Формирование речевой культуры учащихся на уроках русского языка

Формирование

речевой культуры учащихся на уроках русского языка

Актуальность.

      В последнее время стала все более осознаваться ограниченность дальнейшего развития общества посредством только технического прогресса и экономического роста.

Всё больше становится очевидным, что будущее развитие определяется, прежде всего, уровнем культуры, уровнем понимания проблем, которые необходимо решать, и мудростью человека.

Речь  наших  детей  часто  бедна  просто  потому,  что  они не  стремятся  говорить  более  ярко,  выразительно  и разнообразно.

        Не секрет,  что  многие взрослые не  умеют  ясно и  грамматически  правильно  говорить,  излагать  собственные  мысли  в  свободной  творческой  интерпретации  в  устной  и  письменной  форме,  выражать  свои  эмоции  разнообразными  интонационными  средствами,  не  соблюдают  речевую  культуру  и не  развивают  умение  общаться.   Грустно, что у абсолютного  большинства  людей,  выражаясь  словами  К.И.Чуковского,  «мысли  выскакивают  растрепанными  и  полуодетыми, словно  спросонья».

             Сегодня  как  никогда  для  педагога  особенно  важно  пробудить  интерес  к  звучащему  слову,  научить  детей  почувствовать  его  истинный  вкус  и  назначение.  Несомненно,  процесс  этот  длительный  и  кропотливый,  требующий  определенной  организации,  системы,  методической  смекалки и  выдумки,  практического  опыта.

              Одной  из  важных  задач – это  работа не  только  над  обогащением  словаря  учащихся,  но  и  над  увеличением  подвижности  того  запаса  слов,  которым  владеет  ученик  в  данный  момент,  связывать  воедино  грамматический  и  речевой  аспекты  обучения,  стремиться  к  реализации  коммуникативного  подхода.

В  связи  с  этим  я  считаю,  что  развитие  речи -  это  урок  творчества.  На  таком  уроке  должна  проявиться  индивидуальность  каждого  ученика,  должны  развиваться  его творческие  способности,  любознательность.

Цели  образования  определяются  в  соответствии  с  запросами  общества,  с  современными  подходами  к  развитию  образования, а также в связи с целенаправленной работой по подготовке к написанию итогового сочинения в 11 классе.

Направления совершенствования речевой деятельности учащихся

Речь – это сложнейшая человеческая деятельность, причем творческая деятельность, включающая в себя  умение  наблюдать,  мыслить,  фантазировать,  а  также  слушать  и  слышать.

Прежде выучивается  говорить тот,  кому  есть  что  сказать,  поэтому  необходимо учить  детей  не  техническому  оформлению  высказываний,  а речевому  мышлению,  речевому  творчеству,  а  также  восприятию  чужой  речи.

   Развитие  речи  учащихся  на  уроках  русского  языка  предполагает  совершенствование  всех  видов  речевой  деятельности (говорения,  аудирования, чтения, письма)  и  осуществляется  в  трёх  направлениях,  составляющих  единое  целое.

    Первое направление в развитии  речи  учащихся -  овладение  нормами  русского  литературного  произношения,  образования  форм  слов,  построения  словосочетаний  и  предложений,  употребление  слов  в  соответствии с их лексическим значением и  стилевой  принадлежностью.

   Второе  направление – обогащение  словарного  запаса  и  грамматического  строя  речи.

   Третье  направление -   формирование умений  и  навыков  связного изложения  мыслей.  Развитие  связной речи  предполагает  работу  над  содержанием,  построением  и  языковым  оформлением  высказывания,  которая  осуществляется  при  выполнении  специальных  упражнений   и  при  подготовке  к изложению и сочинению.  Она  включает  формирование  и  совершенствование  умений  анализировать  тему,  уточнять  её  границы,  определять  основную  мысль,  составлять  план  в  соответствии с ним  систематизировать  материал,  правильно  отбирать  языковые  средства.

Работа  по  развитию  речи  включает  в  себя  формирование  навыков  выразительного  чтения.  Занятиям  по  выразительному  чтению  предшествует  и  сопутствует  работа  над  развитием  речевого слуха учащихся (умение  различать  звуки  в  слове,  отчетливо  произносить  слова,  различать  ударные и безударные  слоги,  определять  границы  предложений,  повышать  и  понижать  голос,  убыстрять темп  речи,  выделить  слово,  на  которое  падает  логическое  ударение).  Очень  важно  добиваться,  чтобы  каждый  текст  не  был  прочитан  монотонно,  невыразительно.

Исследователи отмечают, что формированию речевой (коммуникативной) компетенции учащихся способствует работа, обеспечивающая развитие умений и навыков анализа текста на уроках русского языка.

Одна из важнейших задач формирования речевой компетенции заключается в том, чтобы более полноценно и многоаспектно использовать результат языкового анализа образцовых художественных текстов для обогащения речи учащихся, развития их творческих способностей.

Практика убеждает в том, что анализ текста “как готового продукта речи” позволяет увидеть динамику речевой деятельности — от замысла до конкретной “речевой реализации”, т.е. проследить процесс формирования мысли автора. Одновременно с осознанием речи формируется литературная интуиция, спонтанная речь, которая имеет более автоматизированный характер, так как находится во внутреннем, мысленном плане. Более того, развитие спонтанной речи непосредственно влияет на совершенствование умений самостоятельного создания текстов.

Система работы по повышению уровня речевой компетентности учащихся ориентирована на двустороннюю природу текста как продукта и процесса речетворчества. С одной стороны, она предполагает знания учащихся о категориальных признаках текста, видах, единицах текста, способах членения текста и развертывания тематических предложений. С другой - она предусматривает овладение способами деятельности, формирующими умения прогнозировать, отбирать средства, адекватные содержанию, оценивать коммуникативные качества текста, совершенствовать написанное.

Виды работ с текстом

 В  свою  работу  включаю  следующие  основные  виды  работ. 

1. Работа  со  зрительной  опорой.    

Как  правило,  в  качестве  зрительной  опоры  используются комиксы,  какие-то картинки,  фотографии. фотоколлажи.           

 Виды  работ  со  зрительной  опорой:  а) устный  диалог; б) устный  рассказ;  в) письменный  рассказ; написание сочинения по картине.

Кроме того, применяются и другие упражнения по развитию речи:

2. Творческие  работы (сочинения) на  основе личных  впечатлений:

   -   музыкальные;

   -   читательские;

   -   жизненные;

   -   фантазийные

3.  Устные дискуссии.

Основная цель этой работы – научить  слушать и  слышать,  формулировать  свои  мысли  и  аргументировать их.

4. Устная или  письменная газета

5. Языковые игры:

-   «Корректор»

-   «Вставь слово»

-   Продолжи рассказ  по  его  началу…

-  Собери  текст.

-  Распространи  предложение

-  Найти третье  лишнее   и др.

6.  Минутки  поэзии     

7.  Мини-изложения, мини-сочинения.

8. Творческие  диктанты  на  основе  картин.  

9. Почему так, а не  иначе.

10.Пересказ художественного  текста  от  лица  героя

    Составь монолог  перегоревшей лампочки (старого водопроводного крана, компьютера  и т.д.)

11.Сообщения .

12. Театрализованные сценки, спектакли.

13. Один из продуктивных приемов работы с текстом на уроке русского языка является«ПИСЬМО С ДЫРКАМИ».Этот прием подойдет в качестве проверки усвоенных ранее знаний и для работы с параграфом при изучении нового материала.

Хотелось бы поделиться разработкой урока по теме: «Подготовка к сочинению по картине А.И. Куинджи «Березовая роща» (5 класс)

Тип урока: урок открытия новых знаний

Цели урока:

Деятельностная:

- вычитывать и преобразовывать информацию (составлять схему, план), анализировать, сравнивать, делать выводы, строить рассуждения.

-находить изобразительно-выразительные средства в тексте, использовать их в предложениях, самостоятельно составленных.

Содержательная:формировать умения самостоятельно мыслить, добывать знания на основе прочитанного текста, жизненного опыта; пробудить желание высказать свое отношение к картине, обосновать, мотивировать его; совершенствовать умения описывать картину, создавать творческий текст; воспитание духовно-нравственных аспектов: любви к природе и родному краю.

I. Организационный момент

II. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности. (прослушивание музыкального произведения «Шум берез» в исполнении М. Магамаева).

- Как вы поняли, о чем поется в песне?

-Какие еще вы знаете песни о березах?

-Чем является береза для русского человека?

- Почему березу считают символом России?

- Только ли в песнях воспевается красота русской березы?

- Возможно ли нам самим написать сочинение о красоте русских берез? Но чтобы стать хорошими художниками слова, нам предстоит ответственная и трудная работа. Нужно быть внимательными к слову.Начнём со сбора материала к сочинению. Для этого мы познакомимся с художественными текстами, стихами, посвящёнными берёзе. Будем учиться у мастеров художественного слова.

Поэтому мы открываем следующую страничку ПОЭТИЧЕСКУЮ. Вам необходимо выступить в роли мастера слова и прочитать выразительно отрывки из стихотворений и прозаического текста.

III. Актуализация знаний

- Какие слова помогают нам представить русскую красавицу?

Работа в парах: найдите в текстах средства выразительности и заполните таблицу

IV. Проблемное объяснение нового знания

Цель этапа:формировать представление о теме и идеи картины А.И. Куинджи «Березовая роща»

Что же можно открывать следующую страницу нашего урока ХУДОЖЕСТВЕННУЮ

- Мы обратимся к репродукции картины Архипа Ивановича Куинджи «Березовая роща». Сообщение об авторе картины (подготовленный ученик)

Я хочу вам напомнить слова русского писателя А.П. Чехова: «… обязательно нужно представлять самого себя среди того пейзажа, который написан художником, тогда картина оживет».

Попробуйте «войти» в картину, почувствовать тепло яркого солнечного дня.

Беседа по картине

- Какое впечатление произвела на вас данная картина?

- Что вы видите на первом плане картины?

- Опишите березы. (подберите прилагательные к данному слову)

V. Этап выявления места и причины затруднения

Уметь характеризовать предметы (детали) картины

Словарная работа: заполните таблицу

Работа с учебником: стр. 37 задание 3. Прочитайте слова, записанные в два столбика. Какую характеристику дают картине они?

Составьте и запишите предложения, используя слова 1 и 2 столбиков.

Солнечные блики высвечивают белизну березовых стволов.

Теплый свет ложится на поляну. Листва берез словно сама излучает свет. Золотистый свет озаряет ровную поляну.

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

-Большая работа была проведена вами на уроке: вы слушали музыку, подбирали средства художественной выразительности, работали по картине. Но, чтобы создать свой текст, что необходимо сделать? (составить план к сочинению)

- Сейчас мы поработаем в группах. Нужно составить кластер.

VII. Включение в систему знаний и повторение

Редактирование текста сочинения. «Текст с проталинами»

Усовершенствуйте сочинение ученика по картине «Березовая роща», вставьте подходящие по смыслу слова.

Какие художники слова получатся из вас, мы посмотрим на следующем уроке.

Д/З: используя материалы Творческого листа, написать сочинение по картине А.И. Куинджи «Березовая роща»

Ребята, хотели бы вы, чтобы рядом с вашим домом росла березка? Скоро весна, постарайтесь выполнить ваше желание – и посадите березку!! Пусть она станет символом доброго начала в вашей жизни!

Работа с сигнальными карточками.

Из приведенного плана урока можно увидеть сочетание как традиционных форм работы, так и системно-деятельностного подхода, что соответствует требованиям ФГОС.

Для  развития  речи  детей  очень  важно,  чтобы  они  постоянно  слышали  образцы правильной красивой речи,  как письменной – это  могут  быть  художественные тексты,  которые  читаются  на уроках, - важно  постоянно  обращать  внимание  на  красоту,  совершенство  языка,  так и устной – это  могут быть  записи  выступлений  артистов и  ,конечно же,  речь  самого  учителя  Необходимо  обращать  на  удачные  образцы  речи  самих  детей.

Все  эти  работы  могут  использоваться  на  каждом  уроке.

Примеры упражнений и речевых задач

Задание: «Вставь слово»

Задание: «Вставь слово»

«Минутки поэзии»

Результативность.

Систематическое  использование  этих  методических  приемов  позволяет   развивать  речь  учащихся.  Ребята  не  боятся  высказывать  свое  мнение,  стараются  его  отстаивать,  пытаются  доказать  свою  точку  зрения.  Они  составляют  разнообразные  высказывания с  использованием  различных  языковых  средств.  У них  начинает  развиваться  чувство  языка,  чувство  слова.   Совершенствование  речевых  навыков  способствуют их  успешной  учебе,  выступлениях на  различных  конкурсах  и олимпиадах.

Анализ результатов работы по формированию и развитию речевой деятельности по данной системе не только отражает результаты деятельности, но и представляет основу для дальнейшего совершенствования видов и приёмов работы. Итак, центральное место в обучении школьников русскому языку занимает развитие речи, так как, развивая речь, человек активно развивает мышление, чувства, получает навыки полноценного общения.

Используемая литература

Ахметова Г.Д. Тайны художественного текста: каким должен быть лингвистический анализ. – М.: Просвещение, 1997. – 285с.

Баранов М.Т. Виды упражнений для формирования умений и навыков // Русский язык в школе. – 1993. - № 3 – С. 36 – 43.

Величко Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка. – М.: Просвещение, 1983. – 246с.

Ладыженская Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка - М., Просвещение, 1991

http://ext.spb.ru/2011-03-29-09-03-14/75-correctional/1780-2012-11-06-08-04-03.html

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/141128-formirovanie-rechevoj-kultury-uchaschihsja-na