- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Оказание первой помощи в образовательных учреждениях»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа по литературе для 9 класса на основе учебника В.Я. Коровиной и ФГОС
2538
0
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
АРКИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
КОМАРИЧСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
БРЯНСКОЙ ОБЛАСТИ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературе в 9 классе
(базовый уровень)
на 2015 – 2016 учебный год
Составитель: учитель первой категории
Фирсова Ирина Александровна
Рабочая программа разработана на основе следующих документов:
1) Программ общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 классы (Базовый уровень). Под редакцией В.Я.Коровиной. Допущено Министерством образования и науки РФ. 10-е издание, переработанное и дополненное. Москва «Просвещение», 2008
2) Государственного стандарта общего образования,
3) Федерального компонента образовательного стандарта по литературе,
4) Обязательного минимума содержания основных образовательных программ по литературе
5) Учебника «Литература. 9 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч./ В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, И.С.Збарский, В.И.Коровин. – М.,: Просвещение, 2010».
3 часа в неделю, 102 часа в год
Пояснительная записка
Литература. 9 класс.
Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого концентра три возрастные группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.
В 9 классе подводятся итоги работы за предыдущие годы, расширяются сведения о биографии писателя, происходит знакомство с новыми темами, проблемами, писателями, углубляется работа по осмыслению прочитанного, активно привлекается критическая, мемуарная и справочная литература.
В основной школе «Литература» относится к числу обязательных базовых общеобразовательных учебных предметов, т.е. является инвариантным предметом, обязательным для изучения в основной школе (с 5 по 9 классы)
Федеральный компонент образовательного стандарта по литературе
Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных ЗУН, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетентности, определяющие современное качество образования.
Цели.
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания, грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.
Изучение литературы в школе позволяет учащимся осознать литературу как величайшую духовно-эстетическую ценность; освоить идейно-эстетическое богатство родной литературы в ее лучших образцах и отдельных произведениях литературы народов России, познакомиться с шедеврами мировой классики; научиться анализировать и оценивать литературные произведения; получить представление о жизненном и творческом пути выдающихся писателей; развить и усовершенствовать коммуникативные навыки на основе осознания функций языка и художественной образности литературного текста.
В результате освоения содержания курса литературы учащийся получает возможность совершенствовать и расширить круг общих учебных умений, навыков и способов деятельности, овладение которыми является необходимым условием развития и социализации школьников.
К числу основных общих учебных умений, навыков и способов деятельности, формируемых на уроках литературы, относятся:
- использование элементов причинно-следственного и структурно-функционального анализа,
- определение сущностных характеристик изучаемого объекта; самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов,
- самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера,
- поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа; отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной информации, передача содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно),
- умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в т.ч. от противного); объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах; владение основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия), следование этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута),
- выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.). Умение понимать язык художественного произведения, работать с критическими статьями,
- владение навыками редактирования текста, создания собственного текста (сочинения различных жанров),
- определение собственного отношения к явлениям прошлого и современной жизни. Умение отстаивать свою гражданскую позицию, формулировать свои взгляды,
- осуществление осознанного выбора путей продолжения образования или будущей профессиональной деятельности.
Главным при изучении предмета остается работа с художественным текстом, что закономерно является важнейшим приоритетом в преподавании литературы.
Содержание стандарта может быть реализовано следующими видами усложняющейся учебной деятельности:
- рецептивная деятельность: чтение и полноценное восприятие художественного текста, заучивание наизусть (важна на всех этапах изучения литературы);
- репродуктивная деятельность: осмысление сюжета произведения, изображенных в нем событий, характеров, реалий (осуществляется в виде разного типа пересказов (близких к тексту, кратких, выборочных, с соответствующими лексико-стилистическими заданиями и изменением лица рассказчика); ответов на вопросы репродуктивного характера);
- продуктивная творческая деятельность: сочинение разных жанров, выразительное чтение художественных текстов, устное словесное рисование, инсценирование произведения, составление киносценария;
- поисковая деятельность: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование художественного произведения, установление ассоциативных связей с произведениями других видов искусства;
- исследовательская деятельность: анализ текста, сопоставление произведений художественной литературы и выявление в них общих и своеобразных черт.
Ведущая проблема в 9 классе – литература в духовной жизни человека, шедевры родной литературы.
Цель – знакомство учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.
Задачи:
Формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения.
Формирование навыков выразительного чтения.
Формирование духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными
идеалами и эстетическими потребностями.
Осмысление историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений.
Усвоение основных понятий теории и истории литературы.
Овладение богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины
проникновения в художественный текст.
Развитие речи учащихся.
Развитие эмоционального восприятия учащихся, потребности в чтении, в книге.
Эстетическое, историко-культурное, духовное развитие школьников.
Воспитание словом самостоятельно, творчески мыслящей личности.
Образовательная технология – традиционная.
Образовательная модель – «Школа России»
Программное и учебно-методическое оснащение.
Класс | Количество часов в неделю согласно учебному плану школы | Реквизиты программы | УМК обучающихся | УМК учителя | ||
Федеральный компонент | Региональный компонент | Школьный компонент | ||||
9 | 3 | Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации: Москва «Просвещение», 2008 | Коровина В.Я. и др. Литература.: 9 кл.: Учеб.: В 2 ч./ под ред.В.Я.Коровиной. – М.: Просвещение, 2008 | «Поурочные разработки по литературе», авторы: И.В.Золотарева, Т.И.Михайлова, Москва, «Вако», 2007 | ||
Основные умения и навыки,которые должны быть сформированы у выпускников 9 класса
знать/понимать
образную природу словесного искусства;
содержание изученных литературных произведений;
основные факты жизни и творчества писателей-классиковXIX-XX вв.;
основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;
основные теоретико-литературные понятия;
уметь
воспроизводить содержание литературного произведения;
анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;
определять род и жанр произведения;
сопоставлять литературные произведения;
выявлять авторскую позицию;
выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;
аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению;
писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы.
Педагогические технологии, средства обучения (в том числе электронные), используемые в работе для достижения требуемых результатов обучения:
традиционное обучение
активное обучение (сотрудничество, элементы контекстного подхода, индивидуализация обучения)
интерактивные подходы (творческие задания, работа в малых группах)
уровневая дифференциация;
проблемное обучение;
информационно-коммуникационные технологии;
здоровьесберегающие технологии;
коллективный способ обучения (работа в парах постоянного и сменного состава)
Программный материал
Введение
Литература и ее роль в духовной жизни человека.
Шедевры родной литературы. Формирование потребности общения с искусством, возникновение и развитие творческой читательской самостоятельности.
Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление представлений).
Из древнерусской литературы
Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров.
«Слово о полку Игореве». История открытия памятника, проблема авторства. Художественные особенности произведения. Значение «Слова...» для русской литературы последующих веков.
Теория литературы. Слово как жанр древнерусской литературы.
Из литературы XVIII века
Характеристика русской литературы XVIII века. Гражданский пафос русского классицизма.
Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и творчество. (Обзор.) Ученый, поэт, реформатор русского литературного языка и стиха.
«Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Beличества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Прославление Родины, мира, науки и просвещения в произведениях Ломоносова.
Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии.
Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий» слог и ораторские, декламационные интонации.
«Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог» Державина и его особенности. Оценка в стихотворении собственного поэтического новаторства.
Александр Николаевич Радищев. Слово о писателе.
«Путешествие из Петербурга в Москву». (Обзор.) Широкое изображение российской действительности. Критика крепостничества. Автор и путешественник. Особенности повествования. Жанр путешествия и его содержательное наполнение. Черты сентиментализма в произведении.
Теория литературы. Жанр путешествия.
Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе.
Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сентиментализм. Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы.
Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления).
Из русской литературы XIX века
Беседа об авторах и произведениях, определивших лицо литературы XIX века. Поэзия, проза, драматургия XIX века в русской критике, публицистике, мемуарной литературе.
Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Море». Романтический образ моря.
«Невыразимое». Границы выразимого. Возможности поэтического языка и трудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову.
«Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые предсказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти. Баллада «Светлана» — пример преображения традиционной фантастической баллады. Нравственный мир героини как средоточие народного духа и христианской веры. Светлана — пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным чарам.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Горе от ума». Обзор содержания. Картина нравов, галерея живых типов и острая сатира. Общечеловеческое звучание образов персонажей. Меткий афористический язык. Особенности композиции комедии. Критика о комедии (И. А. Гончаров. «Мильон терзаний»). Преодоление канонов классицизма в комедии.
Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил: любовь еще, быть может...», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...».
Одухотворенность, чистота, чувство любви. Дружба и друзья в лирике Пушкина. Раздумья о смысле жизни, о поэзии...
Поэма «Цыганы». Герои поэмы. Мир европейский, цивилизованный и мир «естественный» — противоречие, невозможность гармонии. Индивидуалистический характер Алеко. Романтический колорит поэмы.
«Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Онегин» — роман в стихах. Творческая история. Образы главных героев. Основная сюжетная линия и лирические отступления.
Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна — нравственный идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман в зеркале критики (прижизненная критика — В. Г. Белинский, Д. И. Писарев; «органическая» критика — А. А. Григорьев; «почвенники» -— Ф. М. Достоевский; философская критика начала XX века; писательские оценки).
«Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и Сальери». Два типа мировосприятия, олицетворенные в двух персонажах пьесы. Отражение их нравственных позиций в сфере творчества.
Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления). Реализм (развитие понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие понятия),
Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой нашего времени» — первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и второстепенные герои.
Особенности композиции. Печорин — «самый любопытный предмет своих наблюдений» (В. Г. Белинский).
Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер. Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина». Повесть «Фаталист» и ее философско-композиционное значение. Споры о романтизме и реализме романа. Поэзия Лермонтова и «Герой нашего времени» в критике В. Г. Белинского.
Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и грустно», «Дума», «Поэт», «Родина», «Пророк», «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Нет, я не Байрон, я другой...», «Расстались мы, но твой портрет...», «Есть речи — значенье...» (1824), «Предсказание», «Молитва», «Нищий», «Я жить хочу! Хочу печали...». Пафос вольности, чувство одиночества, тема любви, поэта и поэзии.
Теория литературы. Понятие о романтизме (закрепление понятия). Психологизм художественной литературы (начальные представления). Психологический роман (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Мертвые души» — история создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мертвые и живые души. Чичиков — «приобретатель», новый герой эпохи.
Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с «Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, романом-путешествием. Жанровое своеобразие произведения. Причины незавершенности поэмы. Чичиков как антигерой. Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция образа автора — от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на критику Белинского.
Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер комического изображения в соответствии с тоном речи: обличительный пафос, сатирический или саркастический смех, ироническая насмешка, издевка, беззлобное комикование, дружеский смех (развитие представлений).
Александр Николаевич Островский. Слово о писателе.
«Бедность не порок». Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада. Любовь в патриархальном мире. Любовь Гордеевна и приказчик Митя — положительные герои пьесы. Особенности сюжета. Победа любви — воскрешение патриархальности, воплощение истины, благодати, красоты.
Теория литературы. Комедия как жанр драматургии (развитие понятия).
Федор Михайлович Достоевский. Слово о писателе.
«Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жадного к жизни и одновременно нежного, доброго, несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского.
Теория литературы. Повесть (развитие понятия).
Лев Николаевич Толстой. Слово о писателе.
«Юность». Обзор содержания автобиографической трилогии. Формирование личности юного героя повести, его стремление к нравственному обновлению. Духовный конфликт героя с окружающей его средой и собственными недостатками: самолюбованием, тщеславием, скептицизмом. Возрождение веры в победу добра, в возможность счастья. Особенности поэтики Л. Толстого: психологизм («диалектика души»), чистота нравственного чувства, внутренний монолог как форма раскрытия психологии героя.
(Автобиографическая трилогия Л. Толстого предлагается для самостоятельного прочтения учащимися по индивидуальным заданиям учителя.)
Антон Павлович Чехов. Слово о писателе.
«Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа.
«Смерть чиновника». Эволюция образа маленького человека в русской литературе XIX века. Чеховское отношение к маленькому человеку. Боль и негодование автора. «Тоска». Тема одиночества человека в многолюдном городе.
Теория литературы. Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа.
Из поэзии XIX века
Беседы о Н. А. Некрасове, Ф. И. Тютчеве, А. А Фете и других поэтах (по выбору учителя и учащихся). Многообразие талантов. Эмоциональное богатство русской поэзии. Обзор с включением ряда произведений.
Теория литературы. Развитие представлений о видах (жанрах) лирических произведений.
Из русской литературы XX века
Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века.
Из русской прозы XX века
Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о ведущих прозаиках России.
Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе.
Рассказ «Темные аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных слоев. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования.
Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово о писателе.
Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия. Система образов произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость — основа живучести «шариковщины», «швондерства». Поэтика Булгакова-сатирика. Прием гротеска в повести.
Теория литературы. Художественная условность, фантастика, сатира (развитие понятий).
Михаил Александрович Шолохов. Слово о писателе.
Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба человека. Композиция рассказа. Образ Андрея Соколову простого человека, воина и труженика. Автор и рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. Значение картины весенней природы для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации.
Теория литературы. Реализм в художественной литературе. Реалистическая типизация (углубление понятия).
Александр Исаевич Солженицын. Слово о писателе.
Рассказ «Матренин двор». Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи.
Теория литературы. Притча (углубление понятия).
Из русской поэзии XX века
Общий обзор и изучение одной из монографических тем (по выбору учителя). Поэзия Серебряного века. Многообразие направлений, жанров, видов лирической поэзии. Вершинные явления русской поэзии XX века.
Штрихи к портретам
Александр Александрович Блок. Слово о поэте.
«Ветер принес издалека...», «О, весна без конца и без краю...», «О, я хочу безумно жить...». Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство Родины. Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта.
Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте.
«Вот уж вечер...», «Письмо к женщине», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Край ты мой заброшенный...», «Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила роща золотая...». Тема любви в лирике поэта. Народно-песенная основа произведений поэта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России — главная в есенинской поэзии.
Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте.
«Послушайте!», «А вы могли бы?», «Люблю» (отрывок) и другие стихотворения по выбору учителя и учащихся. Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта.
Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте.
«Идешь, на меня похожий...», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной...», «Стихи к Блоку», «Откуда такая нежность?..», «Родина», «Стихи о Москве». Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.
Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте.
«Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле Магадана...», «Можжевеловый куст», «О красоте человеческих лиц», «Завещание». Стихотворения о человеке и природе. Философская глубина обобщений поэта-мыслителя.
Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте.
Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Пушкин», «Подорожник», «ANNO DOMINI», «Тростник», «Ветер войны». Трагические интонации в любовной лирике Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики ахматовских стихотворений.
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте.
«Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Во всем мне хочется дойти...», «Быть знаменитым некрасиво...». Философская глубина лирики Б. Пастернака. Одухотворенная предметность пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и любви.
Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте.
«Урожай», «Весенние строчки», «Я убит подо Ржевом». Стихотворения о Родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений.
Теория литературы. Силлаботоническая и тоническая системы стихосложения. Виды рифм. Способы рифмовки (углубление представлений).
Песни и романсы на стихи поэтов XIX—XX веков
А. С. Пушкин. «Певец»; М. Ю. Лермонтов. «Отчего»; В. Соллогуб. «Серенада» («Закинув плащ, с гитарой под рукою...»); Н. Некрасов. «Тройка» («Что ты жадно глядишь на дорогу...»); Е. А. Баратынский. «Разуверение»; Ф. И. Тютчев. «К. Б.» («Я встретил вас — и все былое...»); А. К. Толстой. «Средь шумного бала, случайно...»; А. А. Фет. «Я тебе ничего не скажу...»; А. А. Сурков. «Бьется в тесной печурке огонь...»; К. М. Симонов. «Жди меня, и я вернусь...»; Н. Заболоцкий. «Признание» и др. Романсы и песни как синтетический жанр, посредством словесного и музыкального искусства выражающий переживания, мысли, настроения человека.
Из зарубежной литературы
Античная лирика
Гай Валерий Катулл. Слово о поэте.
«Нет, ни одна средь женщин...», «Нет, не надейся приязнь заслужить...». Любовь как выражение глубокого чувства, духовных взлетов и падений молодого римлянина. Целомудренность, сжатость и тщательная проверка чувств разумом. Пушкин как переводчик Катулла («Мальчику»).
Гораций. Слово о поэте.
«Я воздвиг памятник...». Поэтическое творчество в системе человеческого бытия. Мысль о поэтических заслугах — знакомство римлян с греческими лириками. Традиции горацианской оды в творчестве Державина и Пушкина.
Данте Алигьери. Слово о поэте.
«Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы: буквальный (изображение загробного мира), аллегорический (движение идеи бытия от мрака к свету, от страданий к радости, от заблуждений к истине, идея восхождения души к духовным высотам через познание мира), моральный (идея воздаяния в загробном мире за земные дела), мистический (интуитивное постижение божественной идеи через восприятие красоты поэзии как божественного языка, хотя и сотворенного земным человеком, разумом поэта). Универсально-философский характер поэмы.
Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира. Характеристика гуманизма эпохи Возрождения.
«Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: монологи Гамлета из сцены пятой (1-й акт), сцены первой (3-й акт), сцены четвертой (4-й акт). «Гамлет» — «пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение героев Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой литературы. Шекспир и русская литература.
Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).
Иоганн Вольфганг Гете. Краткие сведения о жизни и творчестве Гете. Характеристика особенностей эпохи Просвещения.
«Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: «Пролог на небесах», «У городских ворот», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом Гретхен», «Тюрьма», последний монолог Фауста из второй части трагедии).
«Фауст» — философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и композиция трагедии. Борьба добра и зла в мире как движущая сила его развития, динамики бытия. Противостояние творческой личности Фауста и неверия, духа сомнения Мефистофеля. Поиски Фаустом справедливости и разумного смысла жизни человечества. «Пролог на небесах» — ключ к основной идее трагедии. Смысл противопоставления Фауста и Вагнера, творчества и схоластической рутины. Трагизм любви Фауста и Гретхен.
Итоговый смысл великой трагедии — «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый день идет за них на бой». Особенности жанра трагедии «Фауст»: сочетание в ней реальности и элементов условности и фантастики. Фауст как вечный образ мировой литературы. Гете и русская литература.
Теория литературы. Философско-драматическая поэма.
Основные виды устных и письменных работ
(5—9 классы)
Устно: правильное, беглое и выразительное чтение вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтение наизусть.
Устный пересказ — подробный, выборочный, сжатый (или краткий) от другого лица, художественный (с максимальным использованием художественных особенностей текста) — небольшого отрывка, главы повести, рассказа, сказки.
Развернутый ответ на вопрос, рассказ о литературном герое, характеристика героя или героев (в том числе групповая, сравнительная).
Отзыв на самостоятельно прочитанное произведение, звукозапись, актерское чтение, просмотренный фильм, телепередачу, спектакль, иллюстрацию. Подготовка сообщений, доклада, эссе, интервью на литературную тему; диалога литературных героев (воображаемых, на основе прочитанного).
Свободное владение монологической и диалогической речью в объеме изучаемых в этих классах произведений (в процессе беседы, интервью, сообщений, докладов и пр.).
Использование словарей (орфографических, орфоэпических, литературных, энциклопедических, мифологических, словарей имен и т. д.), каталогов.
Письменно: развернутый ответ на вопрос в связи с изучаемым художественным произведением, сочинение-миниатюра, сочинение на литературную и свободную тему небольшого объема в соответствии с чтением и изучением литературы в 5—9 классах.
Создание рассказа-характеристики одного из героев или группы героев (групповая характеристика), двух героев (сравнительная характеристика).
Создание небольшого отзыва на самостоятельно прочитанную книгу, картину, художественное чтение, фильм, спектакль.
Создание плана будущего сочинения, доклада (простого и сложного).
Создание оригинального произведения (поучения, наставления, сказки, былины, частушки, рассказа, стихотворения).
Свободное владение письменной речью в объеме курса литературы, изучаемого школьниками в 5—9 классах.
ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ
Слово о полку Игореве (Вступление или «Плач Ярославны»).
М.В.Ломоносов. Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния (отрывок по выбору учащихся).
Г.Р.Державин. Властителям и судиям. Памятник (на выбор).
А.С.Грибоедов. Горе от ума (один из монологов Чацкого).
А.С.Пушкин. К Чаадаеву. Анчар. Мадона. Пророк. «Я вас любил...» (по выбору учащихся). Евгений Онегин (отрывок по выбору учащихся, например «Письмо Татьяны», «Письмо Онегина»).
М.Ю.Лермонтов. Смерть Поэта. «И скучно и грустно». Родина. Пророк. Молитва (по выбору учащихся).
A.А.Блок. «Ветер принес издалека...». «О, весна без конца и без краю...», «О, я хочу безумно жить...» (на выбор).
С.А.Есенин. «Край ты мой заброшенный...». «Не жалею, не зову, не плачу...». «Разбуди меня завтра рано...». «Отговорила роща золотая...» (по выбору учащихся).
B.В.Маяковский. Люблю (отрывок).
М.И.Цветаева. «Идешь, на меня похожий...». «Мне нравится, что вы больны не мной...». Стихи о Москве. Стихи к Блоку. Из циклов «Ахматовой», «Родина» (по выбору учащихся).
Н.А.Заболоцкий. «Я не ищу гармонии в природе...». «Где-то в поле возле Магадана...». О красоте человеческих лиц. Можжевеловый куст. Завещание (по выбору).
А.А.Ахматова. Сероглазый король. Молитва. «Не с теми я, кто бросил землю...». «Что ты бродишь неприкаянный..,». Муза. «И упало каменное слово...» (по выбору).
А.Т.Твардовский. Весенние строчки. «Я убит подо Ржевом...» (отрывок).
Тематическое планирование
Введение -1ч
Из древнерусской литературы – 2ч
Из русской литературы XVIII века - 9ч + 1ч
Из русской литературы XIX века -
Из русской литературы XX века -
Из зарубежной литературы – 8 ч
Календарно-тематическое планирование
I четверть | II четверть | III четверть | IV четверть | |
Всего уроков | ||||
Контрольных работ | ||||
Вн.чтения | ||||
Развития речи |
№ п/п | Тема урока | Тип урока. | Знания, умения, навыки | Формы контроля | Дата проведения | Примечание | |||||
по плану | по факту | ||||||||||
Введение (1ч) | |||||||||||
1 | Литература и ее роль в духовной жизни человека. Шедевры родной литературы. Выявление уровня литературного развития учащихся | Беседа Тестирование | Знать образную природу словесного искусства, роль литературы в общественной и культурной жизни, особенности литературного процесса.Уметьаргументировано отвечать на вопросы, строить монологическое высказывание, отбирать необходимый материал | тест | |||||||
Из древнерусской литературы (2ч) | |||||||||||
2 | Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров. «Слово о полку Игореве». История открытия памятника. | Лекция. Беседа | Знатьисторическую основу памятника, историю его открытия, содержание произведения.Уметьстроить монологическое высказывание, составлять план прочитанного, выделять смысловые части. | Конспект статьи | |||||||
3 | Художественные особенности «Слова...». Проблема авторства «Слова...». Значение «Слова..» для русской литературы последующих веков | Практикум | Знать жанр и композицию произведения, нравственно-патриотическую идею «Слова...»: приемы создания героев, художественные средства выразительности.Уметь выделять смысловые части худ. текста, формулировать идею произведения, выразительно читать, соблюдая нормы литературного произношения; характеризовать героя произведения, определять роль худож. средств выразительности для создания образа и выражения основной идеи произведения | наизусть (Вступление или «Плач Ярославны») | |||||||
Из русской литературы 19 века (10ч) | |||||||||||
4 | Характеристика русской литературы XVIII века. Гражданский пафос русского классицизма. | Лекция | Знатьо классицизме в русском и мировом искусстве; общую характеристику русской литературы 18 века; особенности русского классицизма. Уметь конспектировать лекцию учителя, строить связное монологическое высказывание на определенную тему. | письменный ответ на вопрос | |||||||
Михаил Васильевич Ломоносов | |||||||||||
5 | М.В.Ломоносов. Жизнь и творчество. (Обзор.) Ученый, поэт, реформатор русского литературного языка и стиха. «Вечернее размышление...». | Лекция. Практикум | Знатьфакты жизни и творчества Ломоносова, характерные особенности его поэзии. Уметь выразительно читать, выявлять авторскую позицию, определять смысловые части произведения, | анализ стихотворения | |||||||
композицию, находить средства художественной выразительности. | |||||||||||
6 | М.В.Ломоносов. «Ода на день восшествия ...». Ода как жанр лирической поэзии. Прославление Родины, мира, науки и просвещения в произведениях М.В.Ломоносова | Беседа | Знатьопределение оды. Уметьвыразительно читать, выявлять авторскую позицию, определять смысловые части произведения, композицию, находить средства художественной выразительности. | отрывок наизусть (по выбору) | |||||||
Гавриил Романович Державин | |||||||||||
7 | Вн.чт.Г.Р.Державин. Жизнь и творчество. (Обзор.) «Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий» слог и ораторские интонации. | Урок внеклассного чтения | Знатьфакты жизни и творчества Державина, черты классицизма, новаторство поэзии Державина. Уметьвоспринимать и анализировать поэтический текст, определять место стихотворения в творческой эволюции поэта, понимать сущность мировоззрения автора, его взгляда на роль поэта и назначение поэзии. | Беседа по вопросам | |||||||
8 | «Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог» Державина и его особенности. Оценка в стихотворении собственного поэтического новаторства. | Практикум | Знатьфакты жизни и творчества Державина, черты классицизма, новаторство поэзии Державина. Уметьвоспринимать и анализировать поэтический текст, определять место стихотворения в творческой эволюции поэта, понимать сущность мировоззрения автора, его взгляда на роль поэта и назначение поэзии. | наизусть (по выбору) | |||||||
Александр Николаевич Радищев | |||||||||||
9 | А.Н.Радищев. Слово о писателе. «Путешествие из Петербурга в Москву». (Обзор.) Широкое изображение российской действительности. Критика крепостничества . | Рассказ учителя. Беседа | Знатьчерты сентиментализма, просветительские взгляды Радищева. Уметь строить высказывание, определять тему, идею, выявлять авторскую позицию | Беседа по вопросам | |||||||
10 | Особенности повествования. Жанр путешествия и его содержательное наполнение | Практикум | Знатьособенности жанра путешествия. Уметьопределять особенности произведения. | практикум | |||||||
Николай Михайлович Карамзин | |||||||||||
11 | Н.М.Карамзин.Слово о писателе и историке. Понятие о сентиментализме. «Осень» как произведение сентиментализма. «Бедная Лиза». | Лекция | Знатьосновные факты жизни писателя, содержание повести «Бедная Лиза», признаки сентиментализма. Уметь строить монологическое высказывание, комментировать текст художественного произведения, определять роль художественных элементов в развитии сюжета, отношение автора к изображаемому | ||||||||
12 | Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы. | Практикум | Знатьсодержание произведения.Уметькоротко пересказывать содержание произведения формулировать его идею, находить черты сентиментализма в произведении, давать характеристику героев, характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств , выявлять авторскую позицию. | Пересказ содержания по-вести «Бедная Лиза», ответ на вопросы (монологические ответы), в том числе и на проблемный вопрос: почему ускользает от человека счастье? | |||||||
13 | Р.р. Подготовка к сочинению «Литература XVIII века в восприятии современного читателя» (на примере одного-двух произведений) | Урок развития речи | Знать:содержание и героев литературных произведенийXVIII века. Понимать:роль изобразительно-выразитель-ных средств в произведениях; отношение авторов к изображаемому и их нравственные идеалы. Уметь:писать творческие работы; анализировать поэтические и прозаические произведения, определять их темы и идеи | Обсуждение тем сочинений, составление плана, подбор материалов | |||||||
Из русской литературы 19 века (54ч) | |||||||||||
14 | Беседа об авторах и произведениях, определивших лицо литературы XIX века. Поэзия, проза, драматургия XIX века в русской критике, публицистике, мемуарной литературе. | Урок изучения нового материала урок-беседа | Знать:теоретико-литератур-ные понятия романтизм, реализм, народность, гражданственность, критика, публицистика, мемуарная литература.Понимать:гуманистический пафос русской литературы.Уметь:характеризовать особенности европейского и русского романтизма; давать общую характеристику русской литературы XIXвека; определять темы, идеи произведений | Вопросы и задания 1-7 (с. 112), 1-3 (с. 113) | |||||||
Василий Андреевич Жуковский | |||||||||||
15 | В.А.Жуковский. Жизнь и творчество. (Обзор.) «Море». Романтический образ моря. «Невыразимое». Границы выразимого. Возможности поэтического языка и трудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову. | Урок изучения нового материала (лекция), урок-прак-тикум | Знать:теоретико-литератур-ные понятия романтизм, баллада, лирический герои; лирические и эпические произведения В.А. Жуковского. Понимать:роль В.А. Жуковского в развитии русской поэзии; гуманистический пафос творчества поэта. Уметь:выступать с сообщениями на литературную тему; давать общую характеристику поэзии В.А. Жуковского; различать понятия авторилирический герой; отмечать особенности поэтического языка В.А. Жуковского | Сообщения, вопросы и задания 1, 7 (с. 140) | |||||||
16 | «Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского. Баллада «Светлана» — пример преображения традиционной фантастической баллады. Нравственный мир героини как средоточие народного духа и христианской веры. Светлана — пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным чарам. | Беседа, практикум | Знать:теоретико-литератур-ные понятия романтизм, баллада, хронотоп, новаторство;характерные особенности жанра баллады; сюжет и содержание баллады «Светлана».Понимать:в чем новаторский характер баллады; гуманистический пафос произведения; отношение автора к героине. Уметь:выразительно читать произведение, определять его тему и идею; находить в поэтическом тексте изобразительно-вырази-тельные средства и определять их роль; давать сравнительную характеристику баллад В.А. Жуковского | Выразительное чтение, вопросы и задания 2—6, 8 (с. 140), 1,2 (с. 140,рубрика «Развивайте дар слова») | |||||||
Александр Сергеевич Грибоедов | |||||||||||
17. | А.С.Грибоедов. Жизнь и творчество. (Обзор.) | Урок изучения нового материала (лекция) | Знать:сведения о жизни и творчестве А.С. Грибоедова, его общественные взгляды; историю создания и сценическую судьбу комедии «Горе от ума». Понимать:значение творчества А.С. Грибоедова для развития русской литературы и формирования общественного самосознания. Уметь:выступать с сообщениями на литературную тему; давать общую характеристику творчества драматурга | Сообщения | |||||||
18. | «Горе от ума». Обзор содержания. Особенности композиции комедии. Картина нравов, галерея живых типов и острая сатира. | Урок-беседа, урок-практикум | Знать:сюжет и содержание комедии «Горе от ума»; особенности сюжета, жанра и композиции пьесы.Понимать:суть конфликта пьесы и способ его разрешения автором. Уметь:выделять ключевые сцены пьесы; определять систему персонажей комедии; прослеживать влияние на комедию жанров классицизма и романтизма; прослеживать любовную и общественную линии и точки их соприкосновения | Выразительное чтение, вопросы и задания 1-2,8-10 (с. 164) | |||||||
19. | Общечеловеческое звучание образов персонажей. Фаму-совское общество в комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума» | Урок-практикум | Знать:сюжет и содержание комедии; персонажей, принадлежащих фамусовскому обществу, и внесценических персонажей. Понимать:место Фамусова в системе персонажей пьесы, его образ как символ всей аристократически-патриархальной Москвы. Уметь:характеризовать героев и их поступки; давать коллективную характеристику героев; анализировать эпизоды, раскрывающие идейную суть фамусовского общества; объяснять значение устаревших слов и выражений | Характеристика Фамусова и фамусовского общества, вопросы и задания 3,5 (с. 164) | |||||||
20. | Речевая характеристика Фамусова и фамусовского общества. Роль внесценических персонажей. Словарная работа | Урок-практикум | Уметь:характеризовать героев и их поступки; давать коллективную характеристику героев; анализировать эпизоды, раскрывающие идейную суть фамусовского общества; объяснять значение устаревших слов и выражений | практикум | |||||||
21. | Образ Чацкого в комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума». Конфликт Чацкого с обществом. | Урок-практикум | Знать:сюжет и содержание комедии; теоретико-литера-турные понятия конфликт, монолог, система образов, антитеза.Понимать:место Чацкого в системе образов; смысл противопоставления Чацкого фамусовскому обществу; роль Чацкого в раскрытии идеи комедии; позицию автора; смысл названия комедии.Уметь:характеризовать героя и его поступки; анализировать эпизоды, в которых конфликт Чацкого с обществом проявляется наиболее остро; объяснять значение устаревших слов и выражений | Вопросы и задания 4,6, 12-13 (с. 164-166) | |||||||
22. | Чацкий и Софья. Чацкий и Молчалин. Речевая характеристика Чацкого. Значение его монологов: обличение невежества, угодничества, низкопоклонства. Противопоставление образа Чацкого всему фамусовскому обществу. Отражение в пьесе исторического конфликта эпохи. Чацкий и его создатель | Урок-практикум | Знать:сюжет и содержание комедии; теоретико-литера-турные понятия конфликт, монолог, система образов, антитеза.Понимать:место Чацкого в системе образов; смысл противопоставления Чацкого фамусовскому обществу; роль Чацкого в раскрытии идеи комедии; позицию автора; смысл названия комедии.Уметь:характеризовать героя и его поступки; анализировать эпизоды, в которых конфликт Чацкого с обществом проявляется наиболее остро; объяснять значение устаревших слов и выражений | вопросы | |||||||
23. | Р.р. Меткий афористический язык комедии. | Урок развития речи | Знать:крылатые выражения из комедии «Горе от ума». Понимать:роль просторечных и устаревших слов в комедии; мастерство автора в создании индивидуальных речевых характеристик, использовании различных слоев лексики.Уметь:выразительно читать наизусть и анализировать монологи из текста комедии; объяснять значение крылатых выражений и устаревших слов | Выразительное чтение наизусть, анализ монологов, задания рубрики «Развивайте дар слова» (с. 166) | |||||||
24. | Р.р. Критика о комедии (И. А. Гончаров. «Мильон терзаний»). Преодоление канонов классицизма в комедии. | Урок развития речи | Знать:критические высказывания о комедии А.С. Грибоедова (общее и различное в мнениях критиков).Понимать:позицию автора, его отношение к героям и нравственные идеалы. Уметь:сопоставлять и анализировать критические высказывания о комедии; строить аргументированные высказывания на основе прочитанного; воспринимать текст критической статьи и составлять ее план; анализировать текст, определять его основную мысль; выступать с сообщениями о театральных постановках комедии, оценивать их; сопоставлять текст комедии с иллюстрациями к ней; составлять план и подбирать материалы по теме сочинения | Сообщения, описание иллюстраций, обсуждение тем сочинений, составление плана, подбор материалов | |||||||
Александр Сергеевич Пушкин | |||||||||||
25. | А.С.Пушкин. Жизнь и творчество. (Обзор.). Лицейская лирика. Друзья и дружба в лирике поэта. | Урок изучения нового материала (лекция), урок-беседа | Знать:сведения о жизни и творчестве А.С. Пушкина, его поэтические и прозаические произведения. Понимать:значение творчества А.С. Пушкина для развития русской литературы и культуры в целом.Уметь:выступать с сообщениями на литературную тему; выразительно читать тексты произведений А.С. Пушкина, определять их темы и идеи; строить аргументированные высказывания о творчестве поэта и восприятии его нашими современниками | Сообщения, выразительное чтение | |||||||
26. | Лирика А.С. Пушкина петербургского периода. Проблема свободы, служения Отчизне. Стихотворения «К Чаадаеву», «К морю», «Анчар» | Урок-беседа | Знать:основные периоды жизни и творчества А.С. Пушкина; содержание стихотворений «К Чаадаеву», «К морю», «Анчар».Понимать:философский смысл, свободолюбивый, патриотический, гуманистический пафос стихотворений; мысли и чувства автора.Уметь:выразительно читать наизусть и анализировать стихотворения, определять их темы и идеи; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль; выяснять значение незнакомых слов и выражений; строить аргументированные высказывания на основе прочитанного | Выразительное чтение наизусть, анализ стихотворений, вопросы и задания 1-5 (с. 175), 1-3 (с. 178), 1-5 (с. 184), 8 (с. 195) | |||||||
27. | Любовная лирика А.С. Пушкина. Одухотворенность, чистота, чувство любви. «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил..», | Урок-семинар | Знать:содержание стихотворений А.С. Пушкина, относящихся к любовной лирике; теоретико-литературные понятия эпитет, метафора, олицетворение, сравнение, лирический герой. Понимать:лирический, гуманистический пафос стихотворений.Уметь:выразительно читать наизусть и анализировать стихотворения, определять их темы и идеи; находить в поэтических текстах изобразительно-выра-зительные средства и определять их роль; выяснять значение незнакомых слов и выражений; строить аргументированные высказывания на основе прочитанного | Выразительное чтение наизусть, анализ стихотворений, вопросы и задания 1—3 (с. 188), 10 (с. 195) | |||||||
28. | Тема поэта и поэзии в лирике А.С. Пушкина. «Пророк», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...». Раздумья о смысле жизни, о поэзии. «Бесы» | Урок-семинар | Знать:содержание стихотворений «Пророк», «Я памятник себе воздвиг нерукотвор-ный...»; теоретико-литератур-ные понятияэпитет, метафора, олицетворение. сравнение, лирический герой, программное произведение, высокая лексика, архаическая лексика.Понимать:философскую глубину стихотворений. Уметь:выразительно читать наизусть и анализировать стихотворения, определять их темы и идеи; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль; выяснять значение незнакомых слов и выражений; строить аргументированные высказывания на основе прочитанного; сопоставлять стихотворения разных авторов на одну тему | Выразительное чтение наизусть, анализ стихотворений, вопросы и задания 1-3 (с. 180), 1-4,7 (с. 194-195) | |||||||
29. | Урок контроля. Романтическая лирика начала XIX века, комедия «Горе от ума», лирика А.С.Пушкина | Урок контроля | Беседа по вопросам | ||||||||
30. | Вн.чт. Поэма «Цыганы». Герои поэмы. Мир европейский, цивилизованный и мир «естественный» — противоречие, невозможность гармонии. Индивидуалистический характер Алеко. Романтический колорит поэмы. | Урок внеклассного чтения | Знать:сюжет и содержание поэмы «Цыганы»; теоретико-литературные понятиядраматизм, конфликт, композиция, антитеза.Понимать:идейно-художественное своеобразие поэмы; позицию автора.Уметь:воспринимать, анализировать и выразительно читать поэму, определять ее тему и идею; находить в поэтическом тексте изобразительно- выразительные средства и определять их роль; строить аргументированные высказывания на основе прочитанного; сопоставлять поэму с иллюстрациями к ней | Выразительное чтение, элементы анализа текста, вопросы и задания 1 —8 (с. 198-199) | |||||||
31. | «Евгений Онегин» — роман в стихах. Структура текста. Обзор содержания. Творческая история. Онегинская строфа. Образы главных героев. Основная сюжетная линия и лирические отступления. | Урок изучения нового материала (лекция) | Знать:историю создания, сюжет и содержание романа «Евгений Онегин»; особенности жанра произведения; теоретико-литературные понятия реализм, жанр, сюжет, композиция, онегинская строфа. Понимать:жизненную правдивость романа.Уметь:воспринимать текст романа, определять его тему и идею; выделять части композиции произведения; записывать основные положения лекции | Конспект лекции | |||||||
32. | Герои романа. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина. | Урок-беседа | Знать:сюжет и содержание романа. Понимать:противоречивость характеров героев; отношение автора к героям. Уметь:составлять устный рассказ о героях, давать их сравнительную характеристику; прослеживать развитие образа Онегина; выразительно читать и анализировать эпизоды романа; составлять словесные портреты героев | Сравнительная характеристика Евгения Онегина и Владимира Ленского, вопросы и задания 1-3,7, 12-13 (с. 247-248) | |||||||
33. | Татьяна — нравственный идеал Пушкина. Сопоставительная характеристика Татьяны и Ольги. | Урок-беседа | Знать:сюжет и содержание романа. Понимать:роль фольклорных образов, пейзажа в романе; отношение автора к Татьяне и Ольге; значение образа Татьяны в творчестве А.С. Пушкина и во всей русской литературе и культуре. Уметь:составлять устный рассказ о героинях, давать их сравнительную характеристи-ку; прослеживать развитие образа Татьяны; выразительно читать и анализировать эпизоды романа; составлять словесные портреты героинь | Характеристика Татьяны, сравнительная характеристика Татьяны и Ольги, вопросы и задания 5(1), 8(1), 9 (с. 248) | |||||||
34. | Два письма и два объяснения. Анализ эпизодов | Урок-практикум | Знать:содержание писем Та-тьяны и Онегина; текст одного из писем наизусть, план анализа текста.Понимать:роль писем и сцен объяснения . в раскрытии внутреннего мира героев; отношение автора к письмам Татьяны и Онегина; роль изобразительно-выразительных средств в текстах писем. Уметь:выразительно читать письма наизусть; анализировать эпизоды; давать сопоставительную характеристику писем | Выразительное чтение наизусть, анализ эпизодов объяснения героев, вопросы и задания 8 (2), 5 (2-3) (с. 248) | |||||||
35. | Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. | Урок изучения нового материала (лекция), Урок-беседа | Знать:сюжет и содержание романа; теоретико-литератур-ные понятия автор, лиричес-кий герой, лирические отступления. Понимать:значение лирических отступлений в раскрытии идеи романа; роль образов природы, изобразительно-выразительных средств в лирических отступлениях; отношение автора к героям; смысл эпиграфов к роману и к отдельным главам. Уметь:прослеживать развитие образа автора в романе; выразительно читать лирические отступления наизусть | Выразительное чтение наизусть, характеристика образа автора, вопросы 4, 6, 15 (с. 248-249) | |||||||
36. | Россия в романе. Пушкинская эпоха в романе «Евгений Онегин» | Урок-семинар | Знать:сюжет и содержание романа; теоретико-литератур-ные понятия реализм, саморазвитие характеров, реальноеиусловное пространство.Понимать:в чем своеобразие романа; заслугу А.С. Пушкина в создании первого русского реалистического романа и изображении в романе целой исторической эпохи.Уметь:выделять приметы пушкинской эпохи в романе, характеризовать их; давать сопоставительные характеристики (Петербург - деревня, Петербург - Москва, светские салоны — картины сельской жизни и т. д.) | Характеристика реалий, изображенных в романе, вопросы и задания 10, 16 (с. 248-249) | |||||||
37 | Пушкинский роман в зеркале критики (прижизненная критика — В. Г. Белинский, Д. И. Писарев; «органическая» критика — А. А. Григорьев; «почвенники» -— Ф. М. Достоевский; философская критика начала XX века; писательские оценки). | Урок-дискуссия | Знать:оценку романа А.С. Пушкина критиками; пели и задачи критики. Понимать:смысл высказываний критиков о романе А.С. Пушкина. Уметь:воспринимать критические работы, определять их ключевые идеи; выступать по теме дискуссии; аргументировать свою точку зрения | Выступления по теме дискуссии, вопросы и задания статьи «В творческой лаборатории Пушкина» (с. 246), вопросы и задания 11, 14 (с. 248-249) | |||||||
38. | Вн.чт. «Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и Сальери». Два типа мировосприятия, олицетворенные в двух персонажах пьесы. Отражение их нравственных позиций в сфере творчества. | Урок внеклассного чтения | Знать:сюжет и содержание трагедии «Моцарт и Сальери»; теоретико-литературные понятия трагизм, конфликт, композиция, антитеза.По-нимать:идейно-художест-венное своеобразие трагедии; представления А.С. Пушкина о природе гениальности; роль диалога в трагедии. | Выразительное чтение, элементы анализа текста, вопросы и задания 1—4 (с. 214) | |||||||
Михаил Юрьевич Лермонтов | |||||||||||
39. | М.Ю.Лермонтов. Жизнь и творчество. (Обзор.). Основные мотивы лирики. Мотивы вольности и одиночества. «Парус», «И скучно, и грустно...», «Нет, я не Байрон, я другой...», «Молитва | Урок изучения нового материала (лекция), урок-беседа | Знать:сведения о жизни и творчестве М.Ю. Лермонтова; основные мотивы лирики поэта, содержание его произведений. Понимать:особенности романтизма М.Ю. Лермонтова; пафос произведений поэта.Уметь:выступать с сообщениями на литератур-ную тему; записывать основные положения лекции; выразительно читать стихотворения, определять их темы и идеи; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль; сопоставлять литературные произведения с произведениями других видов искусства | Сообщения, вопросы и задания 1-3 (с. 252), 4, 13, 16 (с. 287-288), конспект лекции | |||||||
40. | Тема поэте и поэзии в лирике М.Ю.Лермонтова. «Смерть Поэта», «Пророк», «Поэт», «Есть речи — значенье...», «Я жить хочу! Хочу печали...» | Урок-практикум | Знать:основные мотивы лирики М.Ю. Лермонтова; содержание стихотворений, посвященных теме поэта и поэзии; одно стихотворение наизусть. Понимать:особенности образа поэта у М.Ю. Лермонтова; философский смысл и пафос стихотворений.Уметь:выразительно читать стихотворения наизусть, определять их темы и идеи; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль; сопоставлять стихотворения разных авторов на одну тему; объяснять значение устаревших слов и выражений | Выразительное чтение наизусть, анализ текста, вопросы и задания 1—2 (с. 254), 1-3 (с. 260), 1-4 (с. 275), 1-3 (с. 277), 1-3 (с. 283), 6, 7, 12, 14 (с. 287-288) | |||||||
41. | Любовная лирика М.Ю.Лермонтова. «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Поцелуями прежде считал...», «Расстались мы, но твой портрет...». «Нищий». | Урок-практикум | Знать:основные мотивы лирики М.Ю. Лермонтова; особенности любовной лирики М.Ю. Лермонтова; содержание стихотворений, относящихся к любовной лирике; одно стихотворение наизусть. Понимать:оттенки чувств и переживаний лирического героя.Уметь:выразительно читать стихотворения наизусть, определять их темы и идеи; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль | Выразительное чтение наизусть, анализ текста, вопросы 1—3 (с. 280), 15 (с. 288) | |||||||
42. | Тема Родины в лирике М.Ю.Лермонтова. «Родина», «Дума», «Предсказание», «Когда волнуется желтеющая нива...». | Урок-семинар | Знать:содержание стихотворений, посвяшенных теме Родины; план анализа поэтического текста.Понимать:в чем своеобразие темы Родины в лирике М.Ю. Лермонтова; характер лирического героя стихотворений; позицию автора. Уметь:выразительно читать и анализировать стихотворения, определять их темы и идеи; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль; объяснять значение устаревших слов и выражений | Сообщения, выразительное чтение, анализ текста, вопросы и задания 1-3 (с. 269), 1-4 (с. 271), 1,3,5,8-11 (с. 287-288) | |||||||
43. | «Герой нашего времени» — первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Обзор содержания. Главные и второстепенные герои. Особенности композиции. | Урок изучения нового материала (лекция) | Знать:историю создания, сюжет и содержание романа «Герой нашего времени»; теоретико-литературные понятияпсихологический роман, сюжет, фабула, композиция. Понимать:новаторский характер романа; значение произведения в русской литературе. Уметь:воспринимать текст романа, определять его тему и идею; выделять части композиции произведения; записывать основные положения лекции | Конспект лекции | |||||||
44. | Печорин — «самый любопытный предмет своих наблюдений» (В. Г. Белинский). | Урок-беседа | Знать:сюжет и содержание романа. Понимать:разницу между автором, повествова-телем и героем романа; роль психологического портрета в раскрытии внутреннего мира героя и способы его создания; роль второстепенных персонажей в романе; характер отношений между героями произведения. Уметь:воспринимать и анализировать произведение; пересказывать эпизоды романа | Выборочный пересказ, анализ текста, вопросы 6, 11, (с. 317) | |||||||
45. | Печорин как представитель «портрета поколения». «Журнал Печорина» как средство раскрытия характера героя. Общество «честных контрабандистов» в повести «Тамань». Самоанализ Печорина. | Урок-практикум | Знать:сюжет и содержание романа; признаки романтизма в «Тамани»; понятия двойник, фатализм. Понимать:роль самоанализа, «двойников» в раскрытии характера героя; смысл названия повести «Фаталист», ее значение в раскрытии загадки героя; характер отношений между героями романа.Уметь:воспринимать и анализировать произведение; выразительно читать и пересказывать эпизоды романа; характеризовать героев и их поступки; аргументиро-ванно отвечать на вопросы по прочитанному; выяснять значение незнакомых слов и выражений | Выразительное чтение записей Печорина, выборочный пересказ, характе-ристика Грушницкого и Вернера, вопросы и задания 7, 9-10, 12, 17 (с. 317—318) | |||||||
46. | «Водяное общество» в повести «Княжна Мери». Повесть «Фаталист» и ее философско-композиционное значение | Урок-практикум | Знать:сюжет и содержание романа.Понимать:смысл названия повести «Фаталист», ее значение в раскрытии загадки героя; характер отношений между героями романа. Уметь:воспринимать и анализировать произведение; выразительно читать и пересказывать эпизоды романа; характеризовать героев и их поступки; аргументиро-ванно отвечать на вопросы по прочитанному; выяснять значение незнакомых слов и выражений | Выразительное чтение записей Печорина, выборочный пересказ | |||||||
47. | Печорин в системе мужских образов романа. «Двойники» Печорина. Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер. Печорин и Грушницкий. | Урок-практикум | Уметь:воспринимать и анализировать произведение; выразительно читать и пересказывать эпизоды романа; характеризовать героев и их поступки; аргументиро-ванно отвечать на вопросы по прочитанному; выяснять значение незнакомых слов и выражений | характе-ристика героев | |||||||
48. | Печорин в системе женских образов романа. Печорин и Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина». | Урок-практикум | Знать:сюжет и содержание романа. Понимать:позицию автора (раскрытие души Печорина путем самоанализа героя, неизбежность его краха в отношениях с людьми). Уметь:выразительно читать и пересказывать эпизоды романа; анализировать произведение; характеризовать героев и их поступки; аргументированно отвечать на вопросы по прочитанному | Характеристика женских образов романа, анализ записей Печорина об отношениях с приятелями и женщинами, вопросы и задания 14, 18 (с. 317-318) | |||||||
49 | Споры о романтизме и реализме романа «Герой нашего времени». Поэзия М.Ю.Лермонтова и роман «Герой нашего времени» в оценке В.Г.Белинского. Подготовка к сочинению | Семинар | Знатьхудожественное своеобразие романа, его значение в истории русской литературы. Уметьвыражать отношение к прочитанному, определять жанр и художественные особенности произведения. | Конспект (план) критической статьи, сочинение | |||||||
50 | Контрольная работа по лирике М.Ю.Лермонтова, роману «Герой нашего времени» | Урок контроля | Знатьтекст произведений, их особенности. Уметьприменять данные знания на практике. | тест | |||||||
Николай Васильевич Гоголь | |||||||||||
51 | Н.В.Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор.). «Мертвые души». Замысел, история создания, особенности жанра и композиции. Смысл названия поэмы. Обзор содержания. | Лекция | Знатьосновные факты жизненного и творческого пути, историю создания поэмы, первоначальный замысел Гоголя и его дальнейшую эволюцию. Уметь сопоставлять портреты писателя, развернуто обосновывать суждения, формулировать свою точку зрения; выявлять особенности авторского стиля и приемы сатирического изображения действительности. | Конспект (план) лекции | |||||||
52 | Система образов поэмы «Мертвые души». Образы помещиков. Мертвые и живые души. Обучение анализу эпизода. | Беседа, практикум | Знатьтекст поэмы, способы создания образов помещиков. Уметьсоставлять характеристику литературного персонажа, выявлять особенности авторского стиля и приемы сатирического изображения действительности. | Анализ эпизодов | |||||||
53 | Система образов поэмы «Мертвые души». Эволюция образа автора — от сатирика к пророку и проповеднику. Обучение анализу эпизода | Беседа, практикум | Знать текст поэмы, способы создания образов помещиков. Уметь составлять характеристику литературного персонажа, выявлять особенности авторского стиля и приемы сатирического изображения действительности. | Анализ эпизодов | |||||||
54 | Образ города в поэме «Мертвые души» | Беседа | Знать текст поэмы, об образе города в поэме «Мертвые души. Уметьвыявлять особенности авторского стиля и приемы сатирического изображения действительности. | Анализ эпизодов | |||||||
55 | Чичиков — «приобретатель», новый герой эпохи. Чичиков как антигерой. Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы.Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. | Беседа | Знать путь Чичикова – нового героя эпохи. Уметь создавать характеристику героя, выборочно пересказывать текст, выявлять типические черты характера героя. | Анализ эпизодов | |||||||
56 | «Мертвые души» - поэма о ве-личии России. Причины незавершенности поэмы. Теория литературы. Понятие о комическом и его видах. Характер комического изображения в соответствии с тоном речи | Семинар | Знать причины незавершенности поэмы, темы лирических отступлений, комическое и его виды, характер ко-мического изображения. Уметь определять темы лирических отступлений, анализировать их текст, выявляя проблематику, авторскую позицию. | Развернутые ответы на вопросы | |||||||
57 | Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на критику Белинского. Подготовка к сочинению | Семинар | Знать критическую оценку поэмы Белинским.Уметь анализировать критическую статью | Анализ критической статьи | |||||||
Александр Николаевич Островский | |||||||||||
58 | А.Н.Островский. Слово о писателе. «Бедность не порок». Особенности сюжета. Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада. Теория литературы. Комедия как жанр драматургии (развитие понятия). | Лекция, беседа | Знать основные факты жизненного и творческого пути драматурга, текст пьесы; значение Островского для русского театра.Уметь выразительно читать диалоги, давать характеристику герою драматического произведения, понимать условный язык драмы. | Конспект (план) лекции, отзыв на прочитанное | |||||||
59 | Любовь Гордеевна и приказчик Митя — положительные герои пьесы. Победа любви — воскрешение патриархальности, воплощение истины, благодати, красоты. | Беседа | Знать текст пьесы; основной конфликт. Уметь выразительно читать, характеризовать персонажей драматического произведения, высказывать и убедительно доказывать свою точку зрения. | Инсценированное чтение отрывка пьесы | |||||||
Фёдор Михайлович Достоевский | |||||||||||
60 | Ф.М.Достоевский. Слово о писателе. Повесть «Белые ночи». | Лекция, беседа | Знать основные факты жизни Достоевского, текст произведения. Уметь анализировать произведение с учетом творческой манеры автора и жанровой специфики произведения | Конспект (план) лекции | |||||||
61 | Тип «петербургского мечтателя». Черты его внутреннего мира. Роль истории Настеньки в повести «Белые ночи». | Лекция, беседа | Знать текст произведения, тип «петербургского мечтателя», роль истории Настеньки. Уметь развернуто обосновывать суждения, формулировать свою точку зрения. | Характеристика героев | |||||||
62 | Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского. Теория литера-туры. Повесть (развитие понятия). | Беседа | Знать содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского. Уметь развернуто обосновывать суждения, формулировать свою точку зрения. | Отзыв на прочитанное | |||||||
Лев Николаевич Толстой | |||||||||||
63 | Вн.чт. Л.Н.Толстой. Слово о писателе. Обзор содержания автобиографической трилогии. «Юность». Формирование лич-ности героя повести, его духовный конфликт с окружающей средой и собственными недостатками и его преодоление. Особенности поэтики Л.Н.Толстого в повести «Юность» | Урок внеклассного чтения | Знать основные факты жизни и творчества писателя, со-держание трилогии; особенности поэтики Л.Н.Толстого в повести «Юность»: психологизм, роль внутреннего мо-нолога в раскрытии души ге-роя. Уметьформулировать свою точку зрения, развернуто обосновывать суждения. | Развернутый ответ на вопрос | |||||||
Антон Павлович Чехов | |||||||||||
64 | А.П.Чехов. Слово о писателе. «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа. Эволюция образа «маленького человека» в русской литературе 19 века и чеховское отношение к нему. Боль и негодование автора | Лекция | Знать особенности художественной манеры писателя, идейный смысл и проблематику рассказа «Смерть чиновника». Уметь анализировать произведение с учетом творческой манеры автора и жанровой специфики, выявлять авторскую позицию. | Инсценированное чтение | |||||||
65 | А.П.Чехов. «Тоска». Тема одиночества человека в мире. Образ многолюдного города и его роль в рассказе. Развитие пред-ставлений о жанровых особенностях рассказа | Беседа | Знать особенности художественной манеры писателя, идейный смысл и проблематику рассказа «Тоска». Уметь анализировать произведение с учетом творческой манеры автора и жанровой специфики, выявлять авторскую позицию. | Развернутый ответ на вопрос | |||||||
66 | Р.р.Подготовка к сочинению-ответу на проблемный вопрос «В чем особенности изображения внутреннего мира героев русской литературы 19 века? | Урок развития речи | Знать особенности изображения внутреннего мира героев русской литературы 19 века? Уметь строить связное письменное высказывание. | Развернутый ответ на вопрос | |||||||
Из поэзии 19 века | |||||||||||
67 | Вн.чт.Из поэзии XIX века Беседы о Н.А.Некрасове, Ф.И. Тютчеве, А.А.Фете и других поэтах. Многообразие талантов. Эмоциональное богатство русской поэзии. Развитие представления о жанрах лирических произведений | Урок внеклассного чтения | Знать о стихах Н.А.Некрасо-ва, Ф.И.Тютчева, А.А.Фета, их стихотворения разных жанров; об эмоциональном богатстве русской поэзии. Уметьрассуждать о жанрах лирических произведений, их особенностях. | Анализ стихотворений | |||||||
Из русской литературы 20 века (27ч) | |||||||||||
Из русской прозы 20 века | |||||||||||
68 | Богатство и разнообразие жанров и направлений русской ли-тературы XX века. Разнообразие видов и жанров прозаических произведений XX века, ведущие прозаики России. | Лекция | Знать основные исторические события, разнообразие жанров как отличительную черту русской литературы 20 века, ведущих прозаиков. Уметь конспектировать основные положения лекции учителя, объяснять их, приводя в качестве доказательства собственные примеры. | Конспект (план) лекции | |||||||
Иван Алексеевич Бунин | |||||||||||
69 | И.А.Бунин. Слово о писателе. «Темные аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных слоев. | Лекция, беседа | Знать основные факты жизни и творчества Бунина; историю любви Надежды и Ни-колая Алексеевича в произве-дении «Темные аллеи»; о «поэзии» и «прозе» русской усадьбы. Уметь анализировать произведение с учетом творческой манеры автора и жанровой специфики, выявлять авторскую позицию. | Конспект (план) лекции. Характеристика героев | |||||||
70 | «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования. Мастерство И.А.Бунина в рассказе «Темные аллеи». | Практикум | Знать о лиризме повествования в рассказе «Темные аллеи». Уметь анализировать произведение с учетом творческой манеры автора и жанровой специфики, выявлять авторскую позицию. | Анализ рассказа | |||||||
Михаил Афанасьевич Булгаков | |||||||||||
71 | М.А.Булгаков.Слово о писателе. Повесть «Собачье сердце».История создания и судьба повести. Смысл названия. Система образов произведения История создания и судьба повести. Система образов повести. | Лекция, беседа | Знать основные факты биографии Булгакова, названия произведений, текст повести, сатирические приемы создания образа.Уметь анализировать произведение с учетом особенностей художественного метода, выявлять ав-торскую позицию. | Развернутый ответ на вопрос | |||||||
72 | Основа живучести «шариковщины», «швондерства». Поэтика Булгакова-сатирика. Прием гротеска вповести. Ху-дожественная условность, фан-тастика, сатира (развитие понятий). | Практикум | Знать идейное значение эпизодов. Уметьпересказывать с элементами анализа фрагменты повести, выявлять авторскую позицию. | Анализ повести | |||||||
Михаил Александрович Шолохов | |||||||||||
73 | М.А.Шолохов. Слово о писателе. «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба человека. Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова | Беседа | Знать реализм в русской ли-тературе, реалистическую ти-пизацию. Уметь анализировать произведение с учетом особенностей художественного метода, выявлять авторскую позицию. | Анализ рассказа | |||||||
74 | Автор и рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. Значение картины весенней природы для раскрытия идеи рассказа. Широта ти-пизации.Теория литературы. Реализм в художественной литературе. Реалистическая типизация (углубление понятия). | Практикум | Знать реализм в русской литературе, реалистическую типизацию. Уметь находить границы эпизода, анализировать произведение с учетом особенностей художественного метода, выявлять авторскую позицию, оценивать роль пейзажа в создании образа главного героя. | Анализ эпизодов | |||||||
Александр Исаевич Солженицын | |||||||||||
75 | А.И.Солженицын. Слово о писателе. «Матренин двор». Картины послевоенной деревни. Образ рассказчика. Тема праведничества в рассказе | Беседа | Знать основные события жизни писателя, историю создания рассказа, определение понятия «притча», текст произведения.Уметь анализировать произведение с учетом особенностей художественного метода, выявлять авторскую позицию. | Анализ рассказа | |||||||
76 | Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи. Теория литературы. Притча (углубление понятия). | Беседа | Знать текст произведения. Уметь пересказывать с элементами анализа фрагменты повести, выявлять авторскую позицию. | Сообщения на заданную тему | |||||||
77 | Контрольная работа // зачетное занятие по произведениям второй половины XIX и XX ве-ка | Урок контроля | Знать материал по произведениям второй половины 19 и 20 века. Уметьприменять данный материал на практике. | Зачёт | |||||||
Из русской поэзии 20 века | |||||||||||
78 | Общий обзор поэзии Серебряного века. Многообразие направлений, жанров, видов лирической поэзии. Вершинные явления русской поэзии XX века | Лекция. Урок-концерт | Знать о русской поэзии Серебряного века.Уметь конспектировать лекцию учителя. | Конспект (план) лекции. Анализ стихотворений | |||||||
Штрихи к портретам. Александр Александрович Блок | |||||||||||
79 | А.А.Блок. Слово о поэте. «Ветер принес издалека…», «О, весна без конца и без краю…», «О, как хочу безумно жить…». Высокие идеалы и предчувствие перемен. Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта | Беседа. Практикум | Знать основные факты творческого пути Блока, особенности его художественного метода. Уметь выразительно читать и анализировать стихотворения, создавать историко-культурный и биографический комментарий стихотворения. | Анализ стихотворений | |||||||
Сергей Александрович Есенин | |||||||||||
80 | С.А.Есенин. Слово о поэте. Тема Родины в лирике С.А.Есенина. «Вот уж вечер…», «Разбуди меня завтра рано…», «Край ты мой заброшенный…» | Беседа. | Знать основные факты творческого пути Есенина, особенности его художественного метода. Уметьвыразительно читать и анализировать стихотворения, создавать историко-культурный и биографический комментарий стихотворения. | Анализ стихотворений | |||||||
81 | «Не жалею, не зову, не плачу...», «Отговорила роща золотая...».Тема любви в лирике поэта. Народно-песенная основа произведений поэта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России — главная в есенинской поэзии. | Практикум | Знать основные темы творчества Есенина.Уметь выразительно читать и анализировать стихотворения, создавать историко-культурный и биографический комментарий стихотворения. | Анализ стихотворений | |||||||
Владимир Владимирович Маяковский | |||||||||||
82 | В.В.Маяковский. Слово о поэте. «Послушайте!», «А вы могли бы?» Новаторство поэзии Маяковского. | Беседа. | Знать основные факты творческого пути Маяковского. Уметь выразительно читать и анализировать стихотворения. | Анализ стихотворений | |||||||
83 | «Люблю» (отрывок). Своеобразие стиха, ритма, интонаций. Словотворчество. Маяковский о труде поэта | Практикум | Знать особенности его художественного метода. Уметь создавать историко-культурный и биографический комментарий стихотворения. | Анализ стихотворений | |||||||
Марина Ивановна Цветаева | |||||||||||
84 | М.И.Цветаева. Слово о поэтессе. Стихи о поэзии, о любви, о жизни и смерти. «Идешь, на меня похожий…», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной…», «Стихи к Блоку», «Откуда такая нежность?». | Лекция, беседа | Знать основные факты творческого пути Цветаевой, особенности ее художественного метода. Уметьвыразительно читать и анализировать стихотворения, создавать историко-культурный и биографический комментарий стихотворения. | Анализ стихотворений | |||||||
85 | «Родина». Образ Родины в ли-рическом цикле М.И.Цветае-вой «Стихи о Москве». Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта. | Практикум | Знать об образе Родины в лирическом цикле М.И.Цве-таевой, о традициях и новаторстве в творческих поисках Цветаевой. Уметьвыразительно читать и анализировать стихотворения, создавать историко-культурный и биографический комментарий стихотворения. | Анализ стихотворений | |||||||
Николай Алексеевич Заболоцкий | |||||||||||
86 | Н.А.Заболоцкий. Слово о поэ-те. «Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле Магадана...», «Можжевеловый куст», «О красоте человеческих лиц», «Завещание».Стихотворения о человеке и природе. Философская глубина обобщений поэта-мыслителя. | Беседа. | Знать основные факты творческого пути Заболоцкого, особенности его художественного метода. Уметьвыразительно читать и анализировать стихотворения, создавать историко-культурный и биографический комментарий стихотворения. | Анализ стихотворений | |||||||
Анна Андреевна Ахматова | |||||||||||
87 | А.А.Ахматова. Слово о поэтессе. Стихотворные произве-дения из книг «Четки», «Белаястая», «Пушкин», «Подорожник», «ANNODOMINI», «Тростник», «Ветер войны». Трагические интонации в любовной лирике | Беседа. | Знать основные факты творческого пути Цветаевой. Уметь выразительно читать и анализировать стихотворения. | Анализ стихотворений | |||||||
88 | Стихи Ахматовой о поэте и поэзии. Особенности поэтики ахматовских стихотворений. | Практикум | Знать особенности художественного метода Цветаевой. Уметь создавать историко-культурный и биографический комментарий стихотворения. | Анализ стихотворений | |||||||
Борис Леонидович Пастернак | |||||||||||
89 | Б.Л.Пастернак. Слово о поэте. «Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Во всем мне хочется дойти...», «Быть знаменитым некрасиво...».Философская глубина лирики Б. Пастернака. Одухотворенная предметность пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и любви. | Беседа. Практикум | Знать основные факты творческого пути Пастернака, особенности его художественного метода. Уметьвыразительно читать и анализировать стихотворения, создавать историко-культурный и биографический комментарий стихотворения. | Анализ стихотворений | |||||||
Александр Трифонович Твардовский | |||||||||||
90 | А.Т.Твардовский.Слово о поэте. Стихотворения о Родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений. «Урожай», «Весенние строчки» | Беседа. Практикум | Знать основные факты творческого пути Твардовского. Уметьвыразительно читать и анализировать стихотворения. | Анализ стихотворений | |||||||
91 | А.Т.Твардовский. «Я убит подо Ржевом». Теория литературы. Силлаботоническая и тоническая системы стихосложения. Виды рифм. Способы рифмовки (углубление представлений). | Беседа. | Знать особенности художественного метода Твардовского. Уметьсоздавать историко-культурный и биографический комментарий стихотворения. | Анализ стихотворений | |||||||
Песни и романсы на стихи поэтов 19-20 веков | |||||||||||
92 | Вн.чт.Песни и романсы на стихи русских поэтов XIX—XX веков. А.С.Пушкин. «Певец»; М.Ю. Лермонтов. «Отчего»; В.Соллогуб. «Серенада»; Н. Некрасов. «Тройка»; Е.А.Баратынский. «Разувере-ние»; Ф.И.Тютчев. «К.Б.»; А.К.Толстой. «Средь шумного бала, случайно...»; А.А.Фет. «Я тебе ничего не скажу». | Урок внеклассного чтения | Знать песни и романсы на стихи русских поэтов 19-20 веков. Уметь анализировать поэтические тексты. | Анализ поэтических текстов | |||||||
93 | Вн.чт.А.А.Сурков. «Бьется в тесной печурке огонь...»; К.М.Симонов. «Жди меня, и я вернусь...»; Н.Заболоцкий. «Признание»и др. Романсы и песни как синтетический жанр, посредством словесного и музыкального искусства выражающий переживания, мысли, настроения человека | Урок внеклассного чтения | Знать песни и романсы на стихи русских поэтов 19-20 веков. Уметь анализировать поэтические тексты. | Анализ поэтических текстов | |||||||
94 | Зачетпо русской лирике XX века | Урок контроля | Знать материал по русской лирике XX века. Уметь применять этот материал на практике. | Зачёт | |||||||
Из зарубежной литературы (8ч) | |||||||||||
Античная литература | |||||||||||
Гай Валерий Катулл | |||||||||||
95 | Античная лирика. Гай Валерий Катулл. Слово о поэте. «Нет, ни одна средь женщин…», «Нет, не надейся приязнь заслужить…». Чувства и разум в любовной лирике поэта. Пушкин как переводчик Катулла («Мальчику»). | Беседа. Практикум. Исследование | Знать особенности взгляда римлян на человека, сложность эпохи и реакцию поэта на время. Уметь выразительно читать и анализировать стихотворения, создавать историко-культурный и биографический комментарий стихотворения | Беседа по вопросам | |||||||
Квинт Гораций Флакк | |||||||||||
96 | Вн.чт. Гораций. Слово о поэте. «Я воздвиг памятник...».Поэтическое творчество в системе человеческого бытия. Мысль о поэтических заслугах — знакомство римлян с греческими лириками. Традиции горацианской оды в творчестве Державина и Пушкина. | Урок внеклассного чтения | Знать особенности взгляда римлян на человека, сложность эпохи и реакцию поэта на время; содержание и идейный смысл оды Горация. Уметь сопоставлять произведения, выявлять авторскую позицию на назначение поэта и поэзии | Беседа по вопросам | |||||||
Данте Алигьери | |||||||||||
97 | Данте Алигьери. Слово о поэте. «Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы и ее универсально-философский характер | Беседа. Практикум. Исследование | Знать о множественности смыслов «Божественной комедии». Уметьвыразительно читать, определять аллегорический, мистический смысл поэмы. | вопросы | |||||||
Уильям Шекспир | |||||||||||
98 | Уильям Шекспир. Слово о поэте. Характеристика гуманизма эпохи Возрождения. «Гамлет». (Обзор с чтением отдельных сцен). Общечеловеческое значение героев Шекспира. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века» | Беседа. Практикум. Исследование | Знать основные факты жизни Шекспира, содержание трагедии «Гамлет»; о «вечных проблемах» в творчестве Шекспира. Уметь выразительно читать драматическое произведение, характеризовать героя драматического произведения, давать оценку его поступкам, сравнивать произведения разных эпох. | вопросы | |||||||
99 | Вн.чт.Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой литературы. Шекспир и русская литература. Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия). | Урок внеклассного чтения | Знать содержание трагедии «Гамлет»; о «вечных проблемах» в творчестве Шекспира. Уметь выразительно читать драматическое произведение, характеризовать героя драматического произведения, давать оценку его поступкам, сравнивать произведения разных эпох. | вопросы | |||||||
Иоганн Вольфганг Гёте | |||||||||||
100 | И.-В.Гете. Краткие сведения о жизни и творчестве Гете. Характеристика особенностей эпохи Просвещения. «Фауст»— философская трагедия эпохи Просвещения. (Обзор с чтением отдельных сцен). Сю-жет и композиция трагедии. Борьба добра и зла, Фауста и Мефистофеля. Поиски справедливости и смысла человеческой жизни | Беседа. Практикум. Исследование | Знать основные факты из жизни Гете, творческую историю трагедии, содержание фрагментов.Уметь вырази-тельно читать, понимать философскую проблематику трагедии, давать характеристику персонажу драмы. | вопросы | |||||||
101 | Вн.чт.Смысл сопоставления Фауста и Вагнера. Трагизм любви Фауста и Гретхен. Идейный смысл трагедии. Особенности жанра. Фауст как вечный образ мировой литературы. Гете и русская литература.Теория литературы. Фи-лософско-драматическая поэма. | Урок внеклассного чтения | Знатьсодержание фрагментов. Уметьвыразительно читать, понимать философскую проблематику трагедии, давать характеристику персонажу драмы. | вопросы | |||||||
102 | Контрольная работа. Выявление уровня литературного развития учащихся (зачет//тест). Итоги года и задания для летнего чтения | Урок контроля | Знать материал курса литературы за 9 класс. Уметь формулировать свою точку зрения, обосновывать суждения. | тест | |||||||
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/142311-rabochaja-programma-po-literature-9-klass
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Цифровая грамотность педагога и основы безопасности в информационной среде»
- «Организация работы музыкального руководителя ДОО с детьми с ОВЗ по ФГОС ДО»
- «Делопроизводство в организациях социального обслуживания»
- «Обеспечение безопасности образовательной организации»
- «Методы и приемы формирования УУД у младших школьников в соответствии с ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- Педагогическое образование: теория и методика преподавания биологии
- Дополнительное образование детей. Содержание и организация деятельности педагога-организатора
- Профессиональная деятельность музыкального руководителя дошкольной образовательной организации
- Педагог-психолог дошкольной образовательной организации. Содержание и организация профессиональной деятельности
- Основы управления дошкольной образовательной организацией
- Социальная педагогика: воспитание и социализация детей в образовательной организации
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.