Статья «Поиски новых путей формирования терминологической культуры учащихся на уроках литературы»

Поиски новых путей формирования терминологической культуры учащихся на уроках литературы

Из опыта работы в 6 классе

(Статья)

Пряхина Алла Александровна,

учитель русского языка и литературы

МБОУ СШ № 3с углублённым изучением

отдельных предметов

г. Кстово Нижегородской области

Научный руководитель:

Дербенцева Л.В., к.п.н., доцент

кафедры словесности и культурологии

ГБОУ ДПОНИРО

Статья «Поиски новых путей формирования терминологической культуры учащихся на уроках литературы»

Автор: Пряхина Алла Александровна, учитель русского языка и литературы МБОУ СШ №3 с углублённым изучением отдельных предметов г. Кстово Нижегородской области

Введение

Традиционный путь формирования литературоведческих понятий на уроках – введение термина, толкование значения, отработка навыка поиска названных явлений в художественном тексте. Мы выбрали другой путь: от художественного текста – к терминологии (на уроках литературы: от изучения феерии А.Грина – к составлению терминологического справочника; на уроках русского языка: от выбранного учениками слова (земляника, весна, вода, дорога) – к составлению «Энциклопедии слова»)

Такой путь имеет ряд преимуществ:

Он более естественный, т.к. повторяет путь читателя: от восприятия к анализу, а затем к осмыслению (синтезу);

Носит личностную направленность (каждый ученик выбирает свой «набор» те6рминов, необходимых для анализа; каждый выбирает и материал для итогового продукта);

Неожиданный ракурс изучения произведения привлекает внимание учащихся и позволяет длительное время поддерживать познавательные интересы учащихся;

Позволяет освоить большой объём теоретического материала без специального заучивания

Составление терминологического справочника.

Этапы работы

Знакомство с фильмом «Алые паруса» (реж. Птушко)

Начало фильма смотрели в классе, обсуждали, вели записи.

Самостоятельная работа по сопоставлению 1-2 частей книги с началом фильма, последующее обсуждение в классе.

В ходе обсуждения впечатлений возникла необходимость разговора о композиции книги и фильма, поворотах сюжета, замысле писателя и режиссёра, метафоре в тексте и кино, смысле названий глав книги.

Во время обсуждения начали составлять список терминов.

Самостоятельная работа дома (чтение книги и сопоставление с фильмом)

Обобщающее занятие (2 часа) «Секреты «Алых парусов»»

Работа с разными источниками информации (литературоведческие статьи, статьи по теории музыки, либретто А.Грина одноимённого фильма, художественный текст, музыкальные произведения, иллюстрации)

Выполнение заданий разных видов:

На проверку знания текста

На умение анализировать эпизоды

На понимание терминов, их осмысление в новых контекстах

На умение устанавливать ассоциативные связи с другими видами искусства

На формирование навыков декламационного чтения

Анализ финала феерии А.Грина и финала мюзикла М.Дунаевского «Алые паруса» (чтение и просмотр в классе и письменная домашняя работа)

Анализ творческих работ учащихся показал, что ребята сумели подняться до уровня художественного обобщения (удачны были названия их работ: На крыльях «Алых парусов», Крылья мечты); научились видеть и понимать метафоры не только в художественном тексте, но и в театральном искусстве (о сцене, имитирующей корабль, о цветовом решении финала); грамотно использовали термины в своих работах (чаще - метапредметные).

Составление собственных терминологических справочников

Отобраны для справочников в среднем 7-8 терминов, 3-4 из которых – метапредметные (композиция, ритм, мотив и т.п.)

Толкования даны по 2 источникам (по выбору учащихся). Интересны ассоциативные рисунки к терминам. Примеры приводили из «Алых парусов». В примерах из художественного текста встречались ошибки – материал для дальнейшей работы.

В конце 3 четверти была проведена контрольная работа по терминам. С заданиями справились 100% учащихся. Качество выполнения – 87%.

Типы заданий:

На определение термина по его толкованию,

На определение термина по картинкам, взятым из детских справочников. Интересны были ответы на обоснование своего мнения. Ребята показали высокий уровень понимания сути литературоведческих понятий.

На толкование терминов и приведение примеров из известных детям произведений. Можно отметить здесь эрудицию, умение приводить цитаты не только из поэтических, но и прозаических текстов.

Объяснение значения работы с терминами. Многие отметили, что термины – языковой материал научного стиля, нужны они на этапе постижения текста, позволяют ёмко передать важное.

Фрагменты детских работ

Анализ терминологических справочников

Б. Опыт работы над композицией художественного текста.

Интересной получается работа, построенная на каком-либо приёме писателя. Это позволяет идти вглубь текста, а не уходить в сторону банальных разговоров. Научить видеть особенности текста, законы его построения – тоже задачи уроков литературы.

Размышляя о важности работы над композицией текста, выхожу на сложности написания собственных работ детьми. Показать, как устроен художественный текст, значит дать инструмент создания собственных творческих работ. Но всё же композиция поэтического текста и прозаического имеет существенные различия. Исходя из этих соображений, предлагаю следующее: от анализа стихотворений – к составлению композиции по этим текстам (а лучше – к сборнику стихов о ВОВ)

Примерный ход работы.

Учитель читает детям 4 стихотворения: А. Жигулин «Упал снаряд…», Б. Слуцкий «Лошади в океане», Н. Рубцов «Взбегу на холм..», Е. Горбовская «Проводы»

Дети оценивают каждое стихотворение по 10 –балльной системе. Пусть они будут «судьями» для этих поэтов. Выбрать надо одного, самого лучшего, записать «достоинства» текста.

Определяются группы для работы над текстами. В зависимости от ситуации в классе дальнейшая работа может быть индивидуальной, парной, групповой.

Раздаются тексты (пока по одному, выбранному в качестве лучшего). К тексту – набор терминов. Задача: выбрать главный термин, который поможет понять авторскую мысль, проследить развитие лейтмотива.

Дети составляют письменный текст – рассказ о стихотворении.

На следующем уроке выступают дети

Выразительное чтение (групповое, парное или индивидуальное)

Рассказ о стихотворении (анализ, в центре которого ключевое понятие: ритм, метафора, контраст, эпитет) Задача: проследить, как развивается лейтмотив стихотворения.

Добавляются каждому 3 других текста и ставится задача: соединить тексты так, чтобы получилось единое произведение – цикл? - построенное по законам композиции прозаического текста: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог. Можно добавлять другие тексты.

Дать словесное описание полученному произведению, дать название, оформить и представить.

Итог – презентация работ.

Заключение.

Справочники, составленные ребятами в ходе изучения феерии А. Грина «Алые паруса», заработали на другом этапе изучения литературы. Постижение лирики стало более интересным и продуктивным.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/140512-statja-poiski-novyh-putej-formirovanija-termi