Формирование универсальных учебных действий в 1 классе

Большую роль в процессе обучения и воспитания подрастающего поколения играет начальная школа.

Здесь ребёнок учится читать, писать, считать, слушать, слышать, говорить, сопереживать.
Я определила, что один из важных моментов реализации ФГОС – это формирование УУД.

Универсальные учебные действия – это навыки, которые надо закладывать в начальной школе на всех уроках. Под универсальными учебными действиями понимается:

умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, с одной стороны,

и, с другой стороны, совокупность способов действий ученика (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Каждый урок я планирую, прописывая методы и пути формирования УУД на всех этапах работы.
Регулятивные УУД обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения.
1. При объявлении темы урока, целей задача учителя состоит в том, чтобы подвести детей к самостоятельной постановке задач, при этом обучающиеся должны чётко понимать границы своих знаний и незнаний.

-Целеполагание использую на каждом уроке. Этот этап позволяет провести актуализацию знаний, которая настраивает обучающихся на изучение нового материала, способствует тому, чтобы маленькие школьники сами сформулировали цель урока и его задачи.

Например, при изучении темы: «Птицы» по предмету «Окружающий мир», дети заранее приносят картинки разных птиц и вывешивают их на доске. На первом этапе актуализации знаний обучающиеся отвечают на вопросы: «Где видели птиц?», « Каких птиц знаете?», «Какова среда обитания птиц?» и др. Учитель предлагает сформулировать тему и цель урока. Ответы детей: Тема: «Кто такие птицы?». Цели: -выявить отличительные признаки птиц. Узнать, почему птицы летают?, Почему птицы улетают в теплые края?, Чем питаются птицы?.

Задачи школьники ставят не только учебные, но и организационные и дисциплинарные: писать красиво в тетради, хорошо вести себя на уроке, внимательно слушать друзей и учителя, научиться навыкам правильного чтения. В конце урока, на этапе рефлексии дети оценивают, как достигли цели, выполнены ли задачи, какие пути для достижения цели использованы.

-Важным этапом в работе считаю планирование учебной деятельности самими обучающимися. На первых этапах обучения оказываю помощь в планировании, на последующих этапах доля самостоятельности в планировании значительно возрастает.

Хорошую помощь в планировании работы маленьким школьникам оказывают памятки, маршрутные листы, картинные планы.

На первых уроках технологии работы обучающиеся выполняют с помощью учителя на 75 %, а во 2 полугодии уже менее, чем на 40 %, т.к. в учебниках имеются картинные и текстовые планы, технологические карты. Это позволяет детям при минимальной поддержке взрослых выполнять качественно изделия в разном темпе в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями ребенка, а учителю оказывать большую поддержку на уроке слабоуспевающим обучающимися.

Интересные памятки – помощники «Советы маленьким школьникам» появились и на уроках литературного чтения ( Бойкина, Виноградская) , освоив которые ребята хорошо справляются с творческими и самостоятельными работами. Например, памятки «Как правильно произносить скороговорки», «Учимся читать без ошибок», «Как правильно ставить ударение», «Учимся читать выразительно», «Как выучить стихотворение», «Как сочинить загадку» и др. В течение урока ребята контролируют свою деятельность, приобретают навыки и новые способы освоения учебного материала.
- При выполнении индивидуальных заданий дети выполняют шкалирование. Прочитав задание, ребята анализируют его и чертят на полях в тетрадях отрезки, соответствующие количеству заданий. Выполняя поэтапно задания, они крестиком отмечают выполненные. Здесь сразу формируются несколько УУД: планирование, самооценка, самоконтроль – регулятивные; использование знаково-символических средств, осуществление анализа задания - познавательные. Важно, чтобы учитель, проверяя работу, показал своё отношение к шкалированию ученика: обвожу кружком крестик в правильном задании и зачеркиваю в неправильном.

Шкалирование я применяю и при самооценке работ обучающихся. После решения учебной задачи предлагаю на полях начертить шкалу и оценить себя по тем или иным критериям с помощью специального значка, например, того же крестика, по определённым критериям: А – аккуратность, П – правильность, С – старание, Т – трудность. После проверки такую же работу проделываю сама. Если я согласна с мнением ученика, то обвожу крестик в красный кружок. Если не согласна, ставлю свою отметку. Обязательно анализируем итоги самооценки и оценки учителя.

Активно использую в своей работе прогнозирование.
При изучении нового материала выполняем прогностическую оценку. После того, как ребята познакомились с работой, им предлагается оценить свои возможности в её выполнении: поставить на полях тетради знак «+», «-», или «?».

Прогнозирование использую при определении особенностей изучаемого материала на разных уроках и этапах урока: прогнозируем содержание литературных произведений, исходя из названия, фамилии автора, тематики чтения, прогнозируем выбор действия, исходя из условия задачи и исходных отношений, значения числовых выражений в зависимости от действия и расположения компонентов.

- Большое внимание уделяю по ФГОС 2 поколения контролю и самоконтролю обучающихся:

- Обучающиеся оценивают эмоциональное состояние в начале и в конце урока, - чаще всего эмоциональное состояние ребят улучшается. Дети, под руководством учителя, проводят рефлексию знаний, умений, новых способов действий. В начале 1 класса все дети высоко оценивали свои знаний, свою работу, но уже к концу 1 класса их оценка стала более адекватной. Маленькие школьники стали замечать свои недостатки, находить способы и пути их устранения. Рефлексия проходит не только в конце урока, но и на разных его этапах. Хотела бы отметить, что появились уроки- рефлексии, где в течение занятия, проходит оценка собственных достижений под руководством учителя. Для этого использую рефлексивные карты, задания в учебнике и в рабочей тетради. Особенно хорошо эта работа отражена в учебниках и тетрадях по литературному чтению.

На уроке учащиеся самостоятельно контролируют свою работу на рабочих листах, используя условные знаки. В конце урока с помощью их могут оценить уровень своих знаний и умений по теме урока.
«V» - ответил по просьбе учителя, но ответ неправильный
«W» - ответил по просьбе учителя, ответ правильный
«+ » - ответил по своей инициативе, но ответ неправильный
«!» - ответил по своей инициативе, ответ правильный
«0» - не ответил
Коммуникативные УУД обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнёра, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.
Это работа в парах или группах временного и постоянного состава. Данный вид организации работы имеет большое значение на уроке:
- возрастает объём и глубина понимания усваиваемого материала;
- на формирование знаний, умений и навыков тратится меньше
времени, чем при фронтальной работе;
-возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность
учащихся;
- возрастает сплочённость класса;
- ученик более точно оценивает свои возможности;
- дети приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе: ответственность, такт и так далее;
-формируется умение решать конфликтные ситуации, умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение работать в группе.
Групповая поддержка вызывает чувство защищенности, и даже самые робкие и тревожные дети преодолевают страх.
Для данных видов работы ребята выработали свои правила:
1. Вы свободно обмениваетесь мнениями. Вы имеете право на ошибку. Не критикуйте, а предлагайте.
2. Вы уважаете мнение каждого участника.
3. Шум может быть только рабочим.
Роли в группах распределены и время от времени происходит их смена для того, чтобы каждый мог попробовать свои силы.

На первых уроках начала обучения формирую правила диалогической речи, навыки общения ученик- ученик, ученик- учитель, готовность слушать собеседника, учу высказывать свое мнение ,спорить, уважать мнение других людей, признавать возможность существования различных точек зрения.

Наиболее положительный результат приносит работа в группах: обучающиеся составляют интересные рассказы, сказки, готовятся к инсценировке на уроках литературного чтения. На уроках окружающего мира коллективно анализируют выводы, отвечают на вопросы, занимаются поисковой деятельностью с атласом - определителем. На уроках математики разбирают и сравнивают задачи, находят пути решения сложных заданий повышенной трудности, строят интересные математические доказательства.

Наибольший положительный эмоциональный отклик детей вызывает работа в группах ( бригадах) при выполнении заданий в рамках творческих проектов: «Дикие животные» - панно для украшения класса, «Богатый урожай» - готовое изделие для выставки , « Украшаем класс к новому году» - поделки для украшения класса, «Речной флот» - игрушечный флот ( технология),здесь обучающиеся распределяют обязанности, контролируют работу друг друга, оказывают поддержку. Интересно проходила работа по созданию сборника загадок ( литературное чтение) – готовый продукт «Сборник загадок о растениях и животных», заинтересовал маленьких школьников проект «Живая азбука», где ребята «домики из букв».

Работа в парах в начале первого года обучения проходила не эффективно. Только лишь к концу 1 класса этот вид деятельности стал интересен ребятам: чтение стихотворений в парах, взаимопроверка работ, обсуждение рисунков, иллюстраций, ответы на несложные вопросы.

Т.О данный вид УУД способствует эффективному сотрудничеству с учителем и со сверстниками.

Личностные УУД позволяют сделать учение осмысленным, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей, позволяют сориентироваться в нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную позицию в отношении мира.
Использую проблемные ситуации со столкновением мнений учащихся (технология проблемного диалога).
Использую чаще всего при изучении новой темы. Например, на уроке окружающего мира по теме «Кто такие рыбы?», дети высказывают предположения: кит – рыба и кит – млекопитающее. После чего спрашиваю: «Что вас удивило? Какое противоречие видите? Какой возникает вопрос?», тем самым подвожу к проблемному диалогу.
На уроках чтения часто провожу по следам прочитанного эстафету читательского творчества. Учащиеся имеют карточки с клише для выражения своего отношения к произведению.
Я почувствовал (а) …
Я увидел (а) …
Я улыбнулся (ась) …
Я вспомнил (а) …
Мне стало грустно …
Я бы продолжил (а) написанное так …
Если бы я оказался (ась) в подобной ситуации, я бы действовал (а) так …
Это произведение напомнило мне случай из моей жизни …
Будущее героев я представляю …
Произведение вызвало у меня чувства…

Часто обращаюсь к жизненному опыту детей, выслушиваю все их наблюдения, включаем новые знания в систему уже имеющихся.

На первых этапах обучения формирую внутреннюю позицию ребят по положительному отношению к учению, стремлюсь к тому, чтобы дети приняли новую статусную роль «Я – ученик», положительно относились к учебе, управляли своими эмоциями, старались быть дисциплинированными, старались развивать в себе положительные качества, умели признавать собственные ошибки и могли их исправлять. Так, некоторые ребята слабо выучили алфавит. Мы обсудили, как надо выполнять задания, какие усилия приложить, чтобы знать буквы по порядку. На следующем уроке все ребята рассказали алфавит хорошо, даже слабоуспевающие. Очень важно развивать положительную мотивацию, помогать ребенку подняться на новый жизненный уровень, используя для этого его собственный потенциал. Школьник должен осознать личную ответственность за выполнение учебных заданий, чувствовать себя защитником природы, понимать важность культуры, нравственности и искусства для своего личного развития.
Познавательные УУД включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания.
Современный школьник должен уметь ориентироваться в потоке учебной информации, перерабатывать и усваивать её, осмысливать тексты; выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий; осуществлять рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности; ставить и формулировать проблемы.
Задания, которые позволяют обучающимся овладевать логическими действиями, я использую практически на каждом уроке.

На этапе открытия нового знания и при нахождении проекта выхода из проблемной ситуации регулярно использую сравнение, анализ, синтез.

Так, при изучении темы «Птицы» по окружающему миру прошу детей сравнить птиц и рыб, чем они похожи, чем отличаются, выявить отличительные признаки птиц. Проводится сравнительная работа по учебнику, сравниваются травоядные и хищные птицы. Затем наблюдаем за коршуном, беркутом и определяем почему они хищные – огромный размах крыльев, большой мощный клюв, большие когти.
На уроках математики использую схемы-опоры для решения различных видов задач.

В зависимости от условия задачи она видоизменяется самим учеником. Использование данных схем приносит результаты. На математике для решения задач провожу развернутую подготовительную работу с помощью отрезков, рисунков, сравниваю разные виды задач, преобразовываем задачи одного вида в другой.

Сравнение числовых выражений провожу сравнивая компоненты и результаты действий, выявляем логическую закономерность в расположении примеров (синтез), продолжаем логическую цепочку ( аналогия). Очень сложные задания выполняем в группах, используя поэтапность рассуждений. Аналогии использую не только внутри урока, но и при изучении похожих тем, так чтобы уровень самостоятельности при изучении темы возрастал. Так, при изучении темы «Сложение с переходом через десяток» на первых уроках открытие нового знания проводим с тщательным разбором заданий, складываем по частям, повторяем состав чисел, на последующих уроках знакомство с таблицами дети проводят самостоятельно используя памятки.

На уроках русского языка широко использую различные символы, схемы, таблицы, алгоритмы. Провожу систематическое сравнение орфограмм, выполняем задания на деление групп слов по заданному признаку, проводим обобщения и формулируем их в виде правила. Проводим работу по «зашифровке» правила и по схеме даем устное определение, раскодировка помогаем правило, вывод преобразовать в конкретное написание. Аналогичная работа со знаково – символическими заданиями проводиться и на математике.

В конце урока обязательно проводится рефлексия:
было трудно …,
я понял …,
у меня получилось …,
меня удивило… и другие.
Каждый ребёнок даёт итоговую оценку своей работы.
Я описала только небольшую часть приёмов и методов работы над УУД. Если описанный вид работы относится, например, к группе регулятивных, это не значит, что другие виды УУД здесь не формируются. Ещё раз подчеркиваю, что они тесно взаимосвязаны и формирование их происходит на протяжении всего урока.
Новый стандарт, обозначив требования к образовательным результатам, предоставляет почву для новых идей и новых творческих находок.
Выбрать из нового главное и приемлемое для себя, научиться и научить пользоваться новыми технологиями, но не растерять самое главное и лучшее, что было в старой школе – вот задача современного творчески работающего учителя.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/140757-formirovanie-universalnyh-uchebnyh-dejstvij-v