:иллюстрированный журнал, в котором помещены произведения устного народного творчества, собранные детьми.

Формирование групп: в младших классах детей распределяет сам учитель (на основе диагностических данных, наблюдений). Вспомнить правила работы в группах.

Описание проектной задачи.

Разогрев «Мы – молодцы, нам все по силам!».

Правила работы в группах.

В издательство «Элефант» поступил заказ на выпуск нового журнала «Устное народное творчество». Первый номер должен быть посвящен русским народным сказкам. Работники издательства приступили к работе. Вот материалы, поступившие в редакционную коллегию для нового журнала.

АИСТЫ И ЛЯГУШКИ

Поспорила Лягушка с Аистом:

- Кто красивее?

- Я! - уверенно сказал Аист. - Посмотри, какие у меня красивые ноги!

- Зато у меня их четыре, а у тебя только две! - возразила Лягушка.

- Да, у меня только две ноги, - сказал Аист, - но они у меня длинные!

- А я квакать умею, а ты нет!

- А я летаю, а ты только прыгаешь!

- Летаешь, а нырять не можешь!

- А у меня есть клюв!

- Подумаешь, клюв! На что он нужен?!

- А вот на что! - рассердился Аист и... проглотил Лягушку.

Не зря говорят, что аисты глотают лягушек, чтобы понапрасну с ними не спорить.

ЗАЯЦ - ХВАСТА

Жил-был в лесу зайчишка. Вот живет он в лесу - всех боится. Упадёт с дерева снег, птица вспорхнёт, сучёк треснет, ветер в деревьях зашумит - а у бедного трусишки душа в пятки. Так сидит он целыми днями в своей норке, и страшно ему из неё выбраться.

Решил он как-то зимой погулять и встретил других зайцев. Трусишка наш как увидел их, расхрабрился и давай хвастаться:

- Я самый сильный, самый смелый. Мне нипочём даже самый страшный зверь в лесу! Я никого не боюсь!

Собрались вокруг зайцы. слушают как зайчишка хвастается, а один заяц посмотрел на него и говорит:

- Да это же тот самый трусишка, что всю зиму в своей норке просидел!

Стали зайцы над ним смеяться:

- Неужели и медведя не боишься?

А хвастунишка в ответ:

- Не боюсь!

- А волка?

- И волка не боюсь! Ни один зверь мне в лесу не страшен!

Послушали зайцы, посмеялись, а потом и рассказали про хвастунишку старой мудрой вороне. Пошла она зацчишку разыскивать. А тот ворону увидел - испугался.

- Так ты и вправду никого не боишься? - спрашивает ворона.

Стыдно стало зайчишке:

- Не буду я больше хвастаться.

- То-то же!

Сидела как-то старая ворона на заборе, задремала и свалилась. А собаки налетели и давай трепать.

Увидел это зайчишка и решил ворону из беды вызволить. Выскочил он на горочку, чтобы собаки его увидели. Собаки тут же бросили ворону и кинулись за зайчишкой. А ворона снова на забор взлетела.

У зайца ноги быстрые. Он ушёл от собак и ворону спас.

С тех пор никто в лесу не называет его трусишкой.

ЛИСА И ЖУРАВЛЬ

Лиса с журавлем подружились. Вот вздумала лиса угостить журавля, пошла звать его к себе в гости:

- Приходи, куманек, приходи, дорогой! Уж я тебя угощу.

Пошел журавль на званый пир. А лиса наварила манной каши и размазала по тарелке. Подала и потчевает:

- Покушай, голубчик-куманек, - сама стряпала.

Журавль стук-стук носом по тарелке, стучал, стучал - ничего не попадает! А лисица лижет себе да лижет кашу, так все сама и съела. Кашу съела и говорит:

- Не обессудь, куманек! Больше потчевать нечем.

Журавль ей отвечает:

- Спасибо, кума, и на этом. Приходи ко мне в гости.

На другой день приходит лиса к журавлю, а он приготовил окрошку, наклал в кувшин с узким горлышком, поставил на стол и говорит:

- Кушай, кумушка. Право, больше нечем потчевать.

Лиса начала вертеться вокруг кувшина. И так зайдет, и этак, и лизнет его, и понюхает-то - никак достать не может: не лезет голова в кувшин.

А журавль клюет себе да клюет, пока все не съел.

- Ну, не обессудь, кума! Больше нечем угощать.

Взяла лису досада. Думала, что наестся на целую неделю, а домой пошла - несолоно хлебала. Как аукнулось, так и откликнулось.

С тех пор и дружба у лисы с журавлем врозь.

ДВЕ ЛЯГУШКИ

Жили-были две лягушки. Были они подруги и жили в одной канаве. Но только одна из них была настоящая лесная лягушка - храбрая, сильная веселая, а другая была ни то ни се: трусиха была, лентяйка, соня. Про нее даже говорили, будто она не в лесу, а где-то в городском парке родилась.

Но все-таки они жили вместе, эти лягушки.

И вот однажды ночью пошли они погулять.

Идут себе по лесной дороге и вдруг видят - стоит дом. А около дома погреб. И из этого погреба очень вкусно пахнет: плесенью пахнет, сыростью, мохом, грибами. А это как раз то самое, что лягушки любят.

Вот забрались они поскорей в погреб, стали там бегать и прыгать.

Прыгали, прыгали и нечаянно свалились в горшок со сметаной.

И стали тонуть.

А тонуть им, конечно, не хочется.

Тогда они стали барахтаться, стали плавать. Но у этого глиняного горшка были очень высокие скользкие стенки. И лягушкам оттуда никак не выбраться. Та лягушка, что была лентяйкой, поплавала немножко, побултыхалась и думает: "Все равно мне отсюда не вылезти. Что ж я буду напрасно барахтаться. Только нервы даром трепать. Уж лучше я сразу утону".

Подумала она так, перестала барахтаться - и утонула.

А вторая лягушка - та была не такая. Та думает: "Нет, братцы, утонуть я всегда успею. Это от меня не уйдет. А лучше я еще побарахтаюсь, еще поплаваю. Кто его знает, может быть, у меня что-нибудь и выйдет".

Но только - нет, ничего не выходит. Как ни плавай - далеко не уплывешь. Горшок узенький, стенки скользкие, - не вылезти лягушке из сметаны. Но все-таки она не сдается, не унывает.

"Ничего, - думает, - пока силы есть, буду барахтаться. Я ведь еще живая - значит, надо жить. А там - что будет".

И вот - из последних сил борется наша храбрая лягушка со своей

лягушачьей смертью. Уж вот она и сознание стала терять. Уж вот захлебнулась. Уж вот ее ко дну тянет. А она и тут не сдается. Знай себе лапками работает. Дрыгает лапками и думает:

"Нет. Не сдамся. Шалишь, лягушачья смерть..."

И вдруг - что такое? Вдруг чувствует наша лягушка, что под ногами у нее уже не сметана, а что-то твердое, что-то такое крепкое, надежное, вроде земли. Удивилась лягушка, посмотрела и видит: никакой сметаны в горшке уже нет, а стоит она на комке масла.

"Что такое? - думает лягушка. - Откуда здесь взялось масло?"

Удивилась она, а потом догадалась: ведь это она сама лапками своими из жидкой сметаны твердое масло сбила.

"Ну вот, - думает лягушка, - значит, я хорошо сделала, что сразу не

утонула".

Подумала она так, выпрыгнула из горшка, отдохнула и поскакала к себе домой - в лес.

А вторая лягушка осталась лежать в горшке.

И никогда уж она, голубушка, больше не видела белого света, и никогда не прыгала, и никогда не квакала.

Ну что ж. Если говорить правду, так сама ты, лягушка, и виновата. Не падай духом! Не умирай раньше смерти...

МОРОЗКО

У мачехи была падчерица да родная дочка; родная что ни сделает, за все ее гладят по головке да приговаривают: “Умница!” А падчерица как ни угождает - ничем не угодит, все не так, все худо; а надо правду сказать, девочка была золото, в хороших руках она бы как сыр в масле купалась, а у мачехи кажный день слезами умывалась. Что делать? Ветер хоть пошумит, да затихнет, а старая баба расходится - не скоро уймется, все будет придумывать да зубы чесать. И придумала мачеха падчерицу со двора согнать:

- Вези, вези, старик, ее куда хочешь, чтобы мои глаза ее не видали, чтобы мои уши об ней не слыхали; да не вози к родным в теплую хату, а во чисто поле на трескун-мороз!

Старик затужил, заплакал; однако посадил дочку на сани, хотел прикрыть попонкой - и то побоялся; повез бездомную во чисто поле, свалил на сугроб, перекрестил, а сам поскорее домой, чтоб глаза не видали дочерниной смерти.

Осталась, бедненькая, трясется и тихонько молитву творит. Приходит Мороз, попрыгивает, поскакивает, на красную девушку поглядывает:

- Девушка, девушка, я Мороз красный нос!

- Добро пожаловать. Мороз; знать, бог тебя принес по мою душу грешную.

Мороз хотел ее тукнуть и заморозить; но полюбились ему ее умные речи, жаль стало! Бросил он ей шубу. Оделась она в шубу, подожмала ножки, сидит.

Опять пришел Мороз красный нос, попрыгивает-поскакивает, на красную девушку поглядывает:

- Девушка, девушка, я Мороз красный нос!

- Добро пожаловать. Мороз; знать, бог тебя принес по мою душу грешную.

Мороз пришел совсем не по душу, он принес красной девушке сундук высокий да тяжелый, полный всякого приданого. Уселась она в шубочке на сундучке, такая веселенькая, такая хорошенькая! Опять пришел Мороз красный нос, попрыгивает-поскакивает, на красную девушку поглядывает. Она его приветила, а он ей подарил платье, шитое и серебром и золотом. Надела она и стала какая красавица, какая нарядница! Сидит и песенки попевает.

А мачеха по ней поминки справляет; напекла блинов.

- Ступай, муж, вези хоронить свою дочь. Старик поехал. А собачка под столом:

- Тяв, тяв! Старикову дочь в злате, в серебре везут, а старухину женихи не берут!

- Молчи, дура! На блин, скажи: старухину дочь женихи возьмут, а стариковой одни косточки привезут!

Собачка съела блин да опять:

- Тяв, тяв! Старикову дочь в злате, в серебре везут, а старухину женихи не берут!

Старуха и блины давала, и била ее, а собачка все свое:

- Старикову дочь в злате, в серебре везут, а старухину женихи не возьмут!

Скрипнули ворота, растворилися двери, несут сундук высокий, тяжелый, идет падчерица - панья паньей сияет! Мачеха глянула - и руки врозь!

- Старик, старик, запрягай других лошадей, вези мою дочь поскорей! Посади на то же поле, на то же место.

Повез старик на то же поле, посадил на то же место. Пришел и Мороз красный нос, поглядел на свою гостью, попрыгал-поскакал, а хороших речей не дождал; рассердился, хватил ее и убил.

- Старик, ступай, мою дочь привези, лихих коней запряги, да саней не повали, да сундук не оброни! А собачка под столом:

- Тяв, тяв! Старикову дочь женихи возьмут, а старухиной в мешке косточки везут!

- Не ври! На пирог, скажи: старухину в злате, в серебре везут! Растворились ворота, старуха выбежала встреть дочь, да вместо ее обняла холодное тело. Заплакала, заголосила, да поздно!

СНЕГУРОЧКА

Всякое дело в мире творится, про всякое в сказке говорится. Жили-были дед да баба. Всего у них было вдоволь - и коровушка, и овечка, и кот на печке, а вот детей не было. Очень они печалились, всё горевали. Вот раз зимой пало снегу белого по колено. Ребятишки соседские на улицу высыпали - на санках кататься, снежками бросаться, да и стали снежную бабу лепить. Глядел на них дед из окошка, глядел и говорит бабе:

- Что, жена, призадумавшись сидишь, на чужих ребят глядишь, пойдём-ка и мы, разгуляемся на старости лет, слепим и мы снежную бабу.

А на старуху, верно, тоже весёлый час накатил. - Что ж, пойдём, дед, на улицу. Только на что нам бабу лепить? Давай-ка вылепим дочку Снегурочку.

Сказано - сделано.

Пошли старики в огород и давай снежную дочку лепить. Вылепили дочку, вставили вместо глаз две голубеньких бусины, сделали на щёчках две ямочки, из алой ленточки - роток. Куда как хороша снежная дочка Снегурочка! Смотрят на неё дед с бабой - не насмотрятся, любуются - не налюбуются. А у Снегурочки роток улыбается, волосок завивается.

Шевельнула Снегурочка ножками-ручками, с места сдвинулась да и пошла по огороду к избе.

Дед и баба точно ума лишились - к месту приросли.

- Дед, - баба кричит, - да это у нас доченька живая, Снегурочка дорогая! И в избу бросилась... То-то радости было!

Растёт Снегурка не по дням, а по часам. Что ни день - Снегурка всё краше. Дед и баба на неё не насмотрятся, не надышатся. А собой Снегурка - как снежинка белая, глазки что голубые бусины, русая коса до пояса. Только румянца у Снегурки нет как нет да в губах ни кровиночки. А и так хороша Снегурушка!

Вот пришла весна-ясна, понабухли почки, полетели пчёлы в поле, запел жаворонок. Все ребята рады-радёшеньки, девушки весенние песни поют. А Снегурочка заскучала, невесела стала, всё в окошко глядит, слезы льёт.

Вот и лето пришло красное, зацвели цветы в садах, созревает хлеб в полях...

Пуще прежнего Снегурка хмурится, всё от солнца прячется, все бы ей в тень да в холодок, а того лучше под дождичек.

Дед да баба все ахают:

- Уж здорова ли ты, доченька? - Здорова я, бабушка.

А сама всё в уголок прячется, на улицу не хочет. Вот раз собрались девушки в лес по ягоду - по малинку, черничку, алу земляничку.

Стали и Снегурку с собою звать:

- Пойдём да пойдём, Снегурочка!.. - Пойдём да пойдём, подруженька!.. Неохота Снегурочке в лес идти, неохота Снегурочке под солнышко. А тут дед и баба велят:

- Иди, иди, Снегурочка, иди, иди, деточка, повеселись с подружками.

Взяла Снегурочка кузовок, пошла в лес с подружками. Подружки по лесу ходят, венки плетут, хороводы водят, песни поют. А Снегурочка нашла студёный ручеёк, около него сидит, в воду глядит, пальцы в быстрой воде мочит, каплями, словно жемчугом, играет.

Вот и вечер пришёл. Разыгрались девушки, надели на головушки венки, разожгли костёр из хворосту, стали через костёр прыгать. Неохота прыгать Снегурочке... Да пристали к ней подруженьки. Подошла Снегурочка к костру... Стоит-дрожит, в лице ни кровинки нет, русая коса рассыпалась... Закричали подруженьки:

- Прыгай, прыгай, Снегурочка!

Разбежалась Снегурочка и прыгнула...

Зашумело над костром, застонало жалобно, и не стало Снегурочки.

Потянулся над костром белый пар, свился в облачко, полетело облачко в высоту поднебесную.

Растаяла Снегурочка...

ЛУТОНЮШКА

Жил-был старик со старухою; был у них сынок Лутоня. Вот однажды старик с Лутонею занялись чем-то на дворе, а старуха была в избе. Стала она снимать с гряд полено, уронила его на загнетку и тут превеликим голосом закричала и завопила. Вот старик услыхал крик, прибежал поспешно в избу и спрашивает старуху: о чем она кричит? Старуха сквозь слезы стала говорить ему:

- Да вот если бы мы женили своего Лутонюшку, да если бы у него был сыночек, да если бы он тут сидел на загнетке, - я бы его ведь ушибла поленом-то!

Ну и старик начал вместе с нею кричать о том, говоря:

- И то ведь, старуха! Ты ушибла бы его!.. Кричат оба, что ни есть мочи. Вот бежит со двора Лутоня и спрашивает:

- О чем вы кричите? Они сказали о чем:

- Если бы мы тебя женили, да был бы у тебя сынок, и если б он давеча сидел вот здесь, старуха убила бы его поленом: оно упало прямо сюда, да таково резко!

- Ну, - сказал Лутоня, - исполать вам! Потом взял свою шапку в охапку и говорит:

- Прощайте! Если я найду кого глупее вас, то приду к вам опять, а не найду - и не ждите меня!

И ушел. Шел, шел и видит: мужики на избу тащат корову.

- Зачем вы тащите корову? - спросил Лутоня.

Они сказали ему:

- Да вот видишь, сколько выросло там травы-то!

- Ах, дураки набитые! - сказал Лутоня. Взял залез на избу, сорвал траву и бросил корове.

Мужики ужасно тому удивились и стали просить Лутоню, чтобы он у них пожил да поучил их.

- Нет, - сказал Лутоня, - у меня таких дураков еще много по белу свету!

И пошел дальше. Вот в одном селе увидел он толпу мужиков у избы: привязали они в воротах хомут и палками вгоняют в этот хомут лошадь, умаяли ее до полусмерти.

- Что вы делаете? - спросил Лутоня.

- Да вот, батюшка, хотим запрячь лошадку.

- Ах вы, дураки набитые! Пустите-ка, я вам сделаю.

Взял и надел хомут на лошадь. И эти мужики с дива дались ему, стали останавливать его и усердно просить, чтобы остался он у них хоть на недельку. Нет, Лутоня пошел дальше.

Шел, шел, устал и зашел на постоялый двор. Тут увидал он: хозяйка-старушка сварила саламату, поставила на стол своим ребятам, а сама то и дело ходит с ложкою в погреб за сметаной.

- Зачем ты, старушка, понапрасну топчешь лапти! - сказал Лутоня.

- Как зачем? - возразила старуха охриплым голосом. - Ты видишь, батюшка, саламата-то на столе, а сметана в погребе.

- Да ты бы, старушка, взяла и принесла сюда сметану-то; у тебя дело пошло бы по масличку!

- И то, родимый!

Принесла в избу сметану, посадила с собою Лутоню. Лутоня наелся, залез на полати и уснул. Когда он проснется, тогда и сказка моя дале начнется, а теперь пока вся.

ПРИНЦЕССА НА ГОРОШИНЕ

Жил-был принц, и хотелось ему взять за себя тоже принцессу, только

настоящую. Вот он и объездил весь свет, а такой что-то не находилось.

Принцесс-то было вволю, да были ли они настоящие? До этого он никак

добраться не мог; так и вернулся домой ни с чем и очень горевал, - уж очень

ему хотелось достать настоящую принцессу.

Раз вечером разыгралась непогода: молния так и сверкала, гром гремел, а

дождь лил как из ведра; ужас что такое!

Вдруг в городские ворота постучали, и старый король пошел отворять.

У ворот стояла принцесса. Боже мой, на что она была похожа! Вода бежала с ее волос и платья прямо в носки башмаков и вытекала из пяток, а она все-таки уверяла, что она настоящая принцесса!

"Ну, уж это мы узнаем!" - подумала старая королева, но не сказала ни

слова и пошла в спальню. Там она сняла с постели все тюфяки и подушки и положила на доски горошину; поверх горошины постлала двадцать тюфяков, а еще сверху двадцать пуховиков.

На эту постель и уложили принцессу на ночь.

Утром ее спросили, как она почивала.

- Ах, очень дурно! - сказала принцесса. - Я почти глаз не сомкнула! Бог

знает что у меня была за постель! Я лежала на чем-то таком твердом, что у

меня все тело теперь в синяках! Просто ужасно!

Тут-то все и увидали, что она была настоящею принцессой! Она

почувствовала горошину через сорок тюфяков и пуховиков, - такою деликатною особой могла быть только настоящая принцесса.

И принц женился на ней. Теперь он знал, что берет за себя настоящую

принцессу! А горошину отправили в кунсткамеру; там она и лежит, если только никто ее не украл.

Знай, что история эта истинная!

КАША ИЗ ТОПОРА

Старый солдат шёл на побывку. Притомился в пути, есть хочется. Дошёл до деревни, постучал в крайнюю избу:

- Пустите отдохнуть дорожного человека! Дверь отворила старуха.

- Заходи, служивый.

- А нет ли у тебя, хозяюшка, перекусить чего? У старухи всего вдоволь, а солдата поскупилась накормить, прикинулась сиротой.

- Ох, добрый человек, и сама сегодня ещё ничего не ела: нечего.

- Ну, нет так нет,- солдат говорит. Тут он приметил под лавкой топор.

- Коли нет ничего иного, можно сварить кашу и из топора.

Хозяйка руками всплеснула:

- Как так из топора кашу сварить?

- А вот как, дай-ка котёл.

Старуха принесла котёл, солдат вымыл топор, опустил в котёл, налил воды и поставил на огонь.

Старуха на солдата глядит, глаз не сводит.

Достал солдат ложку, помешивает варево. Попробовал.

- Ну, как? - спрашивает старуха.

- Скоро будет готова,- солдат отвечает,- жаль вот только, что посолить нечем.

- Соль-то у меня есть, посоли.

Солдат посолил, снова попробовал.

- Хороша! Ежели бы сюда да горсточку крупы! Старуха засуетилась, принесла откуда-то мешочек крупы.

- Бери, заправь как надобно. Заправил варево крупой. Варил, варил, помешивал, попробовал. Глядит старуха на солдата во все глаза, оторваться не может.

- Ох, и каша хороша! - облизнулся солдат.- Как бы сюда да чуток масла - было б и вовсе объеденье.

Нашлось у старухи и масло.

Сдобрили кашу.

- Ну, старуха, теперь подавай хлеба да принимайся за ложку: станем кашу есть!

- Вот уж не думала, что из топора эдакую добрую кашу можно сварить, - дивится старуха.

Поели вдвоем кашу. Старуха спрашивает:

- Служивый! Когда ж топор будем есть?

- Да, вишь, он не уварился,- отвечал солдат,- где-нибудь на дороге доварю да позавтракаю!

Тотчас припрятал топор в ранец, распростился с хозяйкою и пошёл в иную деревню.

Вот так-то солдат и каши поел и топор унёс!

Редакционная коллегия ознакомилась с материалами и не все допустила к печати.

Задание 1. Как вы думаете, почему некоторые материалы не вошли в номер? Какие ошибки обнаружили в издательстве?

Комментарий к заданию 1. Данное задание помогает поставить перед детьми авторскую задачу. Чтобы понять специфику данного журнала, необходимо внимательно прочитать его название – «Устное народное творчество», а также проанализировать тексты, которые не вошли в номер. Дети делают первый вывод: некоторые предложенные тексты не русские народные сказки, а авторские сказки.

На основе сделанных замечаний дети формулируют авторскую задачу, которую им необходимо решить: создать ряд иллюстрированных текстов, объединенных общей темой – русские народные сказки.

Задание 2. Дорогие ребята! Издательство «Элефант» просит вас помочь выбрать рубрики для журнала. Какие рубрики вы подберете к своему журналу?

Сказки о животных.

Сказки.

Волшебные сказки .

Бытовые сказки.

Сказки – ложь, да в ней намек…

И я там был, мед, пиво пил…

В каждой рубрике журнала должна быть соответствующая информация. Внимательно прочитайте тексты, которые отобрали для журнала. Распределите их по рубрикам.

Комментарий к заданию 2. Детям необходимо разместить предложенные тексты сказок по выбранным ими рубрикам. Страницей рубрики журнала служит лист формата А₃, на который наклеиваются все материалы.

Задание 3. Вы заполнили рубрики журнала. Пришлось потрудиться. Иллюстрации делают журнал ярким и красочным. В нашем журнале они должны быть обязательно! Приступайте к оформлению каждой страницы журнала рисунками.

Комментарий к заданию 3. Изображения в журнале не должны выбиваться из общей концепции.

Задание 4. Журнал почти закончен! Осталось только перечислить авторский коллектив и указать имя главного редактора.

Издательство «Элефант» благодарит вас за помощь и желает первому номеру вашего журнала выйти в печать и получить признание читателей!

Комментарий к заданию 4. Данное задание позволяет увидеть, кому принадлежит лидерство в группе.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/139690-proektnaja-zadacha-po-literaturnomu-chteniju-