Статья «Игровые технологии как средство обучения и воспитания детей с ОВЗ»

Пермский край Кунгурский район село Калинино

МБОУ «Калининская СОШ»

Статья:

«Игровые технологии как средство обучения и воспитания детей сОВЗ»

Из опыта работы

учителя коррекционных классов

Федотовой Светланы Викторовны

МБОУ «Калининская СОШ»

На современном этапе главной задачей государственной образовательной политики является создание условий для достижения нового качества образо­вания и воспитания в соответствии с перспективными потребностями совре­менной жизни, обеспечение доступности образования для всех детей.

Закон об «Образовании РФ» гласит: «В целях реализации права каждого на образование государство… создает необходимые условия для получения качественного образования без дискриминации лицами с ограниченными возможностями здоровья, коррекции нарушений развития и социальной адаптации, в том числе на основе специальных педагогических подходов, оказания ранней коррекционной помощи, посредством создания условий для инклюзивного и интегрированного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья на основе наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения и в обстановке, которая максимальным образом способствует получению образования определенного уровня и направленности, а также их социальному развитию…»¹

Образование детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.

Использование дидактических технологий во время урока, помогает детям раскрыть свои способности как индивидуально, так и при работе в парах или группах. Ведь ребёнку нужно достигнуть поставленной цели, выбрав средства для достижения успеха. Так что же такое дидактические технологии?

К дидактическим технологиям относится самостоятельная работа с помощью учебной книги, игра, оформление и защита проектов, обучение с помощью аудиовизуальных технических средств, система «консультант», групповые, дифференцированные способы обучения - система «малых групп» и др.

Поскольку я работаю в классах коррекции VIII вида, в которых дети име­ют низкую степень мотивации к обучению, передо мной всегда стоят задачи: повысить интерес детей к процессу обучения, включить их в активную познава­тельную деятельность.

Чтобы заинтересовать детей для получения новых знаний, приходится искать свои подходы. Любой учитель знает, что заинтересованный школьник учится лучше. Поэтому в своей работе я сделала акцент на развитие мотивации учащихся через использование игровых технологий на уроках чтения, письма и развития речи, а также внеклассных мероприятиях по предмету.

В современном обществе эта тема весьма актуальна и обсуждаема, так как игра для ребенка - не просто интересное время препровождение, но и способ, в процессе которого он вырабатывает свою схему отношений со сверстниками.

Игровые приёмы в обучении и воспитании позволяют обеспечить занимательность занятий, учесть индивидуальные особенности, использовать содержание учебного материала, активизировать познавательную дея­тельность, культуру речи, наладить процесс сотрудничества учителя и ученика.

Игры спо­собствуют речевому развитию детей: пополняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается фонематический слух, физиологическое и речевое дыхание. Развивается мышление, память, внимание, наблюдательность. В процессе игры у детей вырабатывается привычка мыслить самостоятельно, сосредотачиваться, проявлять инициативу.

Игра выполняет важнейшие функции:

социализации,

развлекатель­ную,

коммуникативную,

диагностическую,

коррекционную.

Учебная игра - педагогически направленная деятельность, нацеленная на эффективное усвоение материала.

Игра возможна на всех этапах урока: при проверке и закреплении знаний обучающихся, при изучении нового материала. Игры могут быть коллек­тивные, групповые, индивидуальные; могут быть с предметами, настольные, словесные (вербальные).

Хочется остановиться на опыте проведения вне­классных мероприятий по развитию речи для детей с ОВЗ.

Традиционной формой проведения внеклассных мероприятий являются занимательно - разви­вающие игры. Отличительной чертой является то, что они проводятся ни в одном конкретном классе, а все дети (с 1 по 9 класс) объединяются в разновозрастные команды.

Такой метод позволяет в процессе игры объединить разные возрастные категории детей в единое целое - команду, ведь во время игры дети уз­нают друг друга, сближаются. Каждый участник становится членом команды и несёт ответственность, как за себя, так и за команду в целом. Таким образом, чтобы игра сложилась, детям необходимо научиться сотрудничать друг с другом. Старшие должны научиться прислушивать­ся к мнению младших, не перебивая и не отстраняя от принятия правильного решения.

Все обучающиеся коррекционных классов различаются по своим пси­хофизическим особенностям. У детей с неосложнённой формой олигофрении потенциальные возможности более высокие, чем у детей с осложнёнными фор­мами. Они, конечно же, могут быстрее справляться с заданиями, но т.к. цель игры - это командное соперничество, то работать в команде приходится всем, тем самым детям с ярко выраженными нарушениями тоже нужно включиться в работу, выполняя посильные задания. Такие дети начинают чувствовать себя успешными в коллективных делах, чувствуют свою важность и нужность.

Проводя внеклассные мероприятия по своему предмету, стараюсь исполь­зовать различные виды игр. Одним из видов является игра - путешествие. На­пример, ко Дню космонавтики для детей можно провести игру «Космиче­ское путешествие по Солнечной системе».

Коман­ды путешествуют на космических кораблях от одной планеты к другой, знакомятся с их названиями. Представители «внеземных цивилизаций» рассказывают об осо­бенностях своих планет, дают путешественникам различные задания. Облетев все планеты и выполнив все задания, команды возвращаются на Землю. В заключе­ние проводится викторина, где проверяются и повторяются полученные знания.

В процессе игры дети узнают много нового о планетах Солнечной системы, о Дне космонавтики, первых космонавтах и космических аппаратах, знакомятся с историей освоения космоса. Игра воспитывает дух соперничества и сотрудничества в про­цессе совместного выполнения заданий, чувство гордости за героев России.

Вообще игры – путешествия развивают интерес школьников к предметам. Игра, требующая поиска раз­личных путей решения, развивает воображение, актуализирует познаватель­ную активность учащихся. Она протекает в непринужденной обстановке обще­ния друг с другом, в ней проявляются взаимопомощь и дружеская поддержка.

На всех занятиях использую загадки и ребусы, кроссвор­ды и шарады, пословицы и поговорки. С их помощью ученики закрепляют и углубляют знания, развивают память. В процессе отгадывания развивается находчивость, сообразительность, быстрота реакции, мышление, способность глубоко и разносторонне осмысливать мир.

Викторина как игра представляет собой ряд вопросов, которые требуют ответа в письменной или устной форме. Главная задача викторины - активно повторить материал.

При проведении игры по развитию речи «Зим­ние забавы» (игру можно организовать на различные темы), ученики обобщают знания, умения и навыки, полученные на уроках письма и развития речи. В начале игры проводится викторина «Когда это бывает?», которая при помощи стихотворений - загадок подводит к тематике игры.

После команды по очереди выби­рают сектор с заданием, соответствующим данной тематике. Задания используются разноуровневые, что соответствует разновозрастным ко­мандам. В ходе такой игры у учащихся развивается зрительная память, речь, логика, осознанное усвоение учебного материала. Способст­вует развитию речевого общения (диалогической и монологической речи); интеллектуальных умений: сравнения, обобщение и умение делать выводы. Способствует воспитанию любви и бережного отношения к природе.

Конечно же, все мероприятия проводятся с использованием ИКТ-технологий как способом представления и облегчения процесса восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов.

Подводя итог всему сказанному, хочется добавить, что такая форма прове­дения внеклассных мероприятий, во – первых, объединяет детей, во - вторых, помогает включить в игру всех детей, в - третьих, даёт почувствовать каждому ребёнку свою зна­чимость в коллективе, а в - четвёртых, игра является эффективным средством формирования положительной мотивации к обучению детей с ограниченными возможностями здоровья.

Игра ставит их в условия поиска, пробуждает интерес к победе, а отсюда стремление быть быстрым, собранным, ловким, находчивым, уметь четко выполнять задания, соблюдать правила игры. Именно интерес двигает поиском, догадкой. Под влиянием познавательного интереса деятельность становится продуктивней.

Таким образом, можно сделать вывод, что игровые технологии в жизни школьника имеют большое коррекционное воздействие и являются одним из эффективных методов формирования положительной мотивации к любому предмету.

Список использованной литературы

Аникеева Н.П. Воспитание игрой. - М., 1987.

Баев ИМ. Играем на уроках русского языка. - М., 1989.

Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ от 29.12.2012.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/140179-statja-igrovye-tehnologii-kak-sredstvo-obuche