Особенности сопровождения детей с умственной отсталостью в инклюзивном пространстве

«Особенности сопровождения детей с умственной

отсталостью в инклюзивном пространстве»

Мысина Светлана Анатольевна

МБДОУ « Детский сад № 88 комбинированного вида»

г.Каменск-Уральский

В течение 17лет я работаю в группе компенсирующей направленности для детей с умственной отсталостью. Группа комплектуется из дошкольников разног возраста (от 4до7 лет) Сложность нашей группы состоит в том , что к нам ежегодно поступают новые дети.

Основной диагноз детей - тотальное недоразвитие высших психических функций. Ни одно нарушение развития не дает такого разнообразия искажения психики. В патологический процесс оказываются вовлечены все стороны психофизического развития ребенка. Дети не владеют способами общественного опыта. Все психические процессы формируются медленно и в гораздо поздние сроки.

Все дети имеют сопутствующие множественные нарушения: болезнь Дауна, ранний детский аутизм, эпилепсию, Детский церебральный паралич. У 100% детей имеются нарушения языковых и речевых средств. Все эти сложные дефекты резко снижают диапазон средств компенсации.

Развитие ребенка с ограниченными возможностями имеет те же тенденции, подчиняется тем же закономерностям, что и развитие нормального ребенка. В благоприятных условиях умственно отсталые дошкольники хорошо продвигаются в развитии.

Для повышения качества организации коррекционно-развивающего процесса совершенствовалась предметно-развивающая среда.

У дошкольников данной категории только в процессе целенаправленного формирования поэтапного обучения, игра достигает уровня развития ,который позволяет выполнять ей функции ведущей деятельности.

Чтобы развить речь детей, их коммуникативные навыки-в группе создана современная сюжетно-ролевая игра « Салон сотовой связи» которая является одной из любимых игр детей.

Постоянно пополняя и развивая предметную среду, удается в более легкой ,игровой форме, под руководством взрослых ,усвоить детям способы рациональных действий с предметами. Они получают образцы позитивного ,социального поведения ,что положительно сказывается на их эмоциональном состоянии.

Социализация проблемного ребенка подготавливает его к адекватной ориентировке в окружающей среде, способствует формированию основных базисных характеристик его личности.

Для более полной интеграции детей с умственной отсталостью в среду нормально развивающихся сверстников проводились различные совместные мероприятия. Дети приходили друг к другу в гости, участвовали в совместных просмотрах спектаклей, разворачивали сюжетно-ролевые игры, вместе гуляли.

В результате этого появились первые привязанности, дети стали более терпимее относится друг к другу. Старшие или более интелллектуально развитые дети, отвечая на вопросы, сами лучше усваивали материал ,у них более эффективно развивались способности навыки .Все эти проводимые мероприятия помогают воспитанникам полноценно участвовать в различных ситуациях общественного взаимодействия, доступных их возможностям и сохранным анализаторам.

Более качественно решаются задачи воспитания и обучения, если ребенок здоров

Укрепить общее состояние здоровья, улучшить развитие психических процессов , снять эмоциональное напряжение помогают различные оздоровительные мероприятия проводимые в детском саду.

В своей работе я использую здоровье сберегающую технологию «Фитонцидная терапия» как одну из наиболее доступных форм оздоровления детей данной категории.

Проект осуществлялся с детьми в различных видах деятельности. В результате реализации проекта у неговорящих детей происходило формирование лексикона, у некоторых воспитанников появилась образность в речи. Рыхление земли, пересаживание растений помогало снять чувство напряжения и стресса.

Проводимые эксперименты, которые были доступны восприятию детей, повысили познавательную активность.

Большое значение имело и привлечение родителей воспитанников к работе по данной теме

Внедрение здоровьесберегающей технологии в коррекционно – развивающий процесс способствовало снижению у детей их отрицательных проявлений(агрессивности .возбудимости) и конечно самым значимым достижением стало укрепление здоровья воспитанников.

Еще одной из технологий применяемой в нашей группе является технология Марии Монтессори

Анализ педагогической системы показывает, что по многим своим условиям Монессори – педагогика удивительно точно сообразуется с принципами и технология ми специальной педагогики .Центральный метод Монтессори –педагогики-свободная работа детей в развивающей предметно-пространственной среде, при ограничении прямого воздействия педагога.

Большинство упражнений проводятся индивидуально или небольшими подгруппами, что позволяет ребенку учиться, не мешая другим, в индивидуальном темпе. Он занимается одним и тем же материалом до тех пор, пока вдоволь не насытится и не перейдет на следующую ступень трудности. Таким образом, ребенок идет своим «Образовательным маршрутом», со своей, комфортной для него скоростью, что особенно актуально при обучении детей с умственной отсталостью.

Идея Марии Монессори-подразделить сложные действия на ряд более простых, следующих друг за другом .Каждый этап четко и ясно показывается ребенку, дается рациональный способ работы с материалом, тем самым существенно облегчается процесс овладения этим видом деятельности .Это особенно важно для детей с умственной отсталостью, так как у них мышление наглядно-действенное.

Упражнения по овладению навыками практической повседневной деятельности я старалась подбирать так чтобы ребенок переходил от простых к более сложным заданиям. Если в игре «Кто в домике живет» нужно застегнуть кнопки сверху вниз, то в «Пирамидке» слева-направо соотнеся расстояние между кнопками.

Таким образом, ребенок в привлекательной форме тренируется в тех упражнениях, которые нужны ему в повседневной жизни.

Формировать навыки правильного социального поведения в обществе помогает игра «Поздоровайся с солнышком». Вначале дети могли называть только распространенные приветствия. Чтобы расширить и обогатить словарь детей, проводились беседы по данной теме, объясняли значение тех выражений, которыми можно приветствовать взрослых и друг друга. В итоге дети и в самостоятельной деятельности стали употреблять слова – приветствия, даже неговорящие дети ,заходя в группу стали здороваться.

Метод Марии Монтессори привлекателен еще и тем, что в ее упражнениях могут участвовать дети ,независимо от их уровня развития. Упражнение «В тишине» развивает внимание, терпение, самообладание. Ребенок должен назвать тот предмет, который прозвучал, если ребенок не говорит, он может показать этот предмет, поиграть на нем. Тем самым он становится равноправным участником игры.

Важную роль в системе Монтессори педагогики играет сенсорное воспитание. Благодаря внутренней концентрации на предмете становится возможным процесс умственного саморазвития ребенка.

Дети с умственной отсталостью, в силу своих психофизических возможностей, не могут про являть креативность, они ориентированы на взрослого, в основном повторяют действия педагога, поэтому я старалась чтобы одни и те же упражнения они выполняли с разнообразным материалом

Закреплению основных цветов способствовали такие игры как: «Разноцветный коврик», «Накорми птичек», «Найди пару»

Без специально организованной коррекционной работы тактильная чувствительность таких детей не развивается. Знакомству с различными качествами поверхности, совершенствованию тактильных ощущений помогали разнообразные сухие бассейны, клавишная доска, такие игры как «Загадочный цветок», сенсорно-тактильное панно «Бабочки».

Восприятию и дифференциации шумовых и тепловых различий, развитию слуховой памяти помогали игры: « Шумящие коробочки», «Тепловые бутылочки», «Бутылочки с запахом».

Огромное значение уделяла Мария Монтессори развитию моторных функций рук, что способствовало формированию у детей с умственной отсталостью произвольного внимания, мышления, речи, поднимало общее интеллектуальное развитие ребенка.

Одним из ведущих факторов развития ребенка является активное взаимодействие с окружающей средой. Познание мира ребенком начинается именно с двигательных действий. В работе с детьми с нарушением интеллекта ,развитие моторных функций рук является одной из центральных сфер компенсации умственной недостаточности.

Чтобы работа по развитию мелкой моторики рук не была для детей скучной и утомительной мною были изготовлены дидактические игры. Игры распределены по блокам, разработаны на разный уровень развития.

В работе с детьми я успешно использую прищепки разного цвета и вида. Главная цель-развитие тонких движений 3 основных пальцев, что подготавливает руку к письму. Играя с прищепками, ребенок не только упражняется в сжимании-разжимании, закрепляются сенсорные навыки, пространственные представления, развивается коммуникативная функция речи, воображение.

Одним из видов игр, сделанных из бросового материала, являются игры с использованием крышек и пластиковых бутылок. Дети с удовольствием играют в нашем «Крышкограде»

.Используя этот материал можно упражнять детей в ориентировке на плоскости, тренируется память ,мышление детей. Многократно повторяемые движения откручивания-закручивания дают отличную тренировку кистям рук, совершенствуют моторную ловкость каждого пальца.

Привлекательная форма дидактических игр по ознакомлению с окружающим, позволяет ребенку быстрее и качественнее усвоить те или иные знания.

Игры развивают зрительно-двигательную координацию, активизируют движение кистей рук, формируют тонкокоординированные движения пальцев, исчезает их скованность.

Проводимая планомерная работа по развитию мелкой моторики рук позволила решить главную задачу-поднятие интеллектуальной сферы каждого ребенка на более высокий уровень, подготовить его к соответствующему типу школы.

Все дети,в том числе и «особые» одарены от рождения множеством таланов. Развитие потенциальных возможностей детей я осуществляла через специальные занятия сенсорного восприятия, с опорой на сохранные анализаторы.

Участие во всероссийских, областных и городских конкурсах помогают детям более полно реализовать свой творческий потенциал, поверить в свои возможности.

Положительно зарекомендовали себя совместные творческие конкурсы. Ребенок испытывал удовлетворение от того ,что он смастерил с близкими взрослыми.

Участие в различных конкурсах, проводимых педагогами в группе, помогают каждому ребенку, в зависимости от его потенциальных возможностей , создать ситуацию успеха. Многие родители начинают осознавать , что их проблемный ребенок может успешно развиваться и социализироваться в обществе.

С целью ранней коррекции развития психофизических резервов умственно отсталого ребенка, взаимодействуем с лечебными учреждениями города и области, где родители могут получить консультации по сохранению и укреплению здоровья ребенка, определить его дальнейший образовательный маршрут.

Обеспечивая преемственность работы детского сада и школы ,мы тесно взаимодействуем с «Красногорской коррекционной школой». В течении нескольких лет дети нашей группы ,вместе с родителями на « День открытых дверей», посещают школу. Родители имеют возможность ближе познакомится с условиями пребывания ребенка в школе, обсуждают с учителями пути более легкой адаптации первоклассников. У родителей формируется адекватное отношение к пребыванию их ребенка в данном учебном заведении.

Посещение Монтессори – клуба является одной из наиболее эффективных методов коррекции детей с нарушением интеллекта. В условиях свободной деятельности, которая создана в Монтессори – клубе ,ребенок учится оценивать свои возможности, переживает радость от результата деятельности, получает удовольствие от сосредоточения на процессе работы с материалом.

Приходя в Монтессори – клуб, каждый ребенок, независимо от сложности его дефекта, комфортно адаптировался в среде сверстников, общался с нормально развивающимися детьми. В результате дети и родители получали положительный эмоциональный заряд, создавалась атмосфера доверия между ребенком, родителем, педагогом.

НЕ секрет, что как сама жизнь ,так и воспитание человека начинается в семье. Для ребенка семья – первый и главный жизненный институт. Ежегодно проводя анализ детско-взрослых отношений, мы пришли к выводу, что отношение родителей к их особому ребенку часто тормозит его развитие

.Родители не осознают проблем своего ребенка, пренебрегают его чувствами, не верят в его силы

.В большинстве семей наших воспитанников - гиперопека стала нормой. У некоторых возникают потребительские чувства - мы особые, нам все должны! Родители зачастую испытывают трудности в общении с собственным ребенком, поэтому важно формировать у них установку на активную воспитательную позицию, умение наблюдать за своим ребенком, понимать его потребности и возможности, находить адекватные способы общения и взаимодействия со своим ребенком.

Первым праздником , объединяющим и взрослых и детей, является ежегодно проводимый праздник посвященный Дню Матери. Сценарий разрабатывается так, чтобы каждый ребенок, с опорой на его психофизические возможности, смог принять участие. Родители выпускали стенгазеты о своей семье, показывали спектакли, организовывали выставку «Золотые руки наших мам».

После проведения первого праздника, родители охотно откликались на просьбы педагогов и с удовольствием исполняли роли Снегурочки и Дед Мороза, Лисички и Феи, что вызывало положительный отклик как у самих выступающих, так и у их детей.

Одной из действенных форм привлечения родителей к физическому воспитанию являются спортивные праздники, где есть возможность раскрыть потенциал каждого ребенка, выявляются положительные стороны семей, происходит коррекция уже сложившихся семейных отношений.

Во время праздников родители ближе знакомятся друг с другом, видя , что они не одиноки, что есть еще семьи где решатся те же проблемы.

Ежегодно посещая «День открытых дверей», родители не только наблюдают за режимными моментами, занятиями детей, но и становятся непосредственными участниками их проведения. Это помогает квалифицированно довести до сознания родителей значимость коррекционных занятий, умение адекватно взаимодействовать со своим ребенком, что способствует более тесной связи родителя и малыша.

Одним из интересных событий , прошедших в нашей группе было «Новоселье». Дети отправлялись в путешествие на паровозике по новой группе, бросали монетки на счастье. Родители рассказывали о своих семьях и их традициях. Вновь поступившие дети и родители ближе знакомились друг с другом.

Посещение контактного зоопарка вызвало бурю положительных эмоций не только у детей, но и взрослых. Родители имели дополнительную возможность пообщаться с детьми вне дома, происходило укрепление детско-взрослых отношений.

Такая разнообразная работа помогает выстроить партнерские отношения между родителями и педагогами в воспитании особых детей. Родители обретают уверенность в будущее своих детей. Члены семьи осознают, что их проблемный ребенок может успешно развиваться, обучатся ,социализироваться в обществе, прожить хорошую, разнообразную жизнь.

Часто мамы особых детей задают вопрос :для чего мой ребенок появился на свет? Ответ иногда приходит сам ,иногда его подсказывают. Такие дети рождаются для любви. Они родились для того, чтобы вызвать в окружающих, все самое доброе, самое светлое на что способен человек: сочувствие, заботу, терпимость, желание помочь и защитить, осознание хрупкости человеческой жизни.

Такие дети дарят любовь, как умеют, отдают близким все, на что способны. Они не дают миру зачерстветь до конца, они дают нам возможность оставаться людьми и не забывать, как все непрочно в этом мире. Они живут, чтобы жить. Чтобы любить и быть любимыми!

Любимая сюжетно-ролевая игра В нашем « Крышкограде»

В « Монессори-клубе» Дидактическая игра

« Поздоровайся с солнышком»

.

.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/140180-osobennosti-soprovozhdenija-detej-s-umstvenno