Доклад по теме «Педагогические технологии в области сохранения и укрепления здоровья учащихся»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №7 г.Орла

Доклад по теме:

«Педагогические технологии в области сохранения и укрепления здоровья учащихся».

Воспитатель ГПД:

Амелина Галина Ивановна

Доклад по теме:

«Педагогические технологии в области сохранения и укрепления здоровья учащихся».

Сущность здоровьесберегающих технологий.

Здоровьесберегающие образовательные технологии – это многие из знакомых большинству педагогов психолого-педагогических приёмов и методов работы, технологий, подходов к реализации возможных проблем плюс постоянное стремление самого педагога к самосовершенствованию. Мы только тогда можем сказать, что учебно-образовательный процесс осуществляется по здоровьесберегающим образовательным технологиям, если при реализации используемой педагогической системы решается задача сохранения здоровья учащихся и педагогов.

Основополагающие приоритеты для педагогики оздоровления следующие:

1. Здоровый ребёнок – практически достижимая норма детского развития.

2. Оздоровление – не совокупность лечебно-профилактических мер, а форма развития психофизиологических возможностей детей.

3. Индивидуально-дифференцированный подход к учащимся – основное средство оздоровительно-развивающей работы с ними.

Цель здоровьесберегающих образовательных технологий обучения – обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни. Основной показатель, отличающий все здоровьесберегающие образовательные технологии – регулярная экспресс-диагностика состояния учащихся и отслеживание основных параметров развития организма в динамике (начало – конец учебного года), что позволяет сделать соответствующие выводы о состоянии здоровья учащихся.

Принципы здоровьесберегающей педагогики.

Цели здоровьесберегающих образовательных технологий обучения определяют принципы обучения, которые отражают насущные общественные потребности.

Принципы выступают в органическом единстве, образуя систему, в которую входят общеметодические принципы и специфические принципы, выражающие специфические закономерности педагогики оздоровления.

Общеметодические принципы – это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебно-воспитательного процесса в соответствии с общими целями здоровьесберегающих образовательных технологий.

Систематическое воздействие на организм и психику учащихся может быть успешным только в том случае, если методика применения средств здоровьесберегающего воздействия будет согласована с закономерностями этого применения.

Принцип сознательности и активности нацеливает на формирование у учащихся глубокого понимания, устойчивого интереса, осмысленного отношения к познавательной деятельности. Повышению сознательности и активности способствует применение педагогом специальных методических приёмов, решающих проблемы педагогики оздоровления. Осознавая оздоровительное воздействие активной деятельности на организм, ребёнок учится самостоятельно и творчески решать задачи познавательного характера.

Принцип активности предполагает в учащихся высокую степень самостоятельности, инициативы и творчества.

Принцип наглядности обязывает строить процесс обучения и воспитания с максимальным использованием форм привлечения органов чувств человека к процессу познания. Принцип наглядности предназначен для связи чувственного восприятия с мышлением. Он способствует направленному воздействию на функции сенсорных систем, участвующих в познавательном процессе.

Принцип систематичности и последовательности проявляется во взаимосвязи знаний, умений, навыков. Система подготовительных и подводящих действий позволяет перейти к освоению нового и, опираясь на него, приступить к познанию последующего, более сложного материала. Регулярность, планомерность, непрерывность в учебно-воспитательном процессе на протяжении всего периода обучения в общеобразовательной школе обеспечивают принцип систематичности.

Среди специфических принципов, выражающих специфические закономерности педагогики оздоровления, важнейшим можно назвать принцип «Не навреди!» - одинаково актуальный как для медиков, так и для педагогов.

Усвоение пользы здоровьесберегающих мероприятий требуют их повторяемости.

Принцип повторения умений и навыков является одним из важнейших. В результате многократных повторений вырабатываются динамические стереотипы. Характер элементов деятельности может проявляться в изменении упражнений и условий их выполнения, в разнообразии методов и приёмов, в различных формах заданий.

Включение вариантных изменений в стереотипы предполагает соблюдение принципа постепенности. Он предполагает преемственность от одной ступени обучения к другой.

Принцип доступности и индивидуализации имеет свои особенности в оздоровительной направленности здоровьесберегающих образовательных технологий. Принцип индивидуализации осуществляется на основе общих закономерностей обучения и воспитания. Опираясь на индивидуальные особенности, педагог всесторонне развивает ребёнка, планирует и прогнозирует его развитие. С учётом уровня индивидуальной подготовленности ученика, его двигательных способностей и состояния здоровья намечаются пути совершенствования умений и навыков, построения двигательного режима, приобщения к разным формам познавательной деятельности. Используя природные данные ребёнка, педагог направляет и стабилизирует его всестороннее развитие. Назначение принципа доступности и индивидуализации видится в исключении негативных и вредных последствий для организма учащихся вследствие чрезмерных требований и заданий.

Принцип непрерывности выражает закономерности построения педагогики оздоровления как целостного процесса. Он тесно связан с принципом системного чередования нагрузок и отдыха. Сочетание высокой активности и отдыха в разных формах деятельности учащихся повышает их эффективность, что выражается в динамичности закономерных изменений содержания и формы нагрузок от занятия к занятию, от этапа к этапу.

Упорядочению процесса педагогики оздоровления способствует принципцикличности. Он заключается в повторяющейся последовательности занятий, что улучшает подготовленность ребёнка к каждому последующему этапу обучения.

Формирование двигательных умений и навыков, двигательные способности ребёнка, функциональные возможности организма развиваются в процессе использования средств здоровьесберегающих технологий на основе принципа учётавозрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

Важнейшее значение имеет принцип всестороннего и гармонического развитияличности. Он содействует развитию психофизических способностей, двигательных умений и навыков, осуществляемых в единстве и направленных на всестороннее (физическое, интеллектуальное, духовное, нравственное и эстетическое) развитие личности ребёнка.

Принцип оздоровительной направленности решает задачи укрепления здоровья ребёнка в процессе обучения и воспитания.

Принцип комплексного междисциплинарного подхода к обучению школьников предполагает тесное взаимодействие педагогов и медицинских работников.

Принцип активного обучения, заключающийся в повсеместном использовании активных форм и методов обучения и воспитания (обучение в парах, групповая работа, игровые технологии и др.).

Принцип формирования ответственности у учащихся за своё здоровье и здоровье окружающих людей.

Принцип связи теории с практикой призывает настойчиво приучать учащихся применять свои знания по формированию, сохранению и укреплению здоровья на практике, используя окружающую действительность не только как источник знаний, но и как место их практического применения.

Средства здоровьесберегающих технологий.

Для достижения целей здоровьесберегающих образовательных технологий применяются следующие группы средств:

1) средства двигательной направленности;

2) оздоровительные силы природы;

30 гигиенические факторы.

Комплексное использование этих средств позволяет решить задачи педагогики оздоровления.

К средствам двигательной направленности относятся такие двигательные действия, которые направлены на реализацию задач здоровьесберегающих образовательных технологий. Это – движение, физические упражнения, физкультминутки и подвижные перемены, эмоциональные разрядки и минутки покоя, гимнастика (оздоровительная гимнастика, пальчиковая, корригирующая, дыхательная, для профилактики простудных заболеваний, для бодрости), лечебная физкультура, подвижные игры, специально организованная двигательная активность ребёнка (занятия оздоровительной физкультурой, своевременное развитие основ двигательных навыков), психогимнастика, тренинги и др.

Использование оздоровительных сил природы оказывает существенное влияние на достижение целей здоровьесберегающих образовательных технологий. Проведение занятий на свежем воздухе способствует активизации биологических процессов, вызываемых процессом обучения, повышает общую работоспособность организма, замедляет процесс утомления и т.д.

Учёт влияния метеорологических условий (солнечное излучение, воздействие температуры воздуха и воды, изменения атмосферного давления, движение и ионизация воздуха и др.) на определённые биохимические изменения в организме человека, которые приводят к изменению состояния здоровья и работоспособности учащихся может способствовать снятию негативного воздействия обучения и воспитания на школьников.

Как относительно самостоятельные средства оздоровления можно выделить солнечные и воздушные ванны, водные процедуры, фитотерапию, ароматерапию, ингаляцию, витаминотерапию и др.

К гигиеническим средствам достижения целей здоровьесберегающих образовательных технологий, содействующим укреплению здоровья и стимулирующим развитие адаптивных свойств организма, относятся: выполнение санитарно-гигиенических требований, регламентированных СанПиНами, личная и общественная гигиена (чистота тела, чистота мест занятий, воздуха и т.д.), проветривание и влажная уборка помещений, соблюдение общего режима дня, режима двигательной активности, режима питания и сна, привитие детям элементарных навыков при мытье рук, использование носового платка, обучение детей элементарным приёмам здорового образа жизни (ЗОЖ), простейшим навыкам оказания первой медицинской помощи, ограничение предельного уровня учебной нагрузки во избежание переутомления.

Несоблюдение гигиенических требований к проведению занятий снижает положительный эффект здоровьесберегающих образовательных технологий.

Одним из главных требований к использованию перечисленных выше средств являются их системное и комплексное применение в виде занятий с использованием профилактических методик; с применением музыки, аудиосопровождение занятий, с чередованием занятий с высокой и низкой двигательной активностью; в виде реабилитационных мероприятий; через массовые оздоровительные мероприятия, спортивно-оздоровительные праздники, тематические праздники здоровья; выход на природу, экскурсии; через здоровьесберегающие технологии в работе с семьёй с целью пропаганды здорового образа жизни, в работе с педагогическим коллективом, как обучение педагогического коллектива в условиях образовательного учреждения.

Технология раскрепощённого развития В.Ф.Базарного.

К числу здоровьесберегающих можно отнести технологию раскрепощённого развития, разработанную физиологом В.Ф.Базарным.

Её специфика заключается в следующем:

1. Занятия в классе проводятся в режиме сиены динамических поз, для чего используется ростомерная мебель с наклонной поверхностью – парты и конторки. Часть занятия ученик проводит за партой, а другую – стоит за конторкой. Тем самым укрепляется позвоночник, формируется осанка.

2. Для разминок и упражнений на мышечно-телесную и зрительную координацию, а также на развитие внимания на занятии используются схемы зрительных траекторий, расположенные на потолке, и специальные офтальмотренажёры «Бегущие огоньки». Упражнения сочетают в себе движения глазами, головой и туловищем, выполняются в позе стоя. В результате подобных упражнений развиваются чувство общей и зрительной координации, ориентации в пространстве, реакции на экстремальные ситуации (дорожно-транспортные).

3. С целью расширения зрительных горизонтов, развития творческого воображения и целостного (чувственно-образного и интеллектуального) восприятия и познания мира на занятиях применяется «Экологический букварь» (картина-панно), расположенный на стене класса и изображающий уходящую вдаль местность, на которой с помощью манекенов разворачиваются сюжеты занятия. Это даёт возможность сократить бескнижное обучение, снизить нагрузку на зрение.

4. Занятия проводятся в режиме движения наглядного материала, постоянного поиска. Для этого используются подвижные «сенсорные кресты», карточки с заданиями и возможными вариантами ответов, которые могут оказаться в любой точке класса и которые должны найти дети. Специальные «держалки» позволяют переключить зрение детей с ближних целей на дальние.

5. В процессе овладения письмом можно использовать художественные каллиграфические прописи и перьевую ручку, которые сформируют утончённое художественное чувство и разовьют психомоторную систему «глаз-рука».

6. Детское хоровое пение – обязательный предмет для художественно-эстетического воспитания, он должен базироваться на народных песнях и классической музыке.

7. Совместное со взрослыми выполнение творческих заданий, поскольку именно такой труд возвышает человека.

8. Введение раздельно-параллельного образования мальчиков и девочек. Дети общаются друг с другом на переменах, в творческих кружках, на совместных вечерах и праздниках. По мнению автора, совместное обучение нарушает принцип природосообразности. Мальчики и девочки по-разному усваивают информацию, воспринимают окружающий мир.

9. Регулярное проведение диагностики состояния детей.

Технология саморазвития Марии Монтессори.

Активно применяется в России с конца 80-ых годов. Эта ненасильственная система обучения учитывает принцип природосообразности и ориентирована преимущественно на дошкольное образование и начальную школу. Направлена на всестороннее развитие личности, воспитание самостоятельности, формирование коммуникативных компетенций, создание условий для поисковой активности, поощрение инициативы. Для неё характерны партнёрские отношения ученика и педагога. Позицию ребёнка можно определить таким образом: «Помогите мне это сделать самому». В работе преобладают игровые и творческие методы.

Важным аспектом является ориентация на чувства ученика, соответствующая положению: «В разуме нет ничего такого, чего не было бы в чувствах». Это создаёт предпосылки, реализуемые технологическими решениями, для более равномерной загрузки обоих полушарий головного мозга.

В процесс занятий включены различные виды движений, нагрузку ребёнок регулирует самостоятельно. Возможность непрерывного движения способствует концентрации внимания, т.к. ученику не нужно затрачивать дополнительные усилия, чтобы сидеть спокойно.

Причины многих заболеваний скрываются в нарушении базисных потребностей ребёнка – безопасности, уважения, самореализации – зачастую они обусловлены отношениями в семье. Учебно-воспитательный процесс организован таким образом, что ребёнок защищён правилами поведения с окружающей средой, с людьми.

Группы должны быть обязательно разновозрастными, тогда в них не будет элемента соревнования, а только взаимопомощь и сотрудничество. В такой атмосфере заболеваемость снижается.

В группах могут заниматься дети-инвалиды с проблемами опорно-двигательного аппарата, ДЦП, синдромом Дауна. Это помогает проявлять лучшие душевные качества, принимать в свой коллектив детей, не похожих на других, адаптироваться больным детям.

Оптимальный двигательный режим.

Одним из важных условий рациональной организации обучения и воспитания является обеспечение оптимального двигательного режима, который позволяет удовлетворить физиологическую потребность в движении, способствует развитию основных двигательных качеств и поддержанию работоспособности на высоком уровне в течение всего учебного дня, недели и года.

Условием всестороннего развития и сохранения высокой работоспособности учащихся младшего школьного возраста является возможность выполнения от 6 тысяч до 48 тысяч движений ежесуточно. Чтобы удовлетворить двигательную потребность в процессе организации учебно-воспитательного процесса следует вводить гимнастику до начала занятий, физкультминутки на занятиях, подвижные игры на переменах, ежедневные часовые занятия физическими упражнениями, уроки физической культуры, прогулки с играми. Дети должны иметь возможность в течение всего дня систематически двигаться для реализации двигательной потребности, которая составляет для первоклассников минимально 200 и максимально до 9000 движений в час.

Утренняя гигиеническая гимнастика ученика в условиях семьи, движения, связанные с закаливающими процедурами, обеспечивают до 1000 движений утром. Вводная гимнастика в школе – 300 движений. Рациональная организация перемен обеспечивает до 1000 движений, физкультпаузы на занятиях – до 150, часовые занятия физическими упражнениями – до 4500 движений.

Физические упражнения и, прежде всего, движения, являются одним из основных средств сохранения и укрепления здоровья, всестороннего физического развития детей. Они важны для развития всех систем организма: нервной, сердечнососудистой, дыхательной, скелетно-мышечной.

В движениях школьники познают жизнь, окружающий мир, поэтому движений в жизни детей должно быть достаточно для нормального роста и развития, но их не должно быть излишне много во избежание перегрузки детского организма. Естественную потребность в движениях, большую двигательную активность, присущую детскому возрасту, следует поощрять и регулировать, создавая особый двигательный режим. Двигательный режим школьника является обязательной составной частью общего распорядка дня.

Полезно дать ученикам задание составить режим дня, учитывающий особенности их характера, склонности, дела по дому. Можно рекомендовать взять за правило не терять ни минуты даром, работать и отдыхать по часам, перед сном отчитываться перед самим собой, как прожит день.

Распорядок дня и двигательный режим для учащихся, занимающихся в кружках физической культуры, в спортивных секциях, в детских спортивных школах, а также для тех детей, которые индивидуально занимаются музыкой, рисованием, разрабатывается в зависимости от конкретных условий родителями в тесном контакте с руководителями кружков и групп, а в первую очередь с педагогом класса.

Двигательная активность необходима для развёртывания программы индивидуального развития ребёнка. Тесно связаны между собой увеличение двигательной активности, роль грудной клетки в дыхательных движениях и развитие осанки ребёнка. Увеличение диапазона движений грудной клетки напрямую влияет на активность дыхательной мускулатуры, под влиянием которой увеличивается грудной изгиб позвоночника, влияющий на состояние осанки ученика.

Формирование осанки у школьников связано с основными задачами предмета «Физическая культура» и проводится с учётом возрастных особенностей развития учащихся. Обучение правильной осанке в 1-4 классах направлено на привитие навыка правильной осанки и профилактику отрицательных влияний однообразных поз и малоподвижного режима, характерного для учебного труда.

Проблема здоровья детей сегодня как никогда актуальна. В настоящее время можно с уверенностью утверждать, что именно педагог, учитель или воспитатель, в состоянии сделать для здоровья современного ученика больше, чем врач. Это не значит, что педагог должен выполнять обязанности медицинского работника.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/141121-doklad-po-teme-pedagogicheskie-tehnologii-v-o