Стратегии Критического Мышления через чтение и письмо на уроках литературы как условие развития творческих способностей школьников

Стратегии Критического Мышления через чтение и письмо на уроках литературы как условие развития творческих способностей школьников

Шило И.Г.,

г. Челябинск

Система образования призвана способствовать реализации задач социально-экономического и культурного развития общества.

Насыщение современного общества информацией, которая постоянно меняется и быстро устаревает или обновляется, приводит к необходимости изменения стратегии образования: не на усвоение готовых знаний, а на умение самому добывать их, уметь пользоваться ими.

Решение такой задачи возможно при выработке нового подхода к образовательной деятельности, когда акцент делается на самостоятельную познавательную деятельность учащегося, т.е. ученик - учебный материал – учитель.

Каждый ученик талантлив по- своему, а цель учителя – раскрыть его способности, увидеть его и дать ему само реализоваться. Этому способствует программа « Развитие Критического Мышления через чтение и письмо» (RWST), которая дает импульс к самосовершенствованию через стратегии развития критического мышления. Главной целью RWST является научиться научить учащегося самостоятельно мыслить, познавать, высказывать свои мысли, иметь собственное мнение обо всем, уметь убеждать, уметь находить и применять полученные знания.

Скажи мне, и я забуду

Покажи мне и я запомню.

Дай мне сделать самому,

И я все пойму. (Буддийская пословица)

Следует этим правилам, можно проводить как стандартные уроки, но с использованием стратегийRWST( кубизм, кластер, эссе, диаграмма Венн и др..), так и нетрадиционные, которые помогают раскрыть способности учеников, вызвать интерес к предмету. Нетрадиционные формы уроков: деловая игра, диспуты, урок-погружение, пресс-конференция, урок-исследование, литературная гостиная и др. Формы урока РКМЧП отличаются от уроков с традиционным обучением. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока, они думают и вспоминают, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное. Предложенные далее приемы отражают лишь небольшую часть имеющихся методических разработок в этой области и направлены на общее ознакомление педагогов с технологией развития критического мышления RWST , которая позволяет учителю, используя универсальную модель обучения и систему эффективных методик, помочь учащимся стать более самостоятельными, мыслить критически, ответственно и творчески относиться к учебе. Она дает реальную возможность создать в классе (группе) атмосферу партнерства. Учитель, получающий в руки технологию, а не готовые конспекты хороших уроков, обучается работать в режиме творческого соавторства, в готовности к обоснованным изменениям, принятию нестандартных и ответственных решений.

а) Прием « Ассоциации»

1. Выберите три ключевых слова или словосочетания из предложенного текста, запишите в первый столбик таблицы:

2. Заполните второй столбик таблицы

3. Обсудите в группах

4. Афиширование

Данный прием можно использовать при объяснении нового материала, закрепление нового материала и повторении изученного материала;

Учащимся такой прием очень нравится, они активны, работают в команде, учатся говорить четко и грамотно. Данный прием результативен.

б)Кластеры. Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом». Последовательность действий проста и логична:

1. Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.

2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы. (Модель «планеты и ее спутники»)

3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.

В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной теме.

В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:

1. Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.

2. Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.

3. Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.

Система кластеров позволяет охватить избыточный объем информации. В дальнейшей работе, анализируя получившийся кластер как «поле идей», следует конкретизировать направления развития темы.

Возможны следующие варианты:

- Укрупнение или детализация смысловых блоков (по необходимости)

- Выделение нескольких ключевых аспектов, на которых будет сосредоточено внимание.

Разбивка на кластеры используется как на этапе организации опроса, так и на этапе рефлексии, может быть способом мотивации мыслительной деятельности до изучения темы или формой систематизации информации по итогам прохождения материала.

В зависимости от цели учитель организует индивидуальную самостоятельную работу учащихся или коллективную деятельность в виде общего совместного обсуждения.

Предметная область не ограничена, использование кластеров возможно при изучении самых разнообразных тем.

в) Синквейн или пятистишие.

Происходит от французского слова «cing» – пять. Это стихотворение, состоящее из пяти строк. Используется как способ синтеза материала. Лаконичность формы развивает способность резюмировать информацию, излагать мысль в нескольких значимых словах, емких и кратких выражениях. Сиквейн может быть предложен, как индивидуальное самостоятельное задание; для работы в парах; реже как коллективное творчество. Границы предметной области зависят от гибкости воображения учителя. Обычно синквейн используется на стадии рефлексии, хотя может быть дан и как нетрадиционная форма на стадии вызова. Как показывает опыт, синквейны могут быть полезны в качестве:

1) инструмента для синтезирования сложной информации;

2) способа оценки понятийного багажа учащихся;

3) средства развития творческой выразительности.

Правила написания синквейна:

1. (первая строка – тема стихотворения, выраженная ОДНИМ словом, обычно именем существительным);

2. (вторая строка – описание темы в ДВУХ словах, как правило,

именами прилагательными);

3. (третья строка – описание действия в рамках этой темы ТРЕМЯ словами, обычно глаголами);

4. (четвертая строка – фраза из ЧЕТЫРЕХ слов, выражающая отношение автора к данной теме);

5. (пятая строка – ОДНО слово – синоним к первому, на эмоционально-образном или философско-обобщенном уровне повторяющее суть темы)

Например, при изучении темы « Сказки» учащиеся самостоятельно, с огромным желанием сочиняли синквейны или пятимтишия.

Сказка

Волшебная, чудесная

Читать, сочинять, слушать

Я очень люблю сказки!

Волшебство

г) Бортовые журналы – обобщающее название различных приемов, согласно которым, учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли. В простейшем варианте учащиеся записывают в бортовой журнал ответы на следующие вопросы:

1. Что я знаю по данной теме?

2. Что я узнал нового из текста по данной теме?

Левая колонка бортового журнала заполняется при объяснении нового материала. При чтении, во время пауз и остановок, учащиеся заполняют правую колонку бортового журнала, исходя из полученной информации и своих знаний, опыта.

При изучении новой темы, я организую работу в группах: один из партнеров работает со списком в графе «Предположения», ставит знаки «+» и «-», в зависимости от правильности предположений, другой записывает только новую информацию. Результат работы группы зависит от индивидуальной работы каждого участника.

На стадии рефлексии (размышления) идет предварительное подведение итогов: сопоставление двух частей бортового журнала, суммирование информации, ее запись и подготовка к обсуждению в классе. Организация записей может носить индивидуальный характер, т.е. каждый партнер ведет записи в обеих частях таблицы самостоятельно, результаты обсуждаются в паре.

д) Излюбленный прием, который используется почти на каждом уроке и уместен на каждом этапе урока называется Кубизм. Учащиеся сами из листа ватмана сделали большой кубик. На каждой стороне кубика написано: Докажите, Сравните, Объясните, Аргументируйте, Нарисуйте.

Учитель бросает ученику кубик и задает вопрос, который начинается с вышеперечисленных глаголов. Например,

Докажите, что сказка «Царевна-лягушка» является волшебной?

Нарисуйте (устно) портрет главной героини этой сказки?

Сравните сказки: волшебные, бытовые и сказки о животных.

Объясните, почему Иван-царевич решил сжечь лягушечью кожу? Как бы поступили вы на его месте? и т.д.

Критическое мышление, таким образом, - не отдельный навык, а комплекс навыков и умений, которые формируются постепенно, в ходе развития и обучения ребенка. Технология развития критического мышления предлагает определенные методы, приемы и стратегии, объединяющие процесс обучения по видам учебной деятельности в пошаговой реализации каждой стадии занятия.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/140028-strategii-kriticheskogo-myshlenija-cherez-cht