Мастер-класс- Использование стратегий критического мышления на уроках

Мастер-класс

«Использование стратегий критического мышления

на уроках самопознания»

(Из опыта работы)

«…любое знание будет присвоено,

если оно будет основано на собственном опыте…»

психолог Карл Роджерс

Цель:представить и обобщить опыт работы в технологии развития критического мышления на уроках самопознания

Задачи:

  -ознакомление участников мастер-класса со структурой проведения урока в рамках технологии критического мышления.

-приобретение практического опыта использования некоторых приёмов ТРКМ

-создание условий для активного взаимодействия участников мастер—класса между собой.

Форма проведения:

практическое занятие.

Приветствие. Активатор.

Начнём с того, что попробуем зафиксировать основные моменты наней с вами встречи. На странице «бортового журнала» я попрошу ва сделать короткие записи. Слева-известная информация. Справа- новая информация.. Эту страницу вы будете заполнять в течении всего занятия.

Одна из составляющих модели выпускника школы на современном этапе развития общества - способность к поиску взвешенных, рациональных решений. Сегодня в экономике, науке и культуре нужны молодые люди, умеющие самостоятельно работать с информацией и самостоятельно совершенствовать свои знания и умения. Наша задача, создать условия, позволяющие личности ребенка максимально самореализоваться, развить свои способности, научить ребёнка грамотно работать с информацией, способствовать формированию нестандартного мышления. Реальную помощь в этом педагогу может оказать использование в работе приемов технологии РКМ. Данная технология была разработана американскими педагогами Джени Л. Стил, Кертис С. Мередит, Чарльзом Темплом и Скоттом Уолтером. Технология стала известна нам с 1997 года. Нашим педагогам оказалась близка сама философия технологии: нельзя научить, можно научиться. В основу этого подхода к обучению положены труды ученых с мировым именем: Д.Дьюи, Ж.Пиаже, Л.С.Выготского.

Наш менталитет понятие «критическое мышление» обычно связывает с поиском недостатков, недочетов. И когда мы говорим: «Он мыслит критично», то подразумеваем излишнюю недоверчивость человека, его нежелание принимать что-либо на веру. Тем не менее, в образовательной традиции, данный термин зачастую связывают с высоким уровнем осмысленности процесса обучения, как со стороны учителя, так и со стороны ученика. 

Слово «критическое» происходит от двух греческих слов: «критике» - искусство судить и «критерион» - средство для суждения. Значит, критическое мышление - искусство суждения, основанное на критериях, способность ставить новые, полные смысла вопросы;вырабатывать разнообразные, подкрепляющие аргументы; принимать независимые продуманныерешения. Критическое мышление - это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт. Цель применения этой технологии в учебном процессе - развитие интеллектуальных способностей ученика, позволяющих учиться самостоятельно, при этом критически мыслить, проявлять активность, аргументировать свою точку зрения, эффективно взаимодействовать, добывать информацию из различных источников, взвешивать альтернативные суждения, принимать решения и т.д. Применение стратегий ТРКМ дает возможность вырабатывать у учащихся надпредметные умения, такие как: умение работать в группе; графически оформлять текстовый материал; творчески интерпретировать имеющуюся информацию; распределить её по степени новизны и значимости; обобщить полученные знания.

Дж. Барелл выделяет следующие характеристики критического мыслителя:

контролирует себя, свою импульсивность;

открыт для других идей;

решает проблемы, сотрудничая с другими людьми;

рассматривает проблемы с разных точек зрения;

устанавливает множественные связи между явлениями;

терпимо относиться к точкам зрения, отличным от их собственных;

умеет строить различные выводы;

размышляет о своих мыслях, чувствах – оценивает их;

умеет применять свои навыки и знания в различных ситуациях;

активно воспринимает и используют любую информацию.

Выше я говорила о том, что задача педагога - создать условия для развития личности ребёнка. Что это за условия?

1.Прежде всего, возможность вовлечения каждого ребёнка в активный познавательный процесс, причем не процесс пассивного овладения знаниями, а активной познавательной деятельности каждого учащегося, применения им на практике этих знаний и четкого осознания где, каким образом и для каких целей эти знания могут быть применены.

2.Это возможность работать совместно, в сотрудничестве, проявляя при этом определенные коммуникативные умения,

3. Возможность свободного доступа к необходимой информации с целью формирования собственного независимого, но аргументированного мнения по той или иной проблеме.

Урок и сегодня остаётся главным элементом в учебном процессе. Учитель, работающий в рамках данной технологии, должен хорошо осознавать, что продуктивной его работа будет в том случае, если:

организовано учебное сотрудничество, главная идея которого не просто вместе выполнять задание, а учиться вместе.

правильно выбран информативный материал, способствующий развитию КМ;

стратегии, применяемые на разных этапах урока

Работая в режиме технологии критического мышления, учитель перестает быть главным источником информации, и, используя приемы технологии, превращает обучение в совместный и интересный поиск, одновременно решая целый блок задач, а именно: развивает личность ученика, формирует коммуникативную компетентность, обеспечивает комфортные условия дляпознавательной деятельности и самосовершенствования. Данная технология и ее приемы могут применяться на любой ступени обучения.

Основа технологии - трёхфазовая структура урока: вызов, осмысление содержания, рефлексия (размышление). ННа каждой стадии урока аккомулированы все модули нового подхода.

Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведется индивидуально, в парах или группах

Роль преподавателя на данном этапе урока:

1. стимулировать учащихся к вспоминанию того, что они уже знают по изучаемой теме;

2.способствовать бесконфликтному обмену мнениями в группах, фиксации и систематизации информации, полученной от школьников;

3. не критиковать их ответы, даже если они неточны или неправильны.

Присутствие стадии вызова на каждом уроке обязательно. Цель данного этапа: актуализировать и обобщить знания учащихся по теме урока; вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме; мотивировать к учебной деятельности; побудить к активной работе, создать коллаборативной среду, способствующую успешному решению учебных задач урока и овладению знаниями госстандарта.

Для каждой учебной дисциплины может быть использован свой набор методов и приемов. Это учитель определяет сам, учитывая возраст учащихся, их уровень подготовки, свои предпочтения.

На уроках самопознания на данном этапе можно с успехом использовать следующие стратегии КМ, в зависимости от темы и цели уроков:

- Составление списка «известной информации

- рассказ-предположение по ключевым словам

- графическая систематизация материала

- кластеры, верные и неверные утверждения; игра «верю – не верю»,

- проблемные вопросы, «толстые» и «тонкие» вопросы и т.д.

- карты познания

- перепутанные логические цепочки

- приёмы « Покопаемся в памяти», «Допиши фразу»,

- ассоциации, комментарии цитат и т.д

На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с новой информацией Работу можно проводить индивидуально, в парах. В групповой работе должны присутствовать два элемента – индивидуальный поиск и обмен идеями, причем личный поиск непременно предшествует обмену мнениями. В любом случае это будет индивидуальное принятие и отслеживание информации. Авторы педагогической технологии развития критического мышления отмечают, что в процессе реализации смысловой стадии главная задача состоит в том, чтобы поддерживать активность учащихся, их интерес и инерцию движения, созданную во время фазы вызова

На данном этапе уроков по самопознанию возможно применение следующих стратегий КМ:

- «инсерт» (пометки на полях)

- «фишбоун» (рыбья кость)

- «идеал»; «шесть шляп мышления»

- ведение различных записей типа бортовых журналов;

- поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы.

- просмотр видеофильма, прослушивание лекции учителя, аудиозаписи, интерактивная лекция,

- изучение текста или его отдельных частей,- (приём « Пила»)

- изучение информации с остановками и пометками, «Зигзаги I и II», чтение и суммирование в парах, - подготовка дискуссии (перекрестной, в форме диалога)

- опорный конспект (в виде схемы, тезисов, рисунка

На стадии рефлексии основным является: целостное осмысление, обобщение полученной информации; приобретение новых знаний; формирование у каждого учащегося собственного отношения к изучаемому материалу. Рефлексия является наиболее значимым этапом, т.к. именно здесь происходит творческое развитие, осознание вновь приобретенной информации.

На этапе рефлексии применимы также стратегии:

- заполнение таблиц.

- составление схемы

-обсуждение, дискуссия,

- эссе, синквейн – творческая форма рефлексии, способствующая умению резюмировать информацию, излагать идеи, чувства и представления в кратких выражениях;

- приём « Песочные часы», « Две звезды, одно желание», « термометр настроения

- предложения -установки

- разработка мини-проекта

- взаимоопрос и контроль

- рисунки, а также стикеры, смайлики, звёздочки и т.д

Сегодня я постараюсь познакомить вас с некоторыми приемами и стратегиями данной технологии, которые я использую на своих уроках. Итак вы- ученики 9 класса.

1.Образование рабочих групп. Для дальнейшей работы я попрошу вас организоваться в группы по желанию(3 группы). Напомнить правила работы в группе: активное участие; уважение мнения говорящего;

( поставить клип « Жизнь-это»)

- как вы думаете о чём пойдёт речь? Да, верно. Тема нашего урока

« Жизнь – бесценный дар».

Эпиграф к уроку: « Надо понять, что такое человек, что такое его жизнь -что её поддерживает и украшает, а что разрушает и губит» Леонардо да Винчи

2. Если начинать разговор с эпиграфа встречи, то какое определение вы бы дали понятиям «жизнь», «человек», «ценность»?-

Начнём с понятия « жизнь». Из жизненного опыта мы все знаем, что есть вопросы, на которые легко ответить "да" или "нет", но гораздо чаще встречаются вопросы, на которые нельзя ответить однозначно. Для более успешной адаптации во взрослой жизни детей необходимо учить различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на которые ответить столь определенно не возможно (Толстые вопросы). Толстые вопросы – это проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные ответы.

Для достижения цели на уроках необходимо использовать таблицу:

Таблица "Толстых" и "Тонких" вопросов может быть использована на любой из трех стадий урока: на стадии вызова – это вопросы до изучения темы; на стадии осмысления – способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при размышлении – демонстрация пройденного. ( обучение со 2 класса-поэтапное)

- попробуем составить вопросы к данному понятию « жизнь».

Попробуем проанализировать ключевые понятия темы используя несколько приёмов РКМ. (работа в группах)

1 группа

-Составьте по 2 тонких и толстых вопроса, изучив информацию на стр 138 ( жить полноценной…) и задать их группе.

- Как думаете, формированию каких умений способствует данная стратегия РКМ? (развитию мышления и вниманию учащихся. Классификация вопросов помогает в поиске ответов, заставляет вдумываться и помогает лучше усвоить информацию).

2 группа

Следующее понятие «человек» мы попробуем изучить с помощью стратегии «Карта познания». ( похожи- интеллект карта, ментальная карта)

Ключевое понятие помещается в центр листа. От него отходят ветви первого порядка, на которых помещаются слова, словосочетания, образы, факты, связанные с ключевым понятием или темой. Каждое понятие обозначается не более чем 3 словами.

От этих линий отходят линии второго порядка, на которых помещаются понятия, уточняющие первоначальные, и т.д.

Линии изображаются изогнутыми, а не прямыми. Если существует связь между явлениями или понятиями, линии могут соединяться. При составлении карты необходимо использовать меньше слов, больше цвета, символов и рисунков.

-Как думаете, в чем ценность данной стратегии?

(В результате такой работы создается наглядная структура, графически отображающая работу мысли учащихся по теме обсуждения, что позволяет выйти на новые знания, обобщить и систематизировать информацию. Она развивает способность анализировать понятия или явления, находить между ними взаимосвязь, помогает увидеть картину в целом, способствует развитию творчества у школьников. Составлять карты интересно и увлекательно.)

3 группа

Следующее понятие « жизненные ценности» попробуем проанализировать с помощью «Концептуальной таблицы»

Таблица строится так: по горизонтали располагается то, что подлежит сравнению (2-3 аспекта), а по вертикали различные свойства, по которым это сравнение происходит.

Таблицу можно варьировать, в зависимости от темы урока (например: любовь и ненависть, смелость и трусость и тд)

- Чем интересен данный приём для учителя? Для ученика?

(озвучивание продукта совместной деятельности)

3. Обобщение. Попробую вашу мысль обобщить. Человек-это самое ценное, загадочное и прекрасное, что создала природа и к тому, же единственное существо разумно мыслящее. Жизнь — это благо, это дар, который дается человеку лишь однажды. И от него самого зависит, как сложится его жизнь

Известно, время растяжимо, оно зависит от того,

Какого рода содержимым вы наполняете его.

4. Стратегия (Динамическое упражнение) « Твоя позиция». «За», «против», не уверен». Займите позицию в соответствии с утверждением, аргументируйте позицию;

алкоголь- стимулирующее средство и его употребление ведёт к поднятию бодрости духа ( алкоголь-депрессант. Он угнетает деятельность головного и спинного мозга. На Руси, между прочим, был утвержден орден "За пьянство", которым при царствовании Петра I (XVII—XVIII вв.) награждали пропойц. Это была чугунная восьмиугольная пластина с ошейником весом 6 килограммов 600 граммов. Ношение ее было обязательным.)

Лучше выпить пива, чем водки (Пиво содержит 5-9 % алкоголя, то есть этилового спирта, а это значит, что пиво средней крепости в 5% содержит 50 гр. алкоголя, в пересчете на водку: две бутылки пива идентичны 100 гр. водки. В качестве стабилизатора пены в пиво добавляют кобальт, являющийся серьезным токсическим фактором. Содержание кобальта в сердечной мышце увеличивается у потребителей пива в 10 раз, у 80 % наблюдаются воспалительные процессы в пищеводе и в желудке.)

наркомания- не болезнь, а преступление против здоровья и жизни человека (Почему: всегда покурить — на двоих, всегда распивать — на троих, что же — на одного? На одного — колыбель и могила. - В. Высоцкий )

5. Игровой приём. « Лиса и зайцы».Инструкция: Разбиться на «тройки». Двое соединяют руки вверху-это «норка», 1-«заяц»- в норке. Есть ещё» свободный заяц» и «лиса». Лиса - охотится, и если поймает зайца - роли меняются. Остальные «зайцы» перебегают из норки в норку. Свободный заяц занимает место.

Поменяться ролями.

- в какой роли ты себя лучше чувствовал? Почему? А как эта ситуация может ассоциироваться с реальной жизнью? (Наркобизнес приносит прибыль тем, кому это выгодно, наркодельцам безразлично, кого затянуть в свои сети, лишь бы были деньги. Большая доля уходит на обработку подростковых умов. Почему, как вы думаете не вовлекают взрослых людей? (У взрослых уже сложилась система жизненных ценностей, они могут сразу определить опасность. А подросток открыт и уязвим, легко поддается на провокационные реплики, вроде «ты что, маменькин сынок, слабак?») Но на самом деле у вас сейчас самый замечательный возраст, потому что все самое интересное – впереди. И в силу особенностей возраста, главное, не совершить необдуманного шага.)

6. Образование новых групп с помощью конфет ( 3 сорта. )

- А как вы думаете, чувства могут играть какую-то роль в жизни человека, а может и в его судьбе?

7. Упражнение «Стаканчик». Ставлю на ладонь стаканчик (одноразовый) и говорю: «Представьте, что этот стаканчик – сосуд для самых ваших сокровенных чувств, желаний и мыслей (пауза). В него вы можете положить то, что для вас действительно важно и ценно (пауза), это и есть то, что вы любите и чем очень дорожите». (После паузы в неожиданный момент сминаю стаканчик).

-что почувствовали вы, и что вам захотелось сделать.

То, что вы сейчас пережили, - это реальный стресс, это реальное напряжение, и то, как вы это пережили, и есть ваша настоящая реакция на стресс, реакция на проблемы, которые возникают у вас, в том числе и в общении с другими людьми. Стресс может сказаться на здоровье.

А есть ли взаимосвязь между здоровьем и жизнью человека?

Попробуем её определить с помощью стратегии « Фишбоун»

(рыбий скелет). Голова - вопрос темы, верхние косточки – положительные моменты, нижние косточки — отрицательные, хвост – ответ на вопрос. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть.

8. Обобщим знания по теме используя технологический прием «ИНСЕРТ».Инсерт" - это:

I - interactive - самоактивизирующая

N - noting

S - system - системная разметка

E - effective - для эффективного

R - reading - чтения

T - thinking - и размышления

Данная стратегия носит также название « Пометки на полях» т.к. учащиеся делают соответствующие пометки на полях или заносят информацию в таблицу

Любой практикующий педагог вносит свои коррективы в известные методы и формы, адаптируя их к классу, предмету, возрастным категориям учащихся. В работе с технологическим приёмом ИНСЕРТ можно использовать наглядную форму контроля, обеспечивающую обратную связь:у каждого ученика есть карточки со знаками «V», «+», « - », «?». Я озвучиваю текст, и при этом каждый поднимает карточку с тем знаком, который он поставил около того или иного предложения. Таким образом сразу видно, кто и каким вопросом заинтересовался, или с кем поработать индивидуально .

1.Сама по себе жизнь человека – это самое лучшее, загадочное и достаточно длительное событие.

2.Если рассматривать жизнь как определённую систему, то можно с уверенностью сказать, что она состоит из определённых элементов.

3.Жизнь человека – это череда выборов, выбор можно делать интуитивно.

4. Иногда от выбора зависит будущее человека.

5. Очень часто мы выбираем не из того, что хотим иметь, а из того, что боимся потерять.

6. Вам изменил любимый человек. Больно так и обидно, что дышать не возможно . Боль и обида порождают ненависть. Но ведь нельзя забыть, то, что было до этой измены. Много хорошего было. И ведь любовь тоже была, да наверное и есть, раз так обидно и больно. Нельзя одновременно любить и ненавидеть. Так не бывает!

7. Выбор в жизни надо делать разумно, и судьба улыбнется вам. Но если выбор неудачный, никогда не знаешь, какую цену придется заплатить.

8. Датский принц Гамлет-классический образец нравственного выбора.

9.Беда нашего общества в том, что достижение материального процветания все больше становится для большинства людей главной целью жизни.

11.В конечном итоге череда маленьких выборов приведет к главному - выбору жизненной позиции,

12. Смех и вздох, поцелуй и прощание - вот и вся наша жизнь

13. В диалоге с жизнью важен не её вопрос, а наш ответ

14. Жизнь имеет только тот смысл, который мы ей придаем.

(Плюс данного приёма в том, что ученикам не удаётся отсидеться , превращает урок в игру, помогает понять что можно сказать по данной теме, позволяет систематизировать уже имеющиеся знания.)

В заключении хочу рассказать притчу. «Богслепил человека из глины, и у него остался неиспользованный кусок.
-Что ещё слепить тебе? - спросил Бог.
-Слепи мне счастье, - попросил человек.
Ничего не ответил Бог, и только положил человеку в ладонь оставшийся кусочек глины...»

Мораль такова: ваша жизнь в ваших руках.

А теперь просмотрите свои записи в бортовом журнале. Работу предлагаю в паре. Сопоставьте обе части бортового журнала, суммируйте информацию, ее запись и подготовьтесь к обсуждению. .

(обсуждение)

Ну и осталась ещё одна неотработанная стратегия « Синквейн». В переводе с французского ««cing» слово «синквейн» означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам. Используется как способ синтеза материала. Лаконичность формы развивает способность резюмировать информацию, излагать мысль в нескольких значимых словах, емких и кратких выражениях. Обычно синквейн используется на стадии рефлексии, хотя может быть дан и как нетрадиционная форма на стадии вызова.

Правила написания синквейна:

1. Первая строка – тема стихотворения, выраженная ОДНИМ словом, обычно именем существительным.

2. Вторая строка – описание темы в ДВУХ словах, как правило, именами прилагательными.

3. Третья строка – описание действия в рамках этой темы ТРЕМЯ словами, обычно глаголами.

4. Четвертая строка – фраза из ЧЕТЫРЕХ слов, выражающая отношение автора к данной теме.

5. Пятая строка – ОДНО слово – синоним к первому, на эмоционально-образном или философско-обобщенном уровне повторяющее суть темы.

Например:

Земля

Живая, красивая

Кормит, дышит, живёт

На Земле есть атмосфера

Жизнь

Технология «Развитие критического мышления» - это целостная система, которая развивает продуктивное творческое мышление, формирует интеллектуальные умения, навыки работы с информацией, учит учиться. Это интерактивная технология, то есть учебный процесс организован на основе взаимодействия учащихся друг с другом, с педагогом.

Использованная литература, Интернет – источники, рекомендуемая литература.

1. Примеры методических приемов технологии развития критического мышления (материалы из книги Галактионовой Т.Г. От самопознания к самореализации: Персонал-технология образовательной деятельности. - СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 1999. - 156 с.) Примеры методических приемов технологии развития критического мышления

2. Дэвид Клустер “Что такое критическое мышление?” ИД “Первое сентября”, газета “Русский язык” №29/2002.

3. С.В.Столбунова “Развитие критического мышления. Апробация технологии” ИД “Первое сентября”, газета “Русский язык” №28/2003.

4. С. И. Заир – Бек, И.В.Муштавинская «Развитие критического мышления на уроке», Москва «Просвещение», 2004

5. Развитие критического мышления через чтение и письмо

-http://lib.1september.ru/2003/16/1.htm

БОРТОВОЙ ЖУРНАЛ

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/140060-master-klassispolzovanie-strategij-kritiches