Методическая разработка по теме: «Организация исследовательских проектов в школе первой ступени»

Учитель: Зайцева Светлана Валерьевна.

Организация исследовательских проектов.

Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование. Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: наблюдение, лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос, анкетирование, интервью, анализ научной литературы.

А. И. Савенков рекомендует педагогам, занимающимся данной работой, соблюдать ряд определенных правил. (Они представлены далее.)

В первом классе работа над проектом по полной структуре невозможна, так как не все дети умеют читать, писать, анализировать.

Поэтому в первом полугодии я провожу подготовительный этап, в который включается: творческие работы учащихся (рисунки), устные рассказы, в которых дети с помощью учителя постепенно учатся анализировать, рассуждать, выделять главное.

Во втором полугодии дети уже умеют читать, имеют первоначальные навыки письма, могут задавать вопросы и отвечать на них. Следовательно, можно расширить рамки работы над проектом и включить сюда не только рисунки, но и сбор информации по плану, составленному совместно с учителем. Учитывая особенности развития младших школьников,  первокласснику необходимо предлагать темы, которые наиболее близки и значимы для него, для его «маленького мира».

На втором году обучения дети уже способны собирать информацию не только из устных источников, но и пользоваться дополнительной ненаучной литературой, изготавливать некоторые детали проекта самостоятельно, но всё это ещё происходит под руководством учителя. На этом этапе дети могут выбрать тему самостоятельно (по заранее предложенным проблемам), в рисунках передать эскиз модели, макета, сделать выводы о значимости проекта.

Все проекты, которые выполнялись до этого момента, были краткосрочными.

Начиная со второй четверти второго класса, можно приступить к работе над объёмным долгосрочным проектом.  В третьем классе работа над проектом более расширена и  начинается с первой четверти. Дети могут работать с научной дополнительной литературой (справочники, энциклопедии, сборники). Устную информацию преобразовывать в письменную и делать первоначальный анализ полученной информации.

Я использую две основные формы учебных исследований: экспресс-исследования и долговременные исследования.

Экспресс-исследования. Эта форма предполагает массовое участие детей, и одаренных, и тех, кто не может быть отнесен к этой категории. Суть ее сводится к тому, что дети оперативно проводят кратковременные исследования по предложенной педагогом тематике. Например, третьеклассники, отправляясь на прогулку после учебного дня, могут получить индивидуальные задания по природоведению: исследовать, какие птицы живут в окрестностях школы, какие растут деревья, выявить основные признаки зимы, наблюдаемые в природе, как зимуют травы, как ложится снег, какую форму имеют снежинки и т.д.

В четвёртом классе работа над проектами выходит на новый уровень, становится более аналитической. Ребята уже могут сделать анализ, выбрать главное из общего потока информации (в музеях, из средств массовой информации и из других источников) и оформить готовый проект самостоятельно. Долговременные исследования реально можно осуществить лишь во внеурочной деятельности учащихся. Как правило, они выходят за рамки школьного курса, по тематике находятся на стыке различных областей знаний. Темы данных исследований можно также объединить в три основные группы: эмпирические, фантастические и теоретические.

Методическая сторона данных исследований может быть условно поделена на шесть относительно самостоятельных этапов:

– ребенок выделяет и ставит проблему (выбор темы исследования);

– предлагает возможные варианты решения;

– собирает материал;

– делает обобщения;

– оформляет результаты в виде доклада, макета, проекта и др.;

– проводит защиту результатов исследования.

Работа по организации долговременных исследований требует от педагога больших усилий.

Презентация (защита) проекта должна быть публичной, с привлечением как авторов других проектов, так и зрителей (это могут быть учителя, родители). В ходе защиты ребенок учится излагать добытую информацию, сталкивается с другими взглядами на проблему, учится доказывать свою точку зрения. Презентация проектов необходима для завершения работы, для анализа проделанного, для самооценки и оценки со стороны, для демонстрации результатов. Для успешной презентации нужно научить школьников сжато излагать свои мысли, логически связно выстраивать сообщение, готовить наглядность, вырабатывать структурированную манеру изложения материала.

Виды презентаций проектов:

– доклад;

– слайд-шоу;

– компьютерная презентация;

– игра;

– стендовая презентация;

– концерт;

– литературный альманах;

– видеофильм;

– реклама;

– заочная экскурсия;

– спектакль;

– театрализованное представление;

– демонстрация электронных пособий и т. д.

Защита-презентация проекта

1. Тема___________________________________________________

2. Актуальность темы _______________________________________

3. Цель___________________________________________________

4. Участники проекта________________________________________

5. Класс __________________________________________________

6. Этапы выполнения проекта_________________________________

_________________________________________________________

7. Характеристика (вид проекта)_______________________________

8. Краткое содержание_______________________________________

__________________________________________________________

9. Используемые средства, методы _____________________________

10. Проведенное исследование в рамках проекта___________________

11. Форма представления, презентации ________________________

12. Распределение обязанностей между участниками проекта

__________________________________________________________

13. Практическая значимость проекта___________________________

14. Результативность проекта (что получилось, какие положительные моменты, что не удалось, какие возникли проблемы, трудности)

__________________________________________________________

15. Пожелания и предложения участников проекта_________________

__________________________________________________________

На всех этапах педагог выступает как помощник. Педагог не передает знания, а обеспечивает деятельность школьника, то есть: мотивирует, консультирует, помогает, наблюдает.

Я проводила исследовательские проекты:

Чипсы за и против.

Почему вымерли динозавры.

Какие комнатные растения полезны в доме.

Детская косметика за и против.

Компьютер друг или враг?

Как влияет музыка не состав воды.

Есть ли жизнь на других планетах.

От пещеры до небоскрёба.

Какие продукты вредят нашему здоровью.

Как влияет динамическая пауза на моё здоровье.

Каковы признаки здорового человека.

Чипсы за и против.

Тип проекта: исследовательский.
Объект исследования: человек.
Предмет исследования: здоровье человека, влияние чипсов на здоровье человека .
База исследования: учащиеся, их родители, независимые участники.
Цель исследования (для учеников): познакомить с правилами здоровьесбережения. Понять и доказать плюсы и минусы чипсов.

Задачи исследования (для учеников):
- проанализировать научную информацию по теме;
- описать как данный продукт влияет на организм человека;
- установить вредит ли это здоровью;
- выявить отношение взрослых и детей к этой проблеме.

Гипотеза исследования: Могу предположить, что этот продукт питания вредит здоровью.

Проектный продукт:

научная конференция» (ролевая игра),

книжка-самоделка «Меню школьника»,

антиреклама чипсов.

ПОЧЕМУ ВЫМЕРЛИ ДИНОЗАВРЫ?

Вид проекта: исследовательский, коллективный, среднесрочный.

Цель: узнать причины вымирания динозавров.

Задачи:

· использовать справочную литературу по данной теме;

· научиться выделять главное.

Основные методы исследования: поиск и систематизация информации по теме, социологические опросы.

Р а б о т а п о р е а л и з а ц и и п р о е к т а

Социологический опрос.

1-й вопрос. Интересует ли вас тема «Динозавры»?

2-й вопрос. Как вы считаете, почему вымерли динозавры?

Вывод: тема интересна, но многие не готовы дать правильные ответы.

Выдвижение гипотез. Почему вымерли динозавры?

Г и п о т е з ы:

1. Может быть, это случилось потому, что млекопитающие стали главенствующими на Земле?

Результат размышления: «Возможно. Но это не объясняет, почему многие морские существа вымерли также».

2. Может быть причиной были млекопитающие, пожирающие яйца динозавров?

Результат размышления: «Нет, этого не могло быть. Многие млекопитающие сегодня едят яйца, но птицы все еще с нами».

3. Может быть, динозавры умерли от голода?

Результат размышления: «Но почему травоядные не смогли приспособиться к поеданию новых растений?»

4. А может быть, это была сильная вулканическая активность?

Результат размышления:«Вулканическая активность не могла быть такой ужасной в тот период, после того как Земля сформировалась».

5. А может быть, изменился климат?

Результат размышления: «Это возможно, но мы должны объяснить, почему климат на Земле изменился».

Исследование вопросов:

– Почему изменился климат на Земле?

– Что могло последовать за изменением климата?

Вывод. Придут новые времена – придут и новые ученые со своими теориями. Но совершенно точно можно констатировать: «"Век динозавров" закончился. Начался "Век млекопитающих"».

Детская косметика за и против.

Цели работы:

– выяснить, необходимы ли ребенку специальные гигиенические косметические средства для детей;

– узнать, в чем польза и вред декоративной косметики для девочек.

Задачи работы:

– определить виды детских косметических средств;

– провести опрос среди учителей, родителей и специалистов в данной области;

– проанализировать данные и определить для себя совместно с родителями: за или против.

Этапы работы над проектом.

– Коллективный выбор проекта.

– Планирование деятельности, подбор материалов.

– Сбор имеющихся образцов гигиеническо-профилактической и декоративной детской косметики, анализ (по ряду показателей) и апробирование средств.

– Выявление достоинств и недостатков косметических средств.

– Защита проекта .

Методы исследования.

– Подумать самостоятельно.

– Изучить литературу по теме.

– Спросить у других людей.

– Получить информацию из сети Интернет.

– Связаться со специалистом.

– Провести эксперимент.

Какие комнатные растения полезны в доме.

Цель: узнать какое влияние цветы оказывают  на здоровье и настроение человека, какие комнатные растения предпочтительно держать в жилых помещениях, а какие не желательно, познакомиться с приметами, связанными с комнатными растениями. Составить рекомендации для кабинетов начальных классов по уходу за растениями и озеленению.

Задачи исследования (для учеников):
- проанализировать научную информацию по теме;
- описать как растения влияют на состояние здоровья человека;

-составить рейтинг популярности комнатных растений;

- посадить в классе полезные комнатные растения
Гипотеза исследования: Можем предположить, что некоторые комнатные растения вредят здоровью человека.

Проектный продукт:

– доклад;

– слайд-шоу;

– компьютерная презентация;

– стендовая презентация;

-посадка комнатных растений;

- книжки самоделки.

Литература:

Загвязинский В.И., Поташник М.М. Как учителю подготовить и провести эксперимент. Методическое пособие. - М.: Педагогическое общество России.

Краля Н.А. Метод учебных проектов как средство активизации учебной деятельности учащихся: Учебно-методическое пособие / Под ред. Ю.П. Дубенского. - Омск: Изд-во ОмГУ, 2005.

Савенков А.И. Игры, дающие старт исследовательской деятельности. //Директор школы, 2004, №1.

Савенков А.И. Исследования на дому. Методические рекомендации // Исследовательская работа школьников, 2002, №1 с.34-45, №2.

Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов вузов – М.:АРКТИ,2005.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/141229-metodicheskaja-razrabotka-po-teme-organizacij