Конспект урока по математике. 1 класс. Петерсон Л. Г. Тема урока: «Величины. Объём (вместимость)»

Зачётная работа по прохождению курсов «Введение ФГОС»

1. Ф.И.О Гараева Лариса Витальевна, учитель начальных классов, высшая категория, МБОУ гимназия №120.

2. Класс:1 класс ДатаIII четверть

3. Предмет математикаУчебник.Петерсон Л.Г. 1 класс (1-4). 3 часть. Урок 6. с. 10 - 11

4.Тема урока:Величины. Объём (вместимость).

5.Оборудование: учебник “Математика”. 1класс. 3 часть. Автор — Петерсон Л.Г., (Программа “Учись учиться”), таблички, мультимедийный проектор, стеклянные банки и стаканы различного объема, карточки с дополнительными заданиями и вопросами.

6.Тип урока:урок введения нового знания.

7. Технология:деятельностный подход, проблемно - диалогическое обучение.

Используемая литература:

Учебник. Петерсон Л.Г. Математика. 1 класс. Часть 3. М.: Издательство «Ювента», 2007

Петерсон Л.Г. Математика, 1й класс. Методические рекомендации. Пособие для учителя. М., Издательство «Ювента», 2002

Петерсон Л.Г. Холина Н.П. Раз — ступенька, два - ступенька … . Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. М.: «Баллас», 2001

Петерсон Л.Г., Липатникова И.Г. Устные упражнения на уроках математики. 1 класс. М.: «Школа 2000…», 1999

Юдин Г.Н. Заниматика. М.: Издательский дом «Росмен», 1995

Занимательные материалы к урокам математики. Составитель Н.А.Касаткина. — Волгоград: Учитель, 2003.

Школа физкультминуток. В.И.Ковалько — М.: “ВАКО”, 2007.

Вся математика с контрольными вопросами и великолепными игровыми задачами. О.В.Узорова, Е.А.Нефедова — М.: “Астрель”, 2002.

Интернет ресурсы: Подбор иллюстраций.

План урока

Чистописание. Самоконтроль с самопроверкой по образцу

Даёт характеристику числа 3.

- Проверка по доске. (Ответы: 9, 1, 2, 8, 5, 3).

— самоопределение (Л);

-целеполагание(П);

-планирование учебного

сотрудничества с учителем и сверстниками(К);

Слайд 1

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

Учитель привлекает детей к открытию новых знаний, связанных с понятием «Величина».

А теперь чтобы раскрыть ещё одну тайну урока надо выполнить следующее задание:

- Уберите слова, которые нельзя измерить.

НАСТРОЕНИЕ ДЛИНА ЗАПАХ РАДОСТЬ МАССА

— Какие слова остались? Как их можно назвать одним словом? (величины^)

Что такое величина?(то, что можно измерить и результат измерения выразить числом,складывать и вычитать, сравнивать)Т.е. свойства предмета кот. можно сравнивать.

Назовите одним словом предметы на рисунке (весы, линейка). (инструменты) Для чего эти инструменты?

Назовите одним словом запись на этом рисунке (см, кг). (мерки измерения величин).

Соедините линиями величины, инструменты измерения и мерки измерения.

На доске появляется таблица

Как вы думаете, какое следующее задание? Правильно сравнить величины.

3 см … 7 см8 кг … 3 кг

Физкультминутка.Звучит песня из м/ф «Простоквашино» «Кабы не было зимы».

В этом мультфильме тоже три главных героя. Попробуйте их угадать по загадке…

А теперь обратимся к учебнику с.10 № 1, где предлагается практическая работа.

фиксирование учащимися индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.

— анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация (П);

— использование знаково-символических средств (П);

— осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);

— подведение под понятие (П);

— выполнение пробного учебного действия (Р);

— фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии (Р);

— волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);

— выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

— аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);

— учет разных мнений (К);

— использование критериев для обоснования своего суждения (К).

Читать и записывать величины, используя основные единицы измерения величин.

Выбирать единицу для измерения данной величины.

Слайд 2

3. Выявление места и причины затруднения.

с.10 № 1, где предлагается практическая работа.(Учитель выставляет на стол кружку и стакан (разные по объёму) и приглашает одного ученика помочь выполнить практическую часть.).

- Сделаем вывод: итак, объём сосудов можно сравнить с помощью знаков <, >, =. Значит, объём тоже является меркой. (появляется табличка с надписью объём в таблице на доске).

— анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия (П);

— подведение под понятие (П);

— определение основной и второстепенной информации (П);

— постановка и формулирование проблемы (П);

— структурирование знаний (П);

— осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);

волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);

выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

— аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);

— учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К);

— разрешение конфликтов (К).

— выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

— аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);

— учет разных мнений (К);

— использование критериев для обоснования своего суждения (К).

— планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками(К);

Слайд 3

4.Построение проекта выхода из затруднения.

Учебник с.10, № 2.Работа с заданиями в тетради. Запись результатов в тетради.

- Посмотрите на банки, нарисованные на картинках в учебнике. Как вы думаете, банки, на каком рисунке подошли бы Матроскину и Шарику, чтобы налить молока поровну?(банки на рисунке 2, т.к. они одинаковые по объёму). Дети если есть время объясняют, почему не подходят банки на 1 и 3 рисунках (рис 1 - банка а меньше по объёму, чем банка б, т.к. банка а меньше по высоте, чем банка б; а рис.2 - банка а больше по объёму, чем банка б, т.к. банка абольше по высоте, чем банка б.)

- Готовясь к следующему лету Матроскин в деревне, а Дядя Федор в городе купили вёдра для молока (появляются два ведёрка, разные по объёму). Говоря по телефону, они решили выяснить, чьё ведро больше. Могут ли они это сделать, не приезжая друг к другу в гости? (Обычно дети предлагают наполнить одно ведро и перелить воду в другое. Но здесь выясняется, что это невозможно, потому что герои живут в разных местах. Что же делать?)

Дети должны догадаться, что для измерения объёма сосуда нужно узнать, сколько мерок в нём содержится.

У детей возникнут затруднения, и здесь можно сообщить им, что у героев есть одинаковые стаканы (на столе появляется два гранёных стакана).(Это поможет детям догадаться, что в этой ситуации надо узнать, сколько стаканов уместится в первом ведерке и сколько во втором, а потом сравнить полученные числа.)

учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий:

ставят цель,

согласовывают тему урока,

выбирают способ,

строят план достижения цели;

определяют средства, ресурсы .

— самоопределение (Л);

— смыслообразование (Л);

— анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия (П);

— самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели (П);

— поиск и выделение необходимой информации (П);

— выбор наиболее эффективных способов решения задач (П);

— планирование (П);

— прогнозирование (П);

— структурирование знаний (П);

— осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);

— волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);

Слайд 4

5.Реализация построенного проекта.

Для закрепления вывода предлагается выполнить задание в учебнике с.11, № 6. Ответы на вопросы учебника. + Как зависит значение объёма от величины мерки?

Сделаем вывод: Итак, чем больше мерка, тем меньше результат измерения, т.е. объём.

А все-таки как измерить объём банки и бидона? (выбрать одинаковую мерку)

Далее учитель сообщает детям, что стакан (гранёный) — это мерка для многих хозяек т.к. по рисочку в нём ровно 200 мл и предлагает в этом убедиться, измерив, объём гранёного стакана с водой по рисочку с помощь мерного стаканчика.

Офтальмологическая минутка. Физпауза.

У учителя зелёный сигнал. Дети, стоя, следят глазами по направлению сигнала. Далее проводится физпауза.

Учащиеся выдвигают гипотезы и строят модели исходной проблемной ситуации.

смыслообразование (Л);

— осознание ответственности за общее дело (Л);

— выдвижение гипотез и их обоснование (П);

— поиск необходимой информации (П);

— установление причинно-следственных связей (П);

— осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);

— построение логической цепи рассуждений (П);

— доказательство (П);

волевая саморегуляция (Р);

— познавательная инициатива (Р);

— выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

— формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);

— учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К);

— достижение договоренностей и согласование общего решения (К);

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

Учебник с.10, № 3. выполнения заданий по учебнику.

Какая мерка использовалась в этом задании?

- Летом когда Дядя Федор отдыхал в деревне все пошли купаться, а ему сперва надо было наполнить водой бочку для полива. Подумайте, как это сделать быстро, чтобы успеть со всеми отдохнуть у реки.

- Какой меркой пользовался Дядя Фёдор. (ведро)

- А вы знаете, что первыми мерками жидкости были — бочка и ведро. Как вы думаете, удобно было пользоваться такими мерками? Почему?

- Кто знает современную мерку для измерения жидких тел? Учебник с.11, № 7. обратить внимание детей на сокращение (л), без точки. Почему?

На доске заполняется таблица

- Приведите примеры из жизни, упаковок с вместительностью один литр.

— Дядя Федор должен купить в городе бидон для хранения дневной нормы молока. Какого объёма бидон ему лучше выбрать — 9 л, 4 л, 6 л.

А чтобы ответить на этот вопрос решим задачу.

Задача. Утром корова даёт 5 литров молока. Во время вечерней дойки Матроскин получает — 4 литра молока.

- Какой вопрос мы поставим к задаче. (Сколько молока даёт корова за один день?)

Что надо знать, чтобы ответить на ? задачи? Внесение данных в схему. Решение. Ответ.

5 + 4 = 9 (л)

Ответ: 9 литров.

учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

осознание ответственности за общее дело (Л);

— следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л).

— анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, сериация, классификация (П);

— извлечение из математических текстов необходимой информации (П);

— моделирование и преобразование моделей разных типов (П);

— использование знаково-символических средств (П);

— подведение под понятие (П);

— установление причинно-следственных связей (П);

— выполнение действий по алгоритму (П);

— осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);

— построение логической цепи рассуждений (П);

— доказательство (П);

адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач (К);

— формулирование и аргументация своего мнения в коммуникации (К);

— учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К);

— использование критериев для обоснования своего суждения (К).

— достижение договоренностей и согласование общего решения (К);

Слайд 5

Слайд 6

Слайд 7

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

- Рассмотрите фигуры, которые построили Матроскин, Шарик и Дядя Федор. Из чего построены эти фигуры? (Объёмные тела кубики). На что они похожи? Как их сравнить по объёму? (Сосчитать число кубиков) Сосчитайте и найдите фигуры равные по объёму. Раскрасьте их одинаковым цветом.

— выполнение действий по алгоритму (П);

— осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);

— доказательство (П);

— контроль (Р);

— коррекция(Р);

— оценка (Р);

— волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);

выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

8.Рефлексия учебной деятельности на уроке.

учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

— Вот и раскрытатретья тайна нашего урока.

- С какой величиной мы познакомились сегодня? (объём).

- Почему объём является величиной? (егоможно измерить и результат измерения выразить числом)

- Что надо сделать, чтобы измерить объём? (надо выбрать мерку и узнать, сколько раз она содержится в измеряемом объёме)

- От чего зависит значение объёма? ( от величины мерки, поэтому сравнивать, складывать и вычитать объёмы можно лишь тогда, когда они измерены одинаковыми мерками)

- А какой инструмент используется для измерения объёма? (ёмкость на 1 литр со шкалой)

— самооценка на основе критерия успешности (Л);

— адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности (Л);

— рефлексия способов и условий действия (П);

— контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П);

— выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

— планирование учебного сотрудничества (К);

Любознательный, интересующийся, активно познающий мир.

Владеющий основами умения учиться.

Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера,

умеющий высказать свое мнение.

Слайд 8

Оцените свою работу на уроке

Даёт эмоциональную оценку свое деятельности на уроке.

м/п.: Учится совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Самооценка (луч успеха) ученика:

Понимаю

Могу

Умею

Слайд 9

Слайд 10

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/142290-konspekt-uroka-po-matematike-1-klass-peterson