Доклад «Сущность реализации метапредметного подхода в обучении»

Сущность реализации метапредметного подхода в обучении

Шмидт Т.И.,

ГКС(к) ОУ «Котовская С(к) ОШИ»,

учитель инд.обучения, г.Котово

Tatjana.2310@mail.ru

В современных условиях возникла настоятельная необходимость в том, чтобы  школа, если она действительно хочет обеспечить подрастающему поколению новое качество образования, начала строить принципиально иную функциональную модель своей деятельности, базирующуюся на принципе полноты образования. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования утвержденный Министерством образования и науки Российской Федерации 6 октября 2009 г приказом (№  373), определяет современные подходы и пути достижения нового качества образования, выдвигая новые задачи перед системой образования, решаемые в интересах личности, общества и государства. ФГОС нового поколения выдвигает требования по формированию у школьников метапредметных результатов — универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных), которые должны стать базой для овладения ключевыми компетенциями, «составляющими основу умения учиться». [1, с. 7].

Сейчас много говорят и пишут о метапредметности, но как практически применить это нововведение? Считаю, что у данной образовательной формы большое будущее, т.к. дети на метпредметных уроках быстрее усваивают материал, легче обнаруживают взаимосвязь различных вещей и явлений, позволяет развивать умение учиться, а не получать готовые знания. На метапредметных уроках ученик должен не заучивать готовые определения, а последовательно двигаться к «первооткрытию» известных знаний. Предполагается, что постепенно, набираясь опыта, ученик должен наработать универсальные способы, алгоритмы решения проблем в различных ситуациях. Педагог должен в первую очередь учить детей мыслить – причём всех детей, без всякого исключения. Метапредметы соединяют в себе идею предметности и надпредметности, и, самое важное, идею рефлективности: ученик не запоминает, а промысливает важнейшие понятия. Создаются условия, чтобы ученик начал рефлексировать собственный опыт работы: несмотря на разные предметы, он проделывает одно и то же – производит формирование определённого блока способностей. [2, с. 2].

Основной формой обучения в школе сегодня по-прежнему остаётся урок. С позиции основных дидактических требований, связанных с планированием и проведением урока современного типа: в соответствии с требованиями стандарта нового поколения, обществу нужны не «знайки», оторванные от реальности, а члены общества, способные практически решать возникающие жизненные и профессиональные проблемы.

Любой урок в современных условиях должен быть организован с учетом метапредметного подхода. По мнению инициаторов идеи метапредметности, учитель должен не составлять план урока, а сценировать его. Чтобы научиться правильно организовывать и сценировать занятие, в основе которого положен метапредметный подход, учитель должен усвоить:

причины и условия возникновения идеи метапредметного подхода в обучении;

компоненты метапредметного содержания в обучении;

смысл термина «универсальные учебные действия»;

различия в подходах к организации традиционного урока и урока, построенного по принципу метапредметности;

уровни действий учащихся на «метапредметном» уроке;

этапы построения сценария занятия, реализующего метапредметный подход;

требования ФГОС к метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного и общего (среднего) образования;

понятие рефлексии, как образовательной деятельности [1, с. 12].

Урок, в частности комбинированный, – это неисчерпаемый источник формирования и использования метапредметных связей, которые становятся новой инновационной методикой, только если получает практическое использование в жизни и приводит к конкретному результату. Именно на конкретный результат – на практическое владение полученными знаниями, а также использование полученных навыков и умений в других областях жизни и деятельности учащихся (метапредметные связи) - и должны быть направлены старания учителя. Также предполагает воспитательную направленность уроков и помогает учителю реализовывать воспитательные задачи и достигать поставленной цели, помогает формировать метапредметные связи. Отсюда – тесная связь урочной и внеурочной деятельности. Нельзя говорить о проблемах экологии на уроках и не замечать их, выходя за пределы школы, говорить о бездомных животных, писать проекты и быть равнодушным к ним в реальной жизни. Таким образом, осуществляются метапредметные связи – дети учатся самостоятельно рефлексировать полученные знания и навыки в своей собственной жизни .

В своей работе с детьми обучаю детей проектно-исследовательской деятельности, например, изменение внешнего вида деревьев, домашние животные и др. Это прекрасная возможность для формирования метапредметных связей. Например, продуктом проекта по теме «Здоровый образ жизни» стала беседа по теме: «Здоровое питание – здоровое будущее». А самым главным в этой работе - научить детей беречь своё здоровье. Например, на уроке русского языка мы учимся писать письма: как правильно подписать конверт, как правильно начать письмо, какими словами его можно закончить и т.д. На уроке показывается значение писем в жизни людей, учится выражать свои чувства через текст письма, их значение в жизни человека и самого ребенка.Также в обучаемом процессе присутствует работа с деятельностью учащегося, передача учащимся не просто знаний, а именно деятельностных способов работы со знаниями  и, соответственно,  деятельностных единиц содержания.Знания усвоены, также помогли они ученику почувствовать себя надежнее в окружающей жизни, побудили к творчеству, активному их применению. 

Таким образом, для достижения метапредметной результативности в своей практике я использую развивающие, здоровьесберегающие технологии, информационные коммуникационные, исследовательские, проектные и т.д.

Оценка метапредметных результатов осуществляется через динамику уровня сформированности процессов познавательной деятельности обучающихся, карту прохождения индивидуальной программы обучения, карту индивидуального маршрута развития обучающегося, занимающимися по индивидуальной программе на дому, портфолио учащегося – «продукты» его деятельности. [2, с. 4].

Диагностика, проводимая в начале учебного года, позволяет выявить уровень актуального развития ребёнка, его потенциальные возможности и определить задачи и содержание коррекционно-развивающей работы, форму и программу обучения. Диагностика, проводимая в конце четверти или учебного года, позволяет оценить эффективность применяемых методов и приёмов содержания коррекционно-развивающей работы, наблюдать динамику развития ребёнка, уточнить цели и задачи, внести корректировку в программу. Итоговая диагностика также позволяет составить дальнейший образовательный маршрут ребёнка или класса. Результаты обследования заносятся в разработанные диагностические карты, на основании которых выявляется уровень обученности ребёнка, а также качественный и количественный анализ его продвижения.

Главным результатом моей педагогической деятельности считаю создание ситуации успеха - обстановки, располагающей ученика к деятельности, вызывающей положительные эмоции и направленной на то, чтобы ученик обязательно справился с работой. Используемые, с этой целью, активные формы (фронтальная, групповая форма работы, индивидуальное обучение) и методы обучения различны, но назначение их одно: сделать сложное простым и доступным. Можно сказать, что метапредметный подход вбирает в себя лучшие дидактико-методические образцы развития предметной формы знания, но он при этом открывает новые перспективы развития для такой образовательной формы, как учебный предмет и учебное занятие. Значение метапредметного подхода в образовании состоит в том, что он позволяет сохранять и отстаивать в обществе культуру мышления и культуру формирования целостного мировоззрения, определённого блока способностей, несмотря на разные предметы.

Список литературы

Озеркова И.А. Метапредметный подход: способы реализации. Новые образовательные стандарты. Метапредметный подход. [Электронный ресурс]: Материалы пед.конф., Москва, 17 декабря 2010 г. / Центр дистанц. образования "Эйдос", Науч. шк. А. В. Хуторского ; под ред. А. В. Хуторского. - М.: ЦДО «Эйдос», 2010 - http://eidos.ru/shop/ebooks/220706/index.htm.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от « 6 » октября 2009 г. № 373http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_09/m373.html. 

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/142088-doklad-suschnost-realizacii-metapredmetnogo-p