Обобщение опыта: «Формирование познавательной активности учащихся второй ступени обучения через выполнение творческих заданий на уроках русского языка в классах компенсирующего обучения»

Ильина Светлана Алексеевна

МБОУ»Мошокская средняя общеобразовательная школа»

Судогодский район, Владимирская область

Учитель русского языка и литературы

Тема обобщения опыта:

« Формирование познавательной активности учащихся второй ступени обучения через выполнение

творческих заданий на уроках русского языка

в классах компенсирующего обучения»

Выполнила:

Ильина Светлана Алексеевна

учитель русского языка и литературы

первой квалификационной категории

МБОУ «Мошокская средняя

общеобразовательная школа»,

Владимирская область, Судогодский район,

село Мошок, ул. Андреева, д.25

педагогический стаж – 30 лет

-2012-год

Каждый ребенок природой наделен большим интеллектуальным потенциалом, чем фактически он у него реализован. Врожденные задатки или интеллектуальные

возможности личности намного

шире и надо только искать пути их

развития.

Л.В.Попова,

кандидат психологических наук, доцент

кафедры психологии МПГУ.

1. Введение.

1.1. Актуальность темы. Цель и задачи исследования.

Возрастающая потребность общества в людях, способных творчески подходить к любым изменениям, нетрадиционно и качественно решать существующие проблемы, обусловлена ускорением темпов развития общества и, как следствие, необходимостью подготовки людей к жизни в быстро меняющихся условиях.

Чем настоятельнее потребность общества в творческой инициативе личности, тем острее необходимость в теоретической разработке проблем творчества, изучение его природы и форм проявления, его источников, стимулов и условий.

Стратегия современного образования заключается в предоставлении возможности всем учащимся проявить свои таланты и творческий потенциал, подразумевающий возможность реализации личных планов. Эти позиции соответствуют современным гуманистическим тенденциям развития отечественной школы, для которой характерна ориентация педагогов на личностные возможности учащихся, их непрерывное «наращивание».

Выдвижение на первый план цели развития личности, рассмотрение предметных знаний и умений как средства их достижения находят отражение в государственных документах.

В «Концепции модернизации российского образования

на 2001 – 2010г.г.» определены приоритетные направления государственной политики в сфере образования, предполагающие:

формирование современной системы непрерывного профессионального образования; повышение качества обучения.

Основополагающий принцип обновления содержания образования - личностная ориентация, предполагающая опору на субъектный опыт обучающихся, актуальные потребности каждого ученика.

Организация обучения детей с различными способностями - одна из наиболееострых проблем в теории педагогики и практике школы. Несмотря на большое внимание, уделяющееся совершенствованию содержания образования, разгрузки школьных программ, оснащению кабинетов современной техникой, учить всех и учить хорошо

-1-

невозможно, если не соблюдается индивидуальный подход, который

является одним из резервов, позволяющим поднять работу школы на новый качественный уровень.

Разработка действенных средств индивидуализации важна для всех звеньев школы.

Создание условий, учитывающих индивидуальные особенности, общие и специальные способности школьников, - важнейший аспект программы охраны детства, обязательная предпосылка фактической реализации права каждого человека на полноценное образование.

Одной из возможных форм педагогической помощи детям является организация в структуре общеобразовательной школы особых классов коррекции, которая в качестве приоритетных функций выдвигает функции укрепления здоровья детей, стимулирование их развития, коррекции имеющихся в развитии отклоненийи создание адекватных их особенностям условий воспитания и обучения, позволяющих предупредить дезадаптацию в условиях образовательного учреждения

Учитывая особенности таких детей, планирование учебной работы в классах коррекции приобретает иной характер, учитывая то, что в этих классах обучение организуется по учебникам для массовых классов в зависимости от уровня развития обучающихся. Решение по этому вопросу принимает учитель . (Приложение к приказу Министерства образования Российской Федерации от 08. 09 1992 №333 «Примерное положение о классах компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждениях»).

Особенно остро стоит проблема организации такого обучения в среднем звене. Нет достаточно четких ориентиров в деятельности учителя (ни в плане требований к учащимся, ни в плане психологической и педагогической готовности к работе).

Трудность состоит и в том, что для работы в классах компенсирующего обучения учителям нелегко дифференцировать материал учебников.

В этих условиях особое значение приобретает формирование

учебной деятельности, обеспечивающей не только усвоение знаний,

но и овладение способами учебной работы, умением самостоятельно

строить свою деятельность, искать и находить более рациональные способы, переносить их в условия, заданные непосредственно обучением.

-2-

Таким образ, встает вопрос об организации активной познавательной и созидательной деятельности учащихся, способствующей накоплению творческого опыта школьников, как основы, без которой самореализация личности на следующих этапах непрерывного образования становится малоэффективной.

Современная психология рассматривает деятельность как форму психической активности субъекта, которая направлена на преобразование мира и самого человека. Субъект деятельности – человек, как активное ее начало, объект деятельности – то, на что направлено.

Познавательная деятельность – система определенных действий, направленных на познание окружающей действительности.

Выделяют несколько видов познавательной деятельности:

-воспроизведение;

- творчество.

Воспроизводящая познавательная деятельность – это учебно – познавательная деятельность, которая состоит в присвоении уже готовых, добытых другими знаний о мире. Школьники, изучая учебный материал, могут не вносить ничего нового и применять методы и способы познавательной деятельности, диктуемые изложением материала и демонстрируемые преподавателем.

Творческая же познавательная деятельность предполагает раскрытие новых сторон изучаемых явлений, расширение и углубление знаний, применение новых, более совершенных методов познания.

В процессе освоения готовых, личностно – новых знаний учащийся может освоить новые методы познания и применить их, таким образом, осуществляя творческую деятельность.

Усвоение содержания обучения и развитие ученика происходит в процессе самостоятельного осуществления им полного цикла учебно – познавательной деятельности: восприятия, осмысления, запоминания, применения, обобщения и систематизации новых знаний, закрепления способов деятельности в виде умений и навыков, контроля и оценки усвоения.

Все это актуально и для работы в классах компенсирующего обучения, которые создаются в общеобразовательных учреждениях

-3-

в соответствии с Законом РФ «Об образовании», принципами

гуманизации образовательного процесса, дифференциации и индивидуализации обучения.

Формирование познавательной деятельности через выполнение творческих заданий на уроках русского языка и во внеурочное время происходит с помощью включения школьников в активную поисковую и исследовательскую деятельность.

Для решения данной проблемы необходимо ответить на ряд вопросов:

- какие задания, направленные на развитие творческих способностей, предложить учащимся класса компенсирующего обучения;

-как организовать их самостоятельную работу;

- как рассмотреть вопрос организации творческой деятельности учащихся с помощью создания проблемных ситуаций.

Исходя из этого, ставится цель:

проанализировать условия воспитания и обучения детей, испытывающих затруднения в освоении общеобразовательных программ.

Задачи:

-изучить опыт российских педагогов и психологов, работающих над данной проблемой;

-изучить технологию развития познавательной активности учащихся на уроках русского языка в классе компенсирующего обучения;

- подобрать и апробировать материал творческих заданий, активизирующий познавательную активность;

- развитие до необходимого уровня психофизиологических функций, обеспечивающих учебную деятельность: фонематического слуха,

артикуляционного аппарата, мелких мышц руки, пространственной ориентации, координации в системе глаз – рука;

- обогащение кругозора и развитие речи до уровня, позволяющего детям включиться в учебный процесс;

- развитие личностных компонентов познавательной деятельности: *познавательной активности;

* самостоятельности;

*преодоление характерной для большинства детей группы риска интеллектуальной пассивности;
* безынициативности. -4-

2. Условия возникновения опыта.

Одна из актуальных проблем современного общества –

формирование личности, готовой не только жить в меняющихся социальных и экономических условиях, но и активно влиять на существующую действительность, изменяя ее к лучшему.

На первый план выходят определенные требования к такой личности: творческой, активной, социально ответственной, высокообразованной, профессионально грамотной. Известно, что именно в детстве закладывается фундамент личности, интенсивно формируются базовые социальные установки, основы мировоззрения, привычки, развиваются познавательные способности, эмоционально – волевая сфера, складываются многообразные отношения с окружающим.

Моу «Мошокская средняя общеобразовательная школа» расположено в сельской местности .Это общеобразовательное учреждение со смешанным контингентом обучающихся, среди которых одаренные и обычные дети, а также дети, нуждающиеся в коррекционно – развивающем обучении.

В школе обучаются дети из 17 населенных пунктов. Расположенность деревень: от 3 км . до 25 км. от здания школы. Многие родители безработные, поэтому семьи живут за счет подсобного хозяйства, сбора ягод и грибов в летний период. Таким образом, у большинства родителей нет возможности для того, чтобы дети смогли посещать учреждения дополнительного образования, расположенные в 40 км . от школы. Часто дети предоставлены сами себе, поэтому в развитии ребенка значительную роль играет школа. Важно, чтобы именно здесь были созданы условия, при которых он мог бы разносторонне развиваться, учился бы открыто выражать свои мысли и чувства; условия, которые будут сочетаться с возможностью сохранения и укрепления здоровья обучающегося, ведьзадача современной школы – забота о здоровье и гармоничном развитии ребенка. Это предполагает создание адекватных условий обучения для каждого переступившего школьный порог.

Создание таких условий, учитывающих

-5-

- индивидуальные особенности,

- конституционные,

-психофизиологические,

нервно – психические,

-общие и специфические способности школьников, -

важнейший аспект программы охраны детства, обязательная предпосылка фактической реализации права каждого человека на полноценное образование.

В реальной школьной жизни учителя массовой школы сталкиваются со значительным числом учащихся так называемой «группы риска». Статистика отмечает, что даже на момент поступления в первый класс каждый пятый ребенок относится к этой группе. А при переходе в подростковый возраст из-за допущенных педагогических ошибок, усложняющейся ситуации в обществе, в современной семье число таких детей еще более возрастает.

К группе риска специалисты относят детей, которые по разным причинам уже приходят в школу психически и физически ослабленными, социально запущенными. Они с трудом адаптируются к школьной жизни, т.к. к обычному ритму добавляется систематическая интеллектуальная нагрузка, режимность школьного дня, интенсивность общения с учащимися разных возрастов и т.п.

Для большинства из них характерны следующие особенности:

- отсутствие интереса к учению, низкий уровень знаний, плохая техника чтения, отсутствие навыков устного счета, неумение сосредоточиться из-за плохой базы знаний;

- низкая культура мышления, неразвитость памяти, отсутствие общеучебных навыков, элементарной организованности в работе, неумение слушать и слышать;

- формальное, механическое выполнение заданий, неумение и нежелание учить уроки;

- отсутствие навыков самостоятельной работы, самоконтроля, самопроверки;

- неумение решать самостоятельно даже самые элементарные задачи, постоянные обращения к помощи;

- неуверенность в себе, в своих знаниях, в успешности своей работы, боязнь работы у доски.

-6-

Озабоченность общества судьбами этих детей, осознание необходимости обеспечения охраны их физического и нравственного здоровья, обеспечения полноценного образования и личностного развития и привело к созданию специальных классов компенсирующего обучения.

В нашем образовательном учреждении все больше и больше обращают внимание на ярко выраженные индивидуально – типологические различия между детьми одного возраста, которые проявляются в темпах функционального созревания, в индивидуально – физиологических и нервно – психологических характеристиках детей. Поэтому, методологическая проблема, над которой работат педагогический коллектив, заключается в создании условий для самореализации и поступательного развития учащихся всех ступеней образования, для всех классов – общеобразовательных и коррекционных, предполагающая сохранение и укрепление здоровья, актуализацию духовного, социального, познавательного, трудового потенциала.

В нашей школе сложилась своя система работы по развитию творческих способностей детей, активизации мыслительной деятельности учащихся, формированию навыков самообразования учащихся в классах компенсирующего обучения.

-7-

3. Ведущая педагогическая идея.

Аспект целенаправленного обеспечения продвижения школьников в формировании учебной и творческой познавательной деятельности через выполнение творческих заданий, развитие интеллектуальных способностей в теории и практике образования можно охарактеризовать следующими сложившимися противоречиями:

между потребностями общества в творчески активных личностях, которые способны систематически, быстро и качественно решать проблемы и реальным желанием учиться;

- повышением требований к уровню знаний школьников и существующей организацией учебного процесса образовательного учреждения;

- необходимостью оценки творческой деятельности учащихся и недостаточной разработанностью материала для оценивания результатов творческой деятельности школьников;

- требованиями программы и реальными интеллектуальными способностями и возможностями детей;

- необходимостью решать проблемные ситуации с опорой на личный образовательный опыт и низкой учебной самостоятельностью учащихся.

На основании перечисленных противоречий, анализа литературы, результатов изучения уровня познавательной активности школьников была сформулирована проблема исследования « Теоретическое осмысление педагогических средств, обеспечивающих достаточный уровень развития познавательной активности школьников на уроках русского языка в классах компенсирующего обучения».

Цель исследования:

-повышение уровня развития познавательной активности школьников через выполнение творческих заданий на уроках русского языка в классах компенсирующего обучения.

-8-

Объект исследования:

-процесс развития познавательной активности обучающихся школы второй ступени в классе компенсирующего обучения.

Предмет исследования:

-развитие познавательной активности обучающихся класса компенсирующего обучения на уроках русского языка средствами творческих заданий.

Гипотеза исследования:

предположили, что, если использовать на уроках русского языка упражнения творческого характера, то усилится уровень познавательной активности учащихся класса компенсирующего обучения.

Развитие познавательной активности обучающихся через выполнение творческих заданий будет эффективным, если осуществлять следующие задачи:

- на основе деятельностного метода обучения апробировать творческие задания, ориентированные на развитие познавательной активности обучающихся;

- усилить сотрудничество учителя и ученика;

-диагностировать уровень развития познавательной активности у обучающихся школы второй ступени класса компенсирующего обучения.

Положительная динамика успеваемости учащихся класса компенсирующего обучения позволяет судить об эффективности обучения детей в данных классах, предполагающих и позволяющих осуществлять индивидуальный подход к каждому ученику.

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в том, чтобы через коррекционно – развивающие задания творческого характера актуализировать у учащихся процесс познания.

-9-

4.Теоретическая база опыта.

Учебная исследовательская деятельность – это специально организованная, познавательная творческая деятельность учащихся,

по своей структуре соответствующая научной деятельности, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью, результатом которой является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний или способов деятельности.

Основы исследовательского обучения можно найти в учениях педагогов – гуманистов эпохи Возрождения, в работах классиков педагогики Я.Коменского, Дж. Локка, Ж.Ж.Руссо, И.Песталоцци.

В России впервые идея исследовательского подхода в обучении была выдвинута просветителем Н.А.Новиковым во второй половине XVIII века. Труды великих деятелей и педагогов России: Н.И Пирогова, Н.Г.Чернышевского, Д.И.Писарева, Н.А.Добролюбова, К.Д.Ушинского- имели огромное значение в теоретическом обосновании проблемы исследовательской деятельности.

В послереволюционное время в нашей стране пропагандировали исследовательский метод в современной школе Н.К.Крупская, С.Т.Шацкий, Б.Е.Райков.

В 50 -70-х годах XX века в России вопросам исследовательского метода посвящен ряд работ известных дидактов и методистов (М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер, С.Г.Шаповаленко, М.И.Махмутова и др.)

У психологов и дидактов складываются разные точки зрения, как о природе способностей, так и о самом понятии « творчество».

Под творческими способностями учащихся понимают то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, а способность создавать, формулировать и разрабатывать необычные, оригинальные идеи, а также использовать нестандартные способы деятельности.

Существует два уровня способностей: репродуктивные и творческие.

На втором уровне человек способен создавать новое, оригинальное.

-10-

Выделены компоненты творческих способностей школьников:

- творческое мышление;

- творческое воображение;

- применение методов организации творческой деятельности.

Основными показателями сформированности творческих способностей являются:

-определенный фонд знаний и умений, их качество и степень обобщенности;

- уровень развития внимания, памяти, воображения;

- уровень развития мышления, определяемый степенью сложности умственных действий и операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, конкретизация);

- владение приемами поисковой и творческой деятельности.

Развитие творческих способностей школьников – это формирование основного типа мышления. С точки зрения И.Я.Лернера, развитие творческого мышления происходит в процессе выполнения школьниками заданий, требующих проявлений основных черт творческой деятельности. Однако, есть дети, которые не могут достигнуть высоких результатов, но их необходимо вывести на базовый уровень, вызвать интерес к учению, создать условия для повышения познавательной активности.

Научной разработкой проблемы отставания в развитии и неуспеваемости таких детей в массовой общеобразовательной школе занимались многие педагоги и психологи: М.А.Данилов, В.И.Быкова,

И.А.Менчинская, Т.А.Власова, А.И.Леонтьев, А.Р.Лурия, А.А.Смирнов, Л.С.Славина и др. - однако категория детей группы риска отдифференцирована в составе детского населения сравнительно недавно.

К данной группе относятся дети, развитие которых осложнено неблагоприятными факторами генетического, биологического, социального свойства. Эти дети не принадлежат к категории больных или дефективных, однако в силу указанных обстоятельств находятся в пограничной ситуации между патологией и нормой, имеют при сохранном интеллекте худшие, чем у сверстников, адаптационные возможности.

-11-

Это осложняет их социализацию, делает особо уязвимыми по отношению к несбалансированным условиям внешней среды. Для таких детей характерен низкий уровень выполнения учебных и не учебных заданий, обусловленный сниженной учебной мотивацией и отсутствием познавательных интересов. При этом наблюдается повышенная отвлекаемость, импульсивность, гиперактивность. Все это обусловлено неярко выраженными теми или иными отклонениями в их развитии.

В настоящее время в системе общеобразовательных школ организуются классы компенсирующего обучения (классы коррекции). В эти классы принимаются или переводятся дети, не имеющие выраженных отклонений в развитии.

Показателями для зачисления детей в эти классы являются такие состояния, как: астения, цереброастения, наличие хронических соматических болезней. В эту группу можно отнести и детей с не резко выраженными сенсорными дефектами. Также показателями являются нарушения работоспособности, связанные с расстройствами поведения: невротические, неврозоподобные состояния (страхи, тики, легкое заикание, энурез и т.п.)

Сюда же следует отнести детей с психофизическим инфантилизмом.

Когда к такому ученику не обеспечивается индивидуальный подход, учитывающий его психические особенности, и не оказывается должная помощь в школе и дома при затруднениях в обучении, возникает педагогическая запущенность, которая усугубляет эти затруднения, но

современная педагогика не сомневается в том, что учить творчеству детей группы риска возможно, необходимо лишь найти оптимальные условия для такого обучения.

-12-

5.Новизна опыта.

Степень новизны опыта состоит в систематизации теоретических знаний о творческой предметной деятельности в школе, преломлении этих знаний в контексте практической деятельности по русскому

языку, используя в работе с классом компенсирующего обучения те же учебно – методические комплексы, что и в обычных классах, в частности учебно- методический комплекс под редакцией М.М.Разумовской.(Приложение к приказу Министерства образования Российской Федерации от 08. 09. 1992 №333 «Примерное положение о классах компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждениях»).

Небольшая наполняемость классов компенсирующего обучения позволяет учителю в процессе урока осуществлять индивидуальный подход к каждому ученику. Успешность развития потенциальных возможностей учащихся зависит от создания особых взаимоотношений между учителем и учеником, основанных на таких педагогических принципах, как:

- педагогический гуманизм (принятие всех учащихся, доверие к ним, уверенность в их способностях, соблюдение их интересов);

- эмпатическое понимание учеников, которое предполагает стремление и умение «чувствовать другого как себя»;

- сотрудничество – установка на доверительное общение с детьми;

- диалогизм – умение слушать ребенка, интересоваться его мнением, вести межличностный диалог на основе равноправия, доверия, взаимного уважения; принцип индивидуальности.

Коррекционно – развивающие задания и упражнения строятся на программном материале. Использование на уроках коррекционно – развивающих приемов восприятия и запоминания учебного материала, активизация мыслительной и речевой деятельности позволяет учащимся на оптимальном уровне усваивать материал.

Реализуемая в опыте работы цель по развитию благоприятных условий для успешного обучения и личностного роста учащихся классов компенсирующего обучения , позволяет решить одну из главных задач – обеспечение успешной самореализации школьников в процессе социализации.

-13-

6. Технология обобщения опыта.

Предлагаемый опыт нацелен на создание для обучающихся класса компенсирующего обучения условий для успешного обучения, личностного роста с опорой на зону ближайшего действия, развитие познавательной активности через выполнение творческих заданий на уроках русского языка .

Для творчества необходимы взаимосвязанные источники: окружение, мотивация, личностные характеристики, знания, интеллектуальные способности , специфика стиля мышления, т.е. , если развиты творческие способности ученика. Различают существенные критерии таких способностей :

- умение видеть проблему;

- беглость (количество идей в единицу времени);

- оригинальность;
- гибкость (умение понять новую точку зрения);

- способность к перегруппировке идей;

- способность к синтезу;

- ощущение стройности организации идей.

Не надо забывать о том, что речь идет о работе в классе компенсирующего обучения, где находятся дети с разным уровнем интеллектуальных способностей, тем не менее, необходимо вывести этих школьников на соответствующий уровень, не дать почувствовать им себя в некотором роде в чем- то ущербными.

Преподавание в классе компенсирующего обучения велось по учебно – методическому комплексу под редакцией

М.М.Разумовской, что и в параллельном - обычном классе.

Для развития познавательной активности на уроках русского языка использовала различные виды творческих заданий, предусматривающих следующие требования:

-содержание проблемной ситуации или противоречия;

- возможность различных вариантов выполнения;

- учет актуального уровня развития;

- учет возрастных особенностей обучающихся.

-14-

Эффективнее происходило развитие познавательной активности, если по каждой теме обучающийся выполнял творческие задания системно.

Выделила три группы творческих заданий:

Группа творческих заданий на комбинирование информации:

- выделение главного в тексте;

- сравнение и систематизация информации;

- объединение текстов и заданий;

- самостоятельное составление текстов и заданий;

- исправление ошибок.

В учебнике для 9 класса « Русский язык» под редакцией М.М. Разумовской, М., «Дрофа», 2008г. в параграфе 35 «Деловая речь» предложено авторами упр. №310, задание 2, 3:

- Найдите в художественной литературе характеристику какого – либо персонажа, запишите ее; затем переделайте ее в деловую характеристику.

- Сравните обе характеристики и сделайте вывод: чем отличаются художественная характеристика от характеристики деловой по своему содержанию и языковым средствам?

2. Группа творческих заданий на определение причинно –следственных связей: определение причин; определение следствий;

доказательство; опровержение; определение закономерностей; определение новой функции.

9 класс. Параграф 19 «Сложноподчиненные предложения с придаточным условия». Упр.170.

Задание. Докажите, что данные предложения являются сложноподчиненными с придаточными условия.

3. Группа творческих заданий на планирование и выполнение практических действий: составление плана выполнения задания;планирование и проведение наблюдений; прогнозирование развитиясистемы; анализ плана выполнения деятельности.

Инструментом для развития творческого мышления , творческого воображения, ведущим к формированию творческой деятельности школьника, являются упражнения творческого характера. Подобного рода задания использовала в качестве дополнительного, вспомогательного пути для развития познавательной активности.

-15-

Авторская программа по русскому языку М.М.Разумовской направлена на развитие познавательной активности обучающихся, через овладение речевой деятельностью. Теория приближена к потребностям практики.

Теоретическую основу обучения связной речи составляют три группыпонятий:

- признаки текста;

- стили речи;

- функционально – смысловые типы речи.

Использовала в связи с этим различные виды учебной речевой деятельности, направленные на развитие познавательной активности обучающихся:

-восприятие устного и письменного высказывания , его анализ; воспроизведение текста (устное и письменное);

- совершенствование устного и письменного высказывания.

Речевая направленность усилена и в языковых разделах.

При этом ставится задача развития умения:

- говорить на лингвистические темы;

- понимать лингвистический текст;

-читать и говорить, соблюдая интонацию, отвечающую содержанию речи и особенностям грамматического строя речи.

Изучение каждого раздела содействует развитию логического мышления, речи, творческого потенциала обучающихся.

Для более успешного усвоения творческих заданий мною при подготовке к урокам по развитию речи использовалась методическая модель системы развития речи, что давало возможность более продуктивно использовать творческий потенциал детей класса компенсирующего обучения.

-16-

Методическая модель системы развития речи

Цели развития речи :

развитие языковой способности,

формирование коммуникативной

компетенции

Содержание обучения: Принципы:

языковые и речеведческие градуальность,

п онятия, языковые и целостность , опора

к оммуникативные на алгоритмы и др.

у мения, опыт речевой

д еятельности. Методы:

рецептивный,

репродуктивный,

продуктивный.

Средства Формы Диагностика

обучения: организации обучения: обученности и речевого

рабочие тетради типология и структура развития:

методические уроков родного языка, средства контроля

рекомендации, урок развития речи, и оценки (тесты и др.

текстотека, урок анализа и контрольно –

мультимедийные предупреждения измерительные

средства ошибок и др. материалы и т.д. )

-17-

Заинтересованность учащихся в результатах обучения значительно повышалась, когда в начале урока или перед объяснением нового материала доводила до их сведения, с какой целью будет изучаться данный материал, какими знаниями, умениями и на каком уровне они должны овладеть, какие требования им будут предъявлены, а в конце урока подводила итоги, говоря о том, решены ли задачи , каков результат урока, что предстоит еще сделать, ведь педагог должен четко представлять, в чем состоит полное усвоение материала, какие результаты должны быть достигнуты в сфере мыслительной деятельности.

Одним из средств достижения эффективности развития познавательной активности является создание на уроке проблемной ситуации, или, как говорят психологи , ситуации интеллектуального

затруднения. Особенно эффективен этот прием на уроках обобщения и систематизации знаний. Решая проблемные ситуации, размышляя над проблемными вопросами, которые я ставила перед учениками, школьники учатся самостоятельно переносить ранее усвоенные умения в непривычную ситуацию, осознавать взаимосвязь явлений языка, его строй, закономерности.

Все это положительно влияет на развитие познавательной активности, самостоятельности мышления, на повышение грамотности школьников.

Таким образом, работая в классе компенсирующего обучения, я пришла к выводу о том ,что современный урок не может быть уроком, обеспечивающим только усвоение учащимися определенной суммы знаний, а должен быть уроком, создающим условия для развития творческих способностей учеников, их интеллектуальной и эмоциональной активности, формирующим личность и мировоззрение независимо от того, какой вид класса перед тобой.

На основе проблемно – поисковых форм работы на уроке строится творческое взаимодействие учителя и ученика, которое осуществляется при помощи мотивационной последовательности, позволяющей школьнику заинтересованно и грамотно решить проблему. Эта последовательность обеспечивает активизацию внимания обучающихся, привлекательность самого обращения к ним

-18-

и диалога, возникновение и поддержание интереса к теме урока как непременного условия творческого обучения, зримое, конкретное воспроизведение учебных положений.

Возможность открытия, творческой деятельности – это стимул и смысл учебного процесса.

Этапами моей работы в классе компенсирующего обучения является: - постановка проблемной задачи;

- ее анализ;

- поиск принципа решения и самого решения.

Лучший способ пробудить интерес – эвристическая задача, прием, который помогает приблизить возможность открытия.

Например, стандартное задание – вставить буквы в текст упражнения – возможно изменить и сделать интересным, если задание сформулировать иначе:

-» Я - редактор»;

- «Я – учитель»;

-«Я - экзаменующий».

Этот прием создает иной уровень речевого поведения, происходит попутное повторение, ученики привыкают работать самостоятельно, индивидуально справляясь со своим заданием, причем при такой организации применим дифференцированный подход, использование заданий разного уровня сложности.

Приобретается навык самостоятельного добывания новых знаний при работе с учебником. По материалам изучаемого параграфа ученики делают запись основных положений, составляют сложный план или план в виде вопросов, задают эти вопросы друг другу, тем самым закрепляя приобретаемые на уроке теоретические знания, что позволяет применять эти знания на практике.

Но закрепление орфографических и пунктуационных навыков достигается не только посредством глубокого и прочного усвоения теоретического материала, так как знание правила не приводит к правильному письму: написание закрепляется путем длительного процесса повторения и закрепления, при выполнении заданий творческого характера.

-19-

Система специальных орфографических упражнений, списывание с грамматико – орфографическими заданиями, диктанты различных

видов с творческими заданиями позволяют вырабатывать навык грамотного письма.

Все орфографические задания сопровождаются устным или письменным языковым разбором, что развивает логическое мышление.

Для прочного усвоения материала стараюсь включать все виды памяти: слуховую, зрительную, речедвигательную; учитываю дидактический принцип систематичности в обучении, сформулированный Я.Коменским: «Все последующее должно опираться на предыдущее».

Контроль знаний и умений провожу в комплексе. (Приложение № 14)

Применяю методику тестирования (Приложение №13 ) ,что позволяет на уроке рационально использовать время, устанавливать обратную связь с учащимися, определять результаты усвоения учебного материала; обеспечивает одновременную проверку знаний обучающихся всего класса ,формирует у них мотивацию для подготовки к каждому уроку, дисциплинирует их; позволяет сравнивать результаты.

Ученик обязательно должен осознавать (рефлексировать) процесс выполнения творческих заданий, чтобы накапливать творческий опыт.

Под рефлексивными действиями понимают:

- готовность и способность учащихся творчески осмысливать и преодолевать проблемные ситуации;

- уметь выполнять творческие задания в условиях коллективной и индивидуальной деятельности.

Организация осознания обучающимися собственной творческой деятельности предполагает текущую и итоговую рефлексию.

На уроках использовала такие виды деятельности, как:

- лингвистическая,

-синтаксическая,

стилистическая разминки.

-20-

Например: найдите лишнее.

а) глагол б) существительное в) наречие г) местоимение

д) союз

Этот вопрос предполагал однозначный ответ: лишнее слово «союз», т.к. это служебная часть речи, а остальные значимые. Некоторые выделили и «существительное, т.к. это именная часть речи - »имя существительное», а не просто «существительное».

Каждый урок начинается с рефлексии предыдущего и заканчивается обратной связью. Используется только качественная оценка и самооценка деятельности школьников.

Для того чтобы актуализировать значимую проблему урока в сознании обучающихся используются специально организованные приемы дискуссии. Для учащихся класса компенсирующего обучения данный вид деятельности является достаточно сложным. Высказывание версий происходит лишь в спокойной, доверительной обстановке, в ситуации безоценочного принятия идей. Постепенное применение метода на уроках позволяет использовать его для решения проблемных ситуаций при выполнении заданий, подведения к понятиям.

Выполнение заданий творческого характера («Нарисуй союз», «Сочини сказку о стране «Лингвистика» и т.п.) повышает интеллектуальный потенциал ученика и стимулирует его к приобретению новых знаний, умений и навыков.

Таким образом, выполнение заданий творческого характера помогает ученику класса компенсирующего обучения актуализировать свой текущий познавательный интерес и далее осуществлять конкретные шаги по его удовлетворению.

Не меньшее значение имеют различные виды педагогической поддержки в усвоении знаний и развитии познавательной деятельности:

обучение без принуждения (основанное на интересе, успехе, доверии);

урок как система реабилитации, в результате которой каждый ученик начинает чувствовать и сознавать себя способным действовать разумно, ставить перед собой цели и достигать их;

-21-

одновременное подключение слуха, зрения, моторики, памяти и логического мышления в процессе восприятия материалы;

использование ориентировочной основы действий (опорных сигналов);

применение алгоритмов;

взаимообучение, диалогические методики;

дополнительные упражнения;

оптимальность темпа с позиции полного усвоения.

Урок в классе компенсирующего обучения имеет те же этапы, что и

в общеобразовательном. Выделены определенные требования к основным структурным элементам урока в классе компенсирующего обучения.

-22-

Образовательная программа в системе компенсирующего обучения, помимо обучающей задачи, прежде всего, должна носить коррекционно – развивающую направленность и учителю важно иметь представление о содержании коррекционной работы, которая включает следующие направления:

Совершенствование движений и сенсомоторного развития.

Коррекция отдельных сторон психической деятельности.

Развитие различных видов мышления.

Развитие основных мыслительных операций.

Коррекция нарушений в развитии эмоционально – личностной сферы.

Коррекция развитие речи.

Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.

Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

Учителю не достаточно только знать особенности развития личности, самое главное суметь организовать на каждом этапе урока коррекционно – развивающую работу в соответствии с возможностями и потребностями учащихся, тем самым развивая их познавательную активность.

-23-

7. Результативность.

О результативности в классе компенсирующего обучения свидетельствуют количественные и качественные показатели сравнительных исследований.

В ходе анализа проблемы развития познавательной активности обучающихся через творческие задания получены следующие результаты:

- сформулированы требования к материалу, позволяющие целенаправленно развивать творческие способности учащихся;

- разработаны критерии и определен уровень развития речи обучающихся класса компенсирующего обучения (Приложения №1,3;

4-11);

- проанализирован уровень мотивации ;

- разработаны и апробированы задания творческого характера.

Что же еще может служить критерием результативности?

Ребята, выполняя творческие задания, начали испытывать радость, интуитивно ощущать красоту науки о языке. В процессе выполнения заданий обучающиеся создают творческий продукт, т.е. продуцируют новое знание.

Оценка результатов учебной деятельности доказывает уменьшение количества ошибок в письменных работах, увеличение техники чтения,

развитие способности высказывать на уроке свое мнение, методом проб и ошибок искать верное решение, что говорит о наличии познавательной потребности, учебной мотивации.

В процессе обучения в классе компенсирующего обучения у детей развивается способность замечать даже минимальные продвижения, способствующие переживанию успеха, удовлетворенности собой, своей деятельностью, постепенно формируется объективная самооценка.

Все обучающиеся данного класса компенсирующего обучения

получили аттестат об основном общем образовании и продолжили дальнейшее обучение, перейдя в школу III ступени и другие образовательные учреждения.

-24-

Таким образом, данные результаты доказывают, что опыт работы по развитию познавательной активности учащихся класса компенсирующего обучения с учетом их индивидуальных способностей и возможностей реализует поставленную цель – создание для школьников с отклоняющимся развитием благоприятных условий для успешного обучения и личностного роста.

-25-

8.Адресная направленность

Представленный опыт работы может быть использован учителями для проведения уроков с учащимися ,испытывающими трудности в учебе , но и с обучающимися в классах возрастной группы.

Представляет интерес для преподавателей , работающих в разного вида и типов классов, изучающих вопросы формирования познавательной активности школьников в обучении и понимающих особую роль творческих заданий в развитии личности ребенка.

-26-

Приложение № 1

Критерии

уровня развития речи обучающихся

класса компенсирующего обучения

1. Объем высказывания:

количество:

- букв;

- слогов;

- слов;

- словарных единиц;

- предложений.

Норма – 100- 200 слов (10 - 15 лет)

2. Среднее число слов в предложении.

3. Количество ошибок:

-смысловых;

- логических;

- орфоэпических;

- речевых;

- грамматических;

- других ошибок.

4. Наличие определенных языковых средств в высказывании

(синонимов, оценочных слов, определенных частей речи, синтаксических конструкций, определенных средств связи между

самостоятельными предложениями).

5. Разнообразие синтаксических конструкций.

6. Микротемы в высказывании.

Приложение №2

Умения, составляющие содержание работы над связной речью учащихся.

*Умение раскрывать тему.

*Умение определять основную мысль высказывания.

*Умение собирать материал.

* Умение систематизировать материал.

* Умение совершенствовать высказывание.

* Умение строить высказывание в определенной композиционной форме.

Приложение №3

Памятка для обучающихся:

«Прием подготовки к устному высказыванию»

*Составить план.

*Подготовить рабочие материалы.

*Написать тезисы.

* Составить письменный текст.

*Проговорить написанное вслух.

Приложение №4

Итоговые результаты

определения уровня развития речи

обучающихся класса компенсирующего обучения

моу « Мошокская средняя общеобразовательная школа»

Критерий: объем высказывания

Параметр: количество букв

Количество детей: 10 человек

Приложение №5

Динамика

уровня развития речи

обучающихся класса компенсирующего обучения

моу «Мошокская средняя общеобразовательная школа»

Критерий: объем высказывания

Параметр: количество букв

Количество детей: 10 человек

Приложение №6

Итоговые результаты

определения уровня развития речи

обучающихся класса компенсирующего обучения

моу « Мошокская средняя общеобразовательная школа»

Критерий: объем высказывания

Параметр: словарные единицы

Количество детей: 10 человек

Приложение№7

Динамика

уровня развития речи

обучающихся класса компенсирующего обучения

моу «Мошокская средняя общеобразовательная школа»

Критерий: объем высказывания

Параметр: словарные единицы

Количество детей: 10 человек

Приложение №8

Динамика

уровня развития речи

обучающихся класса компенсирующего обучения

моу «Мошокская средняя общеобразовательная школа»

Критерий: объем высказывания

Параметр: предложения

Количество детей: 10 человек

Приложение №9

Итоговые результаты

определения уровня развития речи

обучающихся класса компенсирующего обучения

моу « Мошокская средняя общеобразовательная школа»

Критерий: объем высказывания

Параметр: предложения

Количество детей: 10 человек

Приложение №10

Итоговые результаты

определения уровня развития речи

обучающихся класса компенсирующего обучения

моу « Мошокская средняя общеобразовательная школа»

Критерий: объем высказывания

Параметр: разнообразие синтаксических конструкций

Количество детей: 10 человек

Приложение №11

Динамика

уровня развития речи

обучающихся класса компенсирующего обучения

моу «Мошокская средняя общеобразовательная школа»

Критерий: объем высказывания

Параметр: разнообразие синтаксических конструкций

Количество детей: 10 человек

Приложение №12

Итоговые результаты

определения уровня развития речи

обучающихся класса компенсирующего обучения

моу « Мошокская средняя общеобразовательная школа»

Критерий: объем высказывания

Параметр: виды ошибок

Количество детей: 10 человек

Приложение №13

Тестовое задание. Речевая разминка.

1. В каком порядке надо расположить предложения, чтобы получилсятекст?

1)А,Б,В,Г. 2)В,А,Б,Г. 3)В,Г,Б,А. 4)Г,А,Б,В.

А) Лишь за 70 миллионов лет до наших дней континенты приобрели свои нынешние очертания.

Б) И если бы космонавты могли взглянуть тогда с поднебесья на нашу планету, они, бы, наверное, не узнали ее.

В) Геологические катастрофы не раз изменяли лик Земли.

Г) 100 150 миллионов лет назад моря и континенты имели совсем иные очертания, чем в наши дни.

2. Укажите ошибку в синтаксической характеристике предложения:

1.Предложение А- простое, грамматическая основа»континенты приобрели».

2.Предложение Б-СПП, из двух простых.

3.Предложение В- простое, распространенное, неосложненное.

4.Предложение Г – СПП.

3.В каком предложении есть вводное слово?

1)А. 2.Б. 3.В. 4.Г.

(Ответы:1.3 2.4 3.2)

Приложение №14

Контрольная работа №6 по теме «Рецензия»

(В основу положены задания ЕГЭ)

(1)Сперва договоримся о том, что каждый человек неповторим на земле, а я убежден, что и каждая травинка, цветок, дерево, пусть они и одного цвета, одной породы – так же неповторимы, как и все растущее, живущее вокруг нас.(2)Следовательно, все живое, в особенности человек, имеет свой характер, который, конечно, развивается не только сам по себе, но прежде всего под влиянием среды, родителей, школы, общества и друзей, ибо настоящая дружба – награда человеку редкая и драгоценная.(3)Такая дружба порой бывает крепче и вернее родственных связей и влияет на человеческие отношения куда сильнее, чем коллектив, в особенности при крайних, бедственных обстоятельствах. (4) С поля боя, рискуя своей жизнью, выносят бойца только настоящие друзья.(5)Есть ли у меня такие друзья? (6)Да, они были на войне, есть и в нынешней жизни, и я очень стараюсь за преданность платить преданностью, за любовь – любовью. (7)Каждую свою книгу, каждую строку и каждый поступок свой я просматриваю и прочитываю глазами своих друзей, в особенности фронтовых, чтобы не было стыдно перед ними за плохо , нечестно или неряшливо сделанную работу,за ложь, за непорядочность.(8)добрых людей на свете было, есть и , надеюсь, будет всегда больше, чем плохих и злых, иначе в мире бы наступила дисгармония, он перекосился бы,как нагруженный балластом или мусором на один борт корабль, и давно бы опрокинулся и затонул…

Ответьте на вопросы.

1. Какой вопрос остался вне поля зрения автора?

А)Что определяет характер человека?

Б) Каково соотношение добра и зла в мире?

В) Что такое дружба?

Г) Что такое коллектив?

2. Какое утверждение противоречит позиции автора?

А) На формирование человека влияет прежде всего коллектив, а потом уж семья и друзья.

Б) На свете добрых людей больше , чем злых.

В) Дружба не дается даром, ее нужно заслужить.

Г) В каждом человеке есть индивидуальные черты, присущие только ему.

3. Определите стиль и тип речи.

А) Разговорный, повествовательный.

Б) Публицистический, рассуждение – размышление.

В) Художественный, описание.

Г) Научный, рассуждение – размышление.

4. В каком значении используется слово «крайний»(3 предл.)

А) Являющийся наиболее непримиримым, решительным, радикальным.

Б) Исключительный, чрезвычайный.

В) Находящийся на краю, с края.

Г) Наиболее отдаленный, конечный.

5. Какое предложение связано с предыдущим с помощью лексическогоповтора и указательного местоимения?

А)6 Б)2 В) 3 Г) 7

6. В каком предложении автор использует метафору и сравнительный оборот?

А) 1 Б) 2 В)7 Г) 8

Ответы: 1.Г. 2.А. 3.Б. 4.Б. 5.В. 6.Г.

Приложение №15

Итоговые результаты

определения уровня мотивации

обучающихся класса компенсирующего обучения

моу « Мошокская средняя общеобразовательная школа»

Описание уровней:

2 – уровень – продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению, соответствие социальному нормативу;

3 – уровень – средний уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией;

4 – уровень – сниженная мотивация, переживание «школьной скуки»,

отрицательное эмоциональное отношение к учению;

5 – уровень – резко отрицательное отношение к учению.

Приложение №16

Итоговые результаты

определения уровня мотивации

обучающихся класса компенсирующего обучения

моу « Мошокская средняя общеобразовательная школа»

Описание уровней:

2 – уровень – продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению, соответствие социальному нормативу;

3 – уровень – средний уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией;

4 – уровень –сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению;

5 – уровень – резко отрицательное отношение к учению.

Приложение №17

Виды

коррекционных упражнений по русскому языку

1.Составить предложения из группы слов (деформированный текст).

2.Определить последовательность предложений в тексте.

3.Что общего? Лучше ставить вопрос – что скажете?

(Луна земля село дядя бабушка)

Ответы: а) это существительное

б) 1 скл., кроме слова «село» - 2скл.

в) можно разделить на 2 группы – одушевленные и неодушевленные.

4. Продолжить столбики слов или строчку, т.е. найти логическую закономерность.

Ст…лы Гл…ки

Д…ма Гри…ки

Цв…ты Мя…кий

Продолжи строчку: Анна, длинный, весенний,…

5. Все виды развития речи – это тоже коррекционно – развивающие упражнения.

Приложение №18

Памятка

учителю при работе в классах компенсирующего обучения

1. Планируя работу на уроке, имейте в виду, что существует 27 видов памяти.

2. Необходимо использовать упражнения по переключению внимания на другие виды деятельности через каждые 7 минут.

3. Учить выделять главное в тексте, обобщать, систематизировать.

4.Обязательно проводить на уроке физкультурные паузы.

5. Каждому ученику уделять внимание.

6. Слова: » Это нужно знать», «Необходимо запомнить», »Запомни» - должны звучать на каждом уроке.

7. В конце урока учитель обязан выяснить, усвоен ли учебный материал, чтобы в дальнейшем ликвидировать пробелы.

Литература

1. Малофеев М.М. Перспективы развития в России учебных учебных заведений для детей с особыми образовательными потребностями.// Дефектология, 2001. - №%, стр.3.

2.Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира./ Под редакцией Л.М. Шипициной. – СПб., 1997.

3. Селевко Г.К. Личностный подход. // Школьные технологии, 1999, №6.

4. Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии. М.,1997.

5. Шевченко С.Г. Коррекционно – развивающее обучение: Организационно – педагогические аспекты.

-27-

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/140681-obobschenie-opytaformirovanie-poznavatelnoj-